摘 要：基于人才經(jīng)濟(jì)的社會背景，教育備受關(guān)注，而小學(xué)作為受教育的開始，理應(yīng)受到重視。在整個教學(xué)體系中，語文是重中之重，其中的寫作板塊因能夠鍛煉邏輯思維能力、語言組織能力等綜合素養(yǎng)而成為語文教學(xué)的核心。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)多重視提升學(xué)生的寫作能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，寫作仍是一大難題。基于此，文章針對小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的具體策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;提升策略

作者簡介：趙永鋒（1985—），男，甘肅省天水市清水縣秦亭鎮(zhèn)百家學(xué)區(qū)李峴小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，寫作是語文課程的教學(xué)重難點(diǎn)，因?yàn)樗鼘φZ文知識綜合應(yīng)用能力和語言組織能力的要求非常高，而小學(xué)生的知識儲備有限，自身學(xué)習(xí)能力也不高，這就需要教師用心鉆研，盡可能地采取更為有效的教學(xué)策略，豐富寫作課堂的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，讓整個教學(xué)更加具有趣味性，最大限度地提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)對小學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、思辨能力等綜合性能力素質(zhì)均有一定的正面影響，因此，優(yōu)秀的寫作教學(xué)不但可以幫助學(xué)生取得較為良好的學(xué)習(xí)成績，同時也可以使學(xué)生的語文素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。當(dāng)下正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的時期，從學(xué)校的語文寫作課程以及小學(xué)生自己的寫作能力水平來看，無論是教師的引導(dǎo)方法還是學(xué)生的自學(xué)心理都存在問題。

第一，部分教師偏重對考試重點(diǎn)知識的講解，對寫作教學(xué)的重視程度不夠。比如，在考試結(jié)束后大部分教師都會講解試卷，但很多教師會跳過寫作題，他們認(rèn)為沒有必要花時間去講解。有部分教師不注意在作文訓(xùn)練中運(yùn)用科學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生的作文表達(dá)情感，而沒有感情的作品會使讀者在閱讀之后感到索然無味，無法形成良好的情感共鳴，同樣也無法讓學(xué)生的寫作能力與水平得到提高。此外，部分教師忽視了學(xué)生的個性思維，比如學(xué)生受性格、成長環(huán)境、接觸的人和事不同等因素的影響，對相同的寫作題目會有不同的想法和理解，但教師并不重視小學(xué)生的實(shí)際想法，而是完全按照自己的喜好和思維方式來要求學(xué)生進(jìn)行寫作，單調(diào)的作文題目難以提升學(xué)生的寫作興趣，也限制了學(xué)生寫作能力的提升。第二，從學(xué)生自身來看，學(xué)生對寫作缺乏興趣。許多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿意積極為學(xué)生設(shè)計更適合他們年齡特征的作文活動，導(dǎo)致學(xué)生對教師的輔導(dǎo)方法和作文訓(xùn)練沒有足夠的興趣。此外，小學(xué)生本身掌握的知識不多，寫作經(jīng)驗(yàn)也不足，這也影響著他們的寫作能力[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的重要性

教師要將提升學(xué)生寫作水平置于一個正確的位置上，明確寫作對小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。實(shí)踐證明，一個人的文字表達(dá)能力，將會在很大程度上影響他的發(fā)展。學(xué)好寫作，有過硬的文筆，可以讓人受益一生。假如一個人完全不會寫作，也無法用語言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我，是很難在社會上占有一席之地的。小學(xué)階段是學(xué)生開始學(xué)寫作文和訓(xùn)練寫作能力的開端，在這種重要的時期，若能讓學(xué)生掌握寫作的訣竅，并且愿意寫作，能寫好作文，就可以讓學(xué)生贏在起跑線上，進(jìn)而輕松地應(yīng)對今后的學(xué)業(yè)與生活。另外，作文是指利用語言文字符號表現(xiàn)具體事物、表達(dá)個人思想感情的一種活動。透過作文，老師能夠掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的情況，并掌握學(xué)生當(dāng)前思維與語言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，因此寫作水平也是教師對學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價的主要標(biāo)尺。就目前語文教學(xué)中的普遍狀況而言，寫作是語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)工作的開展相當(dāng)困難。寫作不但需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維意識、語言表達(dá)技巧，而且對學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累具有較高的要求。提高學(xué)生的寫作能力，不但可以培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力，而且對培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)大有幫助。

