摘 要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高中英語(yǔ)提出的新要求，教育部修訂《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，外研版新教材也應(yīng)運(yùn)而生。文章主要探討在此背景下，教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);外研版新教材;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：尚麗君（1982—），女，山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、外研版新教材解析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，2020年教育部修訂了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)方面相互影響、相互促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化意識(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的雙重作用。

為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)立德樹(shù)人的要求，外研版新教材應(yīng)運(yùn)而生。新教材堅(jiān)持貫徹以人為本的精神，突出英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)他們的綜合能力和文化意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新教材圍繞“主題語(yǔ)境”設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮“主題”的核心作用，每一冊(cè)的六個(gè)單元分別按照人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境呈現(xiàn)。課本語(yǔ)篇類型豐富，涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、自傳、新聞等。文章話題新穎，語(yǔ)言地道，與時(shí)代緊密結(jié)合，每個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容呈螺旋式上升趨勢(shì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出對(duì)單元主題認(rèn)知的逐步加深，學(xué)生思維能力也會(huì)因此逐步得到培養(yǎng)和提升。新教材語(yǔ)言知識(shí)豐富，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同的技能不再孤立出現(xiàn)，而是以綜合的方式在生活化的語(yǔ)境中體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不僅能獲取語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，還能理解并深入體會(huì)主題語(yǔ)境，體會(huì)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信并形成正確的人生觀和價(jià)值觀[1]。

二、文本分析

本課例的文本是選自外研版新教材第三冊(cè)第二單元的“Developing ideas”，介紹了“英國(guó)的辛德勒”Nicholas Winton在二戰(zhàn)期間打破民族界限，不顧個(gè)人安危，克服重重困難救助猶太兒童，使他們的生命得以延續(xù)的故事。語(yǔ)篇類型屬于人物傳記。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前幾個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元的話題有了基本的認(rèn)知。通過(guò)本語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解單元主題，進(jìn)一步提升自身的邏輯思維和批判思維。本語(yǔ)篇所在單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解偉大人物的突出事跡及他們所從事的公益事業(yè)，還能學(xué)習(xí)他們不畏艱難、助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)，最終形成關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、積極參加志愿者活動(dòng)的意愿。

三、學(xué)情分析

本課例在高一下半學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生所在學(xué)校是所在城市最好的高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、表達(dá)能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好。另外，學(xué)生在經(jīng)歷了半年的高中生活后，已經(jīng)適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏以及知識(shí)難度，學(xué)生的各項(xiàng)能力有了一定的提高。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課例文本的生詞量不大，所以文本理解起來(lái)并不難，但是如何通過(guò)細(xì)節(jié)深層次挖掘并理解人物的優(yōu)秀品質(zhì)是難點(diǎn)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)生整體接受能力較強(qiáng)，能積極配合教師，能主動(dòng)思考問(wèn)題，思維較活躍。經(jīng)過(guò)本單元前幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)有了一定的了解，也可以用英語(yǔ)提取信息、分析信息、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是用英語(yǔ)分析問(wèn)題和評(píng)價(jià)的能力有待提高。

四、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本和學(xué)生學(xué)情的分析，本次閱讀課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.理解語(yǔ)篇細(xì)節(jié)內(nèi)容，了解主要人物的生平，歸納人物的主要成就及做出的突出貢獻(xiàn)。

2.通過(guò)小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物傳記的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)人物傳記的閱讀策略并學(xué)會(huì)撰寫(xiě)人物傳記。

3.挖掘并進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物在逆境中依然堅(jiān)持善行的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)自己在實(shí)際生活中保持善心、幫助他人、關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)人物傳記的文體特征并撰寫(xiě)人物傳記。

2.學(xué)習(xí)人物的各種優(yōu)秀品質(zhì)并培養(yǎng)自己關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.在研讀文本的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)文本的體裁是人物傳記，內(nèi)容按照時(shí)間順序圍繞Nicholas Winton的生平及成就展開(kāi)，因此教師圍繞人物傳記的文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)間軸，這樣人物的生平就能清晰呈現(xiàn)，同時(shí)提升學(xué)生獲取信息的能力。

2.文本是本單元的“Developing ideas”部分。本部分內(nèi)容是對(duì)單元主題思想的進(jìn)一步升華，教師要給學(xué)生提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維，在不斷思考的過(guò)程中，逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深度發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。因此，在課堂初始，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“What's the title mean？ ”通過(guò)提出深層次的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，指向本單元話題——優(yōu)秀人物及其優(yōu)秀品質(zhì)給人和社會(huì)帶來(lái)的積極影響。

3.在完成給定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、小組合作探究等方式解決遇到的困難，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

七、教案設(shè)計(jì)

Step 1 Leading-in

Task：Enjoy a video and answer the question.

