李曉蘋

摘 要：通用技術(shù)課程具備培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，提高實(shí)踐操作能力，為其后續(xù)實(shí)際就業(yè)打下良好基礎(chǔ)的作用。高中的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過以相同主題完成課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，來形成大單元教學(xué)項(xiàng)目模式，從整體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，從而更好地完成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教育；通用技術(shù)；大單元教學(xué)

高中的通用技術(shù)核心素養(yǎng)包括：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力五個(gè)層面，相較于要求學(xué)生切實(shí)掌握特定的技術(shù)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造綜合能力，引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷進(jìn)行能力拓展，并在此過程中鑄造關(guān)鍵價(jià)值觀和正確思想品格。為此在進(jìn)行通用技術(shù)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，圍繞其個(gè)性化發(fā)展需求以及核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，構(gòu)建包括理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的大單元教學(xué)項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)以課時(shí)為劃分的小單元思維限制，輔助學(xué)生構(gòu)建完善化的知識(shí)框架。

一、大單元教學(xué)的概述

大單元教學(xué)是高中階段深度學(xué)習(xí)理念的主要實(shí)踐方式，與傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為基本單位的教學(xué)存在明顯區(qū)別，大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科的知識(shí)邏輯體系為單位建構(gòu)的新教學(xué)模式。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)定好期望達(dá)到的核心素養(yǎng)培育效果，并圍繞該目標(biāo)制訂細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，全過程均是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向所構(gòu)建的，可以有效避免常規(guī)教學(xué)模式可能出現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)內(nèi)容不匹配、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在理論層面等情況。同時(shí)大單元的教學(xué)模式高度契合目前以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心的現(xiàn)代教育理念，核心素養(yǎng)的培育需要將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程中的主體，要求其以自主探究的形式完成能力的培養(yǎng)，大單元教學(xué)則是從形式上滿足了這一需求，學(xué)生在通過理論學(xué)習(xí)掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以在后續(xù)的實(shí)踐過程中利用所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的知識(shí)獲取。綜合考慮，大單元教學(xué)是適配高中生學(xué)習(xí)模式與目標(biāo)需求的完善教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)從低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維，在核心素養(yǎng)培育的背景下，高中各學(xué)科均應(yīng)當(dāng)考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。

二、大單元教學(xué)在培育學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)中的價(jià)值

（一）給予學(xué)生足夠的自主空間

大單元不再是以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而是教師在完成基本的內(nèi)容教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并以此為基礎(chǔ)掌握相應(yīng)的能力。在通用技術(shù)的核心素養(yǎng)中，以學(xué)生為主體的個(gè)性化方面內(nèi)容占比較高，如技術(shù)意識(shí)是學(xué)生通過對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和問題的感悟，從而形成的對(duì)人工世界和人際關(guān)系的認(rèn)知，由于個(gè)人性格、知識(shí)掌握、生活閱歷等多方面的差異，學(xué)生與教師以及與不同學(xué)生間，所形成的技術(shù)意識(shí)均存在較多的細(xì)微差別，對(duì)此教師在進(jìn)行該部分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在大方向的引導(dǎo)上，以保證學(xué)生所形成的個(gè)性化技術(shù)意識(shí)符合教學(xué)要求，而非刻意以課堂教學(xué)的被動(dòng)形式開展，迫使學(xué)生形成與教師完全統(tǒng)一的技術(shù)意識(shí)；同時(shí)部分通用技術(shù)的核心素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)是在長(zhǎng)期的自主實(shí)踐過程中積累形成的，對(duì)該部分經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的內(nèi)容，教師所能起到的教學(xué)傳達(dá)效果相對(duì)有限，如物化能力的形成基礎(chǔ)即是較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在實(shí)踐中形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度，該部分內(nèi)容若非學(xué)生通過親身感悟是無法進(jìn)行理解的，教師直接將該部分內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，不僅無法達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)培育效果，還可能產(chǎn)生相反的效果。

（二）同步滿足若干培育目標(biāo)

大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，但并非意味著單個(gè)大單元只能包括單一的核心素養(yǎng)培育方向。由于大單元的構(gòu)成通常較為復(fù)雜，內(nèi)容量相對(duì)較多，教師可以從課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與核心素養(yǎng)相關(guān)部分的篩選，從而為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的可行方向，利用相同的課程時(shí)間完成多元化的教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行模型制作方面的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先可從活動(dòng)形式上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，例如：探討如何搭建簡(jiǎn)單的避難所，引導(dǎo)學(xué)生從使用者的角度完成技術(shù)設(shè)計(jì)；在工程思維的培養(yǎng)方面，則是鼓勵(lì)學(xué)生逐步優(yōu)化最初所制訂的設(shè)計(jì)方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能；在創(chuàng)新設(shè)計(jì)角度，則可以安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意討論，如是否可以在臺(tái)燈設(shè)計(jì)中加入其他內(nèi)容，從而相對(duì)其他產(chǎn)品具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；圖像表達(dá)和物化能力方面的鍛煉，則可以將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)際模型的轉(zhuǎn)換上。綜合考慮，在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以同時(shí)圍繞多個(gè)核心素養(yǎng)培育點(diǎn)，來完成大單元教育體系的構(gòu)建，從而利用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間，完成足量的核心素養(yǎng)培育工作[2]。