三、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作

并不是所有人天生就具有很好的寫作能力，很多人需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，但是可以引導(dǎo)學(xué)生列出寫作框架，充分尊重學(xué)生的個性化差異，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣，通過不同的方式教授學(xué)生更多的寫作技巧，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。以下是具體的引導(dǎo)方式[3]。

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫

語文課本中的課文都是經(jīng)過專家學(xué)者精心研究的，這些文章對提高小學(xué)生的閱讀水平與寫作能力有很大的幫助，具有重要的參考價值。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該定期在課堂上開展小練習(xí)，通過不同的形式讓學(xué)生誦讀課文，同時進(jìn)行仿寫練習(xí)，有效提高學(xué)生的寫作技能和語言表達(dá)技能。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，教師可給學(xué)生設(shè)計一些課后練習(xí)活動，讓學(xué)生利用自己的想象力，將這篇課文的結(jié)尾進(jìn)行修改，以培養(yǎng)學(xué)生的再構(gòu)思和再創(chuàng)作能力。這種教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更喜歡寫作。同時，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和寫作能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.鼓勵學(xué)生寫讀后感

小學(xué)語文課本中涉及多種多樣的文章，其中，有些文章的主旨十分深厚，所展現(xiàn)的故事十分感人，能夠激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師可讓每個學(xué)生說一說自己對文章的見解，并讓每個學(xué)生寫一篇讀后感。如此，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以更加主動地開展讀后感的創(chuàng)作，并通過創(chuàng)作表現(xiàn)自己的情感，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

例如，《狼牙山五壯士》這篇文章所展現(xiàn)的故事十分感人，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。在教學(xué)開始時，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀這篇文章，了解這篇文章的大體內(nèi)容。學(xué)生完成熟讀這一環(huán)節(jié)后，教師可組織學(xué)生通過小組討論等合作形式，在小組內(nèi)進(jìn)行分角色閱讀。學(xué)生完成閱讀后，就能夠大概了解本篇文章的深刻內(nèi)涵。于是，教師就可以鼓勵學(xué)生分享自己對本篇文章的看法，并進(jìn)行讀后感的寫作。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過作文表達(dá)自己的情感，從而提升自身的寫作能力[4]。

（二）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣

1.活動導(dǎo)入作文教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的手段也越來越多?；顒邮降慕虒W(xué)導(dǎo)入手段，是現(xiàn)階段語文教師最常用的教學(xué)方式之一。相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活動導(dǎo)入的教育方法能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中真正地了解到課堂教學(xué)內(nèi)容的核心，進(jìn)而圍繞核心內(nèi)容開展相應(yīng)的活動。教師采用活動導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對各種事物的觀察能力，還能極大地提高學(xué)生的寫作能力。為了讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中更好地掌握不同的寫作方式，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的戶外活動，通過對實(shí)際事物的真實(shí)體驗(yàn)以及更加直觀的觀察，為學(xué)生寫作積累一定的素材，推動學(xué)生進(jìn)行自主思考以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。相較枯燥乏味的課堂寫作教學(xué)，活動導(dǎo)入的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，學(xué)生通過參與戶外教學(xué)活動，增強(qiáng)了自身對所要描寫的內(nèi)容的體驗(yàn)感。而這種親身體驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望，還能在一定程度上提高學(xué)生寫作的流暢度與真實(shí)感。

2.情境導(dǎo)入作文教學(xué)