Who is the man in this video？

【設(shè)計(jì)意圖】視頻展示的是Nicholas Winton授勛時(shí)的場(chǎng)景。為表彰這位“英國(guó)辛德勒”的偉大義舉，2003年，英國(guó)女王授予Nicholas Winton帝國(guó)榮譽(yù)勛章并冊(cè)封他為爵士。通過(guò)觀看視頻、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引出文章話題，為后續(xù)閱讀做鋪墊。

Step 2 Read within the text

Task 1：Read for the style of the passage.

【設(shè)計(jì)意圖】此篇文章是人物傳記，通過(guò)回答問(wèn)題，了解文本體裁，了解人物傳記的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和小標(biāo)題判斷文本體裁，學(xué)會(huì)閱讀技巧。

Task 2：Read for details.

1.What's the purpose of Para.1？

【設(shè)計(jì)意圖】人物傳記第一段一般作為導(dǎo)語(yǔ)或者背景介紹，引出后文的人物生平介紹。掌握第一段的主旨及目的有利于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)后文人物事跡有更深刻的理解。

2.Make a timeline of Winton's life.

時(shí)間軸涉及的年份包括1931、1938、1939、1954、1988、2003、2014。學(xué)生根據(jù)教師提供的年份，小組合作設(shè)計(jì)時(shí)間軸或者思維導(dǎo)圖并在班級(jí)展示，學(xué)生自評(píng)及互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】采用時(shí)間軸或者思維導(dǎo)圖的方式列出人物生平事跡非常直觀、清晰，展現(xiàn)主要人物在救助猶太兒童方面所做出的堅(jiān)持不懈的努力。從時(shí)間軸可以看出，從1931年開(kāi)始，Nicholas Winton一直在為救助猶太兒童做努力。學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸也能很容易地獲取文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)人物的成就有初步認(rèn)識(shí)和感知。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和合作能力。

3.Questions：

（1）Why did Nicholas Winton do so much to help the Jewish children？

（2）What supported him to save so many Jewish children？

（3）Why did he receive such honors？

【設(shè)計(jì)意圖】這三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)1938年、1939年、2003年和2014年所提出的，這幾個(gè)時(shí)間段對(duì)Nicholas Winton來(lái)說(shuō)是比較特殊的。1938年，Nicholas Winton開(kāi)始營(yíng)救猶太兒童，而且是在戰(zhàn)爭(zhēng)期間冒著生命危險(xiǎn)去完成的。他克服重重困難，通過(guò)不懈努力，在1938—1939年僅一年時(shí)間便營(yíng)救了669名兒童，此數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出Nicholas Winton的偉大成就，而成就的取得與Winton樂(lè)于助人、不懼危險(xiǎn)和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)是分不開(kāi)的。2003年和2014年，Nicholas Winton分別獲得英國(guó)和捷克共和國(guó)授予的至高無(wú)上的榮譽(yù)，授予榮譽(yù)是對(duì)他不懈努力的肯定，因?yàn)樗母冻觯q太人的生命得以延續(xù)。通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生深入思考，總結(jié)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)到個(gè)人的善行能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，形成身處困難也依然堅(jiān)持善行、樂(lè)于助人的品質(zhì)。

Step 3 Read about the text

Deep-thinking：

Task 1：What's the meaning of the title？

Task 2：What can we learn from him？

【設(shè)計(jì)意圖】這兩個(gè)問(wèn)題旨在引領(lǐng)學(xué)生回歸單元主題，體會(huì)在困難中堅(jiān)持善行帶來(lái)的影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。問(wèn)題1是回扣課堂初始提出的問(wèn)題，在閱讀完文章后，學(xué)生對(duì)Winton的人生及成就了解得更加深入，理解得更透徹，進(jìn)而引出“The power of Good”的內(nèi)涵：只要保持善心，樂(lè)于助人，就可以克服一切困難，讓生命延續(xù)，這就是善意的力量。問(wèn)題二是引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格并拓展與主題一致的詞匯，如warm-hearted、 determined、devoted等，既擴(kuò)充了相關(guān)詞匯，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升打下了基礎(chǔ)，又為后續(xù)的輸出做好了鋪墊。