（三）改變學(xué)生應(yīng)試思維觀念

應(yīng)試思維仍是影響目前通用技術(shù)課程教學(xué)的重要因素，較多學(xué)生由于通用技術(shù)不參與常規(guī)考核，故此對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)帶有漠視態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容沒有實(shí)際價(jià)值。通用技術(shù)是學(xué)生未來步入社會(huì)各崗位前，進(jìn)行實(shí)踐工作的基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)的重要學(xué)科，為此教師需要改變學(xué)生的應(yīng)試思維觀念，使學(xué)生在主觀上認(rèn)同學(xué)科的教育意義，愿意為了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而主動(dòng)付出時(shí)間與精力，并且通用技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度依賴學(xué)生的自主性，其培養(yǎng)的前提是學(xué)生在主觀上認(rèn)同通用技術(shù)的教育模式。大單元的教學(xué)模式從設(shè)計(jì)到實(shí)行的過程中，均是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)而構(gòu)建的，其中同樣包括教學(xué)考核評(píng)價(jià)部分，在該模式下所構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)在模式和程度上均較為適宜，既不會(huì)給予學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，迫使其延續(xù)應(yīng)試思維來應(yīng)對(duì)教學(xué)要求，也不會(huì)過于放縱學(xué)生，允許其在不完成所安排的課堂教學(xué)與活動(dòng)的前提下取得較高的評(píng)價(jià)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐

（一）立足具體核心素養(yǎng)主題，完成大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)在正式授課前，結(jié)合學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，以及核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，共同完成大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度切入。為此教師需要深入探究教材中的教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的適配程度，在客觀條件允許的前提下，適度增加所涉及的核心素養(yǎng)范圍，在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)過程中，則需要維持大單元教學(xué)的核心方向不能出現(xiàn)大幅度的變化，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容安排則可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變化[3]。

為此教師首先應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)定好課程應(yīng)包括的核心素養(yǎng)培育方面的內(nèi)容，例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)必修1“走進(jìn)技術(shù)世界”的章節(jié)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確，本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在對(duì)學(xué)生技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)中，通過研究技術(shù)與人類在漫長(zhǎng)歷史中的相伴歷史，來分析技術(shù)與人、社會(huì)和自然的關(guān)系，為此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)宏觀概念方面的教學(xué)投入，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在了解技術(shù)發(fā)展的過程中，形成足夠的技術(shù)意識(shí)。由于該課程通常是學(xué)科的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)技術(shù)的具體應(yīng)用模式等尚未形成足夠的認(rèn)知框架，為此在其中涉及圖樣表達(dá)、物化能力的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容則通常難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，然而卻可以在其中適度增添有關(guān)工程思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理論方面內(nèi)容，如在介紹一些精密性質(zhì)的工程技術(shù)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示其簡(jiǎn)單建模，利用學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容，來理解復(fù)雜技術(shù)背后的基本設(shè)計(jì)理念，從而為未來的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，教師可以講述亞當(dāng)·奧斯本的便攜電腦設(shè)計(jì)理念，突破當(dāng)時(shí)社會(huì)整體對(duì)計(jì)算機(jī)的固化認(rèn)知，反而取得了巨大的成果，其創(chuàng)新思維引領(lǐng)了行業(yè)進(jìn)步，從而使學(xué)生在此階段預(yù)先形成簡(jiǎn)單的創(chuàng)新設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用項(xiàng)目式課堂教學(xué)法，引導(dǎo)完成必要知識(shí)積累

在大單元模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在保留基本的教學(xué)內(nèi)容外，將大部分課堂時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師則通過逐步提供階段性的目標(biāo)，來發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的價(jià)值，使學(xué)生在自主探究的過程中主動(dòng)完成必要知識(shí)的積累，為后續(xù)的核心素養(yǎng)培育打下良好基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)當(dāng)采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，并安排其以小組合作的方式，針對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行深入討論后，向教師匯報(bào)成果，并由教師進(jìn)行集中討論[4]。

例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)必修2“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)”的章節(jié)教學(xué)中，教師在完成結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，可以選擇安排學(xué)生以“探究無人機(jī)為何以大范圍應(yīng)用碳纖維復(fù)合材料”為任務(wù)目標(biāo)，以小組為單位開展合作探究，由教師收集學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)后逐個(gè)進(jìn)行分析。如大部分學(xué)生均能結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提出碳纖維復(fù)合材料相對(duì)合金材料通常強(qiáng)度更高，教師在后續(xù)的總結(jié)階段中，也應(yīng)當(dāng)以此為重點(diǎn)。此外，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從與本章節(jié)無關(guān)，然而與大單元關(guān)聯(lián)緊密的方向進(jìn)行思考，如碳纖維復(fù)合材料通常質(zhì)量較輕，能夠減少無人機(jī)的能源損耗，以及其抗腐蝕性和耐熱性相對(duì)較好，能夠匹配無人機(jī)的復(fù)雜用途需求。在總結(jié)階段教師也可以從學(xué)生難以觸及的角度進(jìn)行解析，如碳纖維復(fù)合材料的制作可以一體成型，降低了生產(chǎn)的成本等，從而使學(xué)生在進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)的過程中，亦能從多元角度完成問題的分析，以大單元的方式完成整體的學(xué)習(xí)流程[5]。