相較傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入手段，情境導(dǎo)入所具有的特性更能提高課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力以及學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的主體地位往往是被忽視的，在教師教學(xué)方式的影響下，學(xué)生長時間處于被動汲取寫作知識的狀態(tài)。而情境導(dǎo)入的教學(xué)方式為師生之間的溝通與交流提供了良好的條件。情境導(dǎo)入是師生之間建立良好關(guān)系的主要橋梁，同時也是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動積極性的關(guān)鍵途徑。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時，需要全面考慮學(xué)生實(shí)際的寫作水平以及寫作需求。另外，情境的創(chuàng)設(shè)需要以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為主線，以此有效引導(dǎo)學(xué)生對語文寫作進(jìn)行思考與探究。除此之外，為了提高寫作教學(xué)的效率，降低教學(xué)難度，教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境時，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生掌握相應(yīng)的語文寫作技巧奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（三）提倡讀寫結(jié)合，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力不高，要想實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀寫結(jié)合練習(xí)，盡可能加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生接受更為系統(tǒng)的寫作鍛煉，逐漸提高其寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來為他們介紹一些優(yōu)秀的讀物，并在他們讀過之后指導(dǎo)他們進(jìn)行續(xù)寫、仿寫的訓(xùn)練，由此提高他們的寫作能力。比如，針對課本中出現(xiàn)的神話、童話等學(xué)生較為感興趣的作品，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀作品以后進(jìn)行仿寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。同時，為了更好地提高學(xué)生的寫作效率，教師還可以通過設(shè)置問題、指導(dǎo)小組閱讀、師生互動等方法來幫助他們明確寫作方向。以《夸父追日》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀的方式來深化對文章的認(rèn)識，同時利用類似“太陽在看見夸父因?yàn)樽非笏沟夭黄鹨院髸泻胃邢搿钡葐栴}引導(dǎo)他們確立續(xù)寫的主題，并指導(dǎo)其采用小組合作討論的方式來明確他們的續(xù)寫側(cè)重點(diǎn)，然后展開創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生的寫作能力得以提升。

（四）深入生活實(shí)際，體現(xiàn)真情實(shí)感

在寫作時，學(xué)生很難融入自己的情感，原因之一就是學(xué)生沒有聯(lián)系生活實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過程中，要注入生活元素，滲透生活的本貌，引導(dǎo)學(xué)生把生活融入寫作中。

比如，在開展人物描寫的寫作活動時，教師可以先給學(xué)生提供一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)或者印象比較深刻的人物，讓他們對這些人物進(jìn)行選擇，選擇一個自己喜歡或者熟悉的人物進(jìn)行寫作。讓學(xué)生圍繞這個人物的生活場景、性格特點(diǎn)等在具體的事件中進(jìn)行深入的描寫刻畫，并在描寫的過程中融入自己的感情和想法，用個性化的文字表現(xiàn)一個人物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。這樣做可以讓其他讀者更容易理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者傳達(dá)的情感。在平時的寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生從身邊熟悉的人和事入手，多觀察，多動手，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

（五）注重課外閱讀，提升寫作能力

小學(xué)低段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富，所以他們經(jīng)常面臨無話可說、無話可寫的問題?；诖?，教師必須在開展閱讀教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)《海的女兒》一文時，教師可以讓學(xué)生閱讀其他類似的童話故事，如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話故事，激活他們的閱讀思維，讓他們徜徉在豐富多彩的童話世界里，充分發(fā)揮其自由的想象力，并且在其中積累不同類型的文學(xué)素材，讓他們的思想受到良好的熏陶。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開后續(xù)的“故事新編”寫作活動，讓他們能夠基于自己所閱讀的童話故事經(jīng)驗(yàn)，對《海的女兒》進(jìn)行重新編寫，想一想小美人魚最后的結(jié)局是否幸福？怎樣才能讓她幸福？以此，學(xué)生就會更加具有針對性地去重新編寫這一童話故事，使編寫的故事更加符合邏輯，切實(shí)提高自身的寫作水平。

結(jié)語

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要部分，也是語文教學(xué)的重中之重，為了完成這一教學(xué)重點(diǎn)，教師要不斷努力，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多體會，讓學(xué)生對寫作這件事有更深的認(rèn)知并且喜歡上寫作，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)其認(rèn)真完成寫作練習(xí)。另外，教師還要注意不同階段對學(xué)生的要求，多觀察學(xué)生，了解他們的想法，保證教學(xué)的開展與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符，并輔以較為現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷提高他們的寫作能力，并為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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