Step 4 Read beyond the text

Post reading： Role-play

Suppose Nicholas Winton is going to visit our school. You are the representatives of our school students' Union and you are going to interview him. Work in pairs. One is Nicholas Winton and the other is the interviewer. The interviewer should think of the questions and Nicholas Winton is responsible for the answers to the questions.

【設(shè)計(jì)意圖】這是本節(jié)課的輸出部分，教師設(shè)計(jì)了人物采訪這一活動(dòng)。通過(guò)小組合作的方式，列出采訪問(wèn)題，而問(wèn)題是圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容提出的，讓學(xué)生再次回顧Nicholas Winton的一生及其優(yōu)秀品質(zhì)。本環(huán)節(jié)既能使學(xué)生通過(guò)對(duì)話掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能讓他們更加深刻地體會(huì)逆境中依然幫助他人的正確的價(jià)值觀。這與英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

Step 5 Homework

Write a biography of He Fengshan. Information is provided below.

●1938—1940年，何鳳山任中國(guó)駐維也納總領(lǐng)事，其間，至少向4000名猶太人發(fā)放了到上海的簽證。

●1940年，何鳳山回到祖國(guó)，到重慶參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

●20世紀(jì)末，何鳳山去世之后，人們才從他女兒口中得知他曾經(jīng)做過(guò)的這些事情。

●2001年，何鳳山被以色列政府授予“國(guó)際正義人士”稱號(hào);2005年，何鳳山被聯(lián)合國(guó)譽(yù)為“中國(guó)的辛德勒”;2007年，以色列政府授予何鳳山“榮譽(yù)公民”的稱號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖】國(guó)內(nèi)外有非常多的如Nicholas Winton一般做出偉大壯舉的偉大人物。作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面是為了讓學(xué)生知道中國(guó)也有類似Nicholas Winton的偉大人物，另一方面是為了幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，掌握人物傳記的結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)仿寫(xiě)人物傳記，進(jìn)一步體會(huì)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)自己關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

八、課堂反思

1.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，目標(biāo)明確，問(wèn)題層層深入，內(nèi)容由整體到部分再到整體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師從文本結(jié)構(gòu)入手，用時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解傳記的基本結(jié)構(gòu)，獲取文本細(xì)節(jié)信息，同時(shí)教師注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀人物傳記類的文章。各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)言知識(shí)并通過(guò)參與活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、預(yù)測(cè)、推斷、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，發(fā)動(dòng)高階思維，深入思考。學(xué)生在課堂上一直處于積極探索的狀態(tài)，其思維能力得到了提升。

3.教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在授課過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提升，還將價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)偉大人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這與新課標(biāo)立德樹(shù)人的根本任務(wù)相符。

4.學(xué)生的課堂反應(yīng)比較積極，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師從課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作，其自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

5.本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)。教師將文章題目“The Power of Good”寫(xiě)在黑板中間，在授課過(guò)程中列出與優(yōu)秀品質(zhì)相關(guān)的詞語(yǔ)，如warm-hearted等，最后以心形將它們連在一起，這樣能清晰、新穎地呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容和目標(biāo)，與本節(jié)課的主題語(yǔ)境一致。

6.本節(jié)課依然有需要改進(jìn)之處。作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，“國(guó)際正義人士”“榮譽(yù)公民”等詞匯的英文表達(dá)會(huì)給學(xué)生造成障礙。同時(shí)，寫(xiě)作的設(shè)計(jì)運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，但是對(duì)人物優(yōu)秀品質(zhì)方面沒(méi)有太明顯的體現(xiàn)。教師可以思考如何設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，又能讓學(xué)生再次體會(huì)優(yōu)秀人物的偉大品質(zhì)，并能結(jié)合自己生活實(shí)際的作業(yè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升是不夠的，需要教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持立足學(xué)生綜合能力的提升，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

李箭，周海明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)課例研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.