（三）組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

在完成課堂階段的理論教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，以起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育價(jià)值的目的。通用技術(shù)學(xué)科相較于其他學(xué)科，在實(shí)踐內(nèi)容的量級(jí)方面存在明顯優(yōu)勢(shì)，為此教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高度綁定，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，并在此過程中逐步完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[6]。

例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)必修1“模型或原型的制作”的章節(jié)教學(xué)中，則直觀體現(xiàn)了通用技術(shù)學(xué)科理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)生需要在理論學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到不同的工藝及其特征，形成工程思維的基礎(chǔ)，以及實(shí)際完成臺(tái)燈設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生的物化能力也能夠得到有效培養(yǎng)，并且在實(shí)際制作的過程中，學(xué)生需要聯(lián)合在之前所學(xué)習(xí)到的“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的鍛煉目標(biāo)，可認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生聯(lián)合以往所積累的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中逐步將其進(jìn)行完善的環(huán)節(jié)。為此教師在安排學(xué)生實(shí)際制作臺(tái)燈時(shí)，要同步注意框架的限制和自主空間的提供，對(duì)繪制圖紙、確定臺(tái)燈基本應(yīng)用原理等方面，教師需要保證學(xué)生嚴(yán)格遵循具體安排，而對(duì)創(chuàng)新部分的設(shè)計(jì)、功能性的增減等方面，則可以給予學(xué)生較多的自主空間，允許學(xué)生將自己的個(gè)性化理念融入實(shí)際的物品制作之中，從而在維持學(xué)生的參與積極性前提下，來強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育效果[7]。

（四）優(yōu)化單元考核評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供方向性指引

考核評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)特定學(xué)科進(jìn)行判斷時(shí)的重要參考，在以往的應(yīng)試教育思維背景下，學(xué)生對(duì)不參與試卷考核，記錄成績(jī)的學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性均普遍較低，契合核心素養(yǎng)培育模式的考核評(píng)價(jià)體系難以保證學(xué)生的參與度，以應(yīng)試教育思維同步構(gòu)建的考核方式雖能引起學(xué)生的重視，但學(xué)科的教育效果會(huì)發(fā)生下降，乃至整個(gè)學(xué)科的教學(xué)方向均會(huì)因此產(chǎn)生偏差。在大單元教學(xué)的背景下，考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是晚于整體設(shè)計(jì)的，因此其可變范圍也相對(duì)較大，學(xué)生亦能通過提前了解該大單元的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而能在主觀上為了取得更好的評(píng)價(jià)指標(biāo)而專心投入于學(xué)習(xí)中[8]。

例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計(jì)必修2“流程及其設(shè)計(jì)”的章節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在正式開展授課前，以諸如思維導(dǎo)圖等形式，向?qū)W生展示本次的大單元教學(xué)內(nèi)容，以及具體的考查方向，考查內(nèi)容應(yīng)包括少量的基礎(chǔ)知識(shí)考查，更多內(nèi)容則應(yīng)放在具體能力的掌握中，如安排學(xué)生繪制特定產(chǎn)品的簡(jiǎn)單生產(chǎn)流程圖，以考查其綜合能力掌握情況。該部分考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，適合于大單元教學(xué)結(jié)束后的紙面考查，主要目的為判斷最基本的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，其他部分的考核評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)融入日常教學(xué)體系中，如在“設(shè)計(jì)金屬筆筒加工流程”的實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生工程思維與物化能力的考查上，從合理性、創(chuàng)新性、完整性等方面，對(duì)學(xué)生所提供的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

由于通用技術(shù)課程在定位上的特殊性，導(dǎo)致其長(zhǎng)期處于教育意義重大，但學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和積極性均相對(duì)較低的局面，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中教育背景下，通用技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)，通過大單元教學(xué)模式，從理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)多角度對(duì)課程進(jìn)行革新，充分發(fā)揮大單元的整體性優(yōu)勢(shì)，來使學(xué)生能夠從多方面感知到通用技術(shù)的重要教育意義，進(jìn)而達(dá)到提高通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率的目的，更好地滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，使學(xué)生能夠在未來的實(shí)際就業(yè)中獲取足夠的對(duì)應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題成果，課題題目“核心素養(yǎng)視域下高中通用技術(shù)學(xué)科工程思維評(píng)價(jià)研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-268。