陳碧玉 劉禮濤

摘 要：基于信息技術(shù)的信息化教學(xué)與職業(yè)院校一體化教學(xué)各有特點、各具優(yōu)勢。基于信息技術(shù)的一體化教學(xué)將信息化教學(xué)與一體化教學(xué)融于一體。本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個方面對基于信息技術(shù)的一體化教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提升一體化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 一體化教學(xué) 優(yōu)化策略

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與一體化課程教學(xué)深度融合路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：XJKX20B339）的階段性研究成果。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入人們生產(chǎn)生活的方方面面。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在國家宏觀政策引領(lǐng)下，信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行融合成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。

同時，學(xué)生的思維發(fā)生了根本性的改變。在信息化社會成長起來的學(xué)生早已習(xí)慣使用手機等智能產(chǎn)品的數(shù)字化生活，他們熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流學(xué)習(xí)，青睞數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。調(diào)查顯示，職業(yè)院校愿意或希望進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)88.94%。因此，教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合是信息化社會學(xué)校和教師順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。

一、一體化教學(xué)存在的問題

一體化教學(xué)，是在能力本位教學(xué)思想指導(dǎo)下，以完成某項典型工作任務(wù)為主線，合理整合序化教學(xué)內(nèi)容，將教、學(xué)、做有機融合的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，注重探究實踐，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理實分離、各成一體的局面，促進(jìn)了學(xué)生知識、技能、情感的全面發(fā)展。但目前一體化教學(xué)中還存在如下問題。

（一）教學(xué)時空受限

職業(yè)院校一體化教學(xué)中，幾乎所有一體化教學(xué)活動都是利用課堂時間，在一體化教室面授完成。由于課堂時間有限，且每個個體學(xué)習(xí)能力不同，常造成學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重或完不成既定教學(xué)計劃的局面。一體化教學(xué)急需利用信息技術(shù)拓展教學(xué)時空，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）教學(xué)資源有限

調(diào)查顯示，目前一體化課程的主要教學(xué)資源仍然為教材、參考書等傳統(tǒng)資源，網(wǎng)上搜索到的資源并不系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)資源也不符合學(xué)情，教學(xué)資源有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。一體化教學(xué)急需通過信息技術(shù)擴展資源、獲取渠道，為師生提供更具針對性的、豐富的教學(xué)資源。

（三）教學(xué)效率不高

在一體化教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而面授教學(xué)不可復(fù)制，教師通常需要反復(fù)講解同一知識點，多次糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的同質(zhì)性錯誤，嚴(yán)重浪費師資、降低教學(xué)效率。借助信息媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供即時示范指導(dǎo)，將教師從重復(fù)低效的糾錯活動中解脫出來，從而有更多時間和精力解決疑難問題和進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有助于提高教學(xué)效率。

二、基于信息技術(shù)的一體化教學(xué)的內(nèi)涵

信息技術(shù)，從廣義上講，主要指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。本研究特指隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起而衍生的各類信息化教學(xué)的形式與手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真以及QQ、微信等通信軟件等。它為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化理想認(rèn)知工具和協(xié)作式學(xué)習(xí)會話平臺，從某種程度上改變了人們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了突破時空限制的學(xué)習(xí)交流，可以顯著提高教學(xué)效率和效果。

基于信息技術(shù)的一體化教學(xué)是將信息技術(shù)深度融入職業(yè)院校一體化教學(xué)，集兩者之長、優(yōu)勢互補的一種教學(xué)方式。其內(nèi)涵主要包含以下兩個要義：一是同時具備信息技術(shù)與一體化教學(xué)的優(yōu)勢特征;二是信息技術(shù)服務(wù)于一體化教學(xué)，優(yōu)化一體化教學(xué)過程，促進(jìn)一體化教學(xué)效率提升。

三、基于信息技術(shù)的一體化教學(xué)策略

（一）基于信息化理念，改良一體化教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)要促進(jìn)一體化教學(xué)質(zhì)量顯著提升，應(yīng)該從用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”層面跳出來，實現(xiàn)由信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革。換句話說，就是要從教學(xué)理念層面改良一體化教學(xué)設(shè)計。

引入混合式教學(xué)理念，將線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與線下一體化探究實踐相混合。如學(xué)習(xí)“活塞連桿機構(gòu)的檢修”項目時，可將活塞連桿機構(gòu)的組成、工作原理以及檢修一般步驟等知識點錄成視頻由學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下則主要解決學(xué)習(xí)過程中的難點問題，以及動手實踐檢修活塞連桿機構(gòu)，檢修過程中如有困惑可隨時觀看視頻。

如此既能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不限時空的自主性、個性化的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)邊教邊學(xué)邊做，不僅充分利用了課余時間，提高了一體化教學(xué)效率，而且不悖于一體化教學(xué)的“以學(xué)生為主體，注重探究實踐”的本質(zhì)特征，改良了一體化教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，先進(jìn)的信息化教學(xué)理念還有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)等。教師要根據(jù)實際情況恰當(dāng)選用、靈活運用，以準(zhǔn)確高效開展一體化教學(xué)。

（二）運用信息化手段，優(yōu)化一體化教學(xué)實施

教學(xué)理念或教學(xué)設(shè)計要真正落到實處，必然通過教學(xué)實施來實現(xiàn)。技術(shù)工具依存于教學(xué)策略、隱藏于教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)如何優(yōu)化一體化教學(xué)實施，體現(xiàn)在教、學(xué)、做各個細(xì)節(jié)方面。

1.基于數(shù)字資源，賦能教師教學(xué)，使一體化的“教”更輕松

信息網(wǎng)絡(luò)的開放性、無界性打破了知識的原有邊界，為一體化教學(xué)提供了豐富的數(shù)字教學(xué)資源。特別是新冠肺炎疫情期間，各級教育主管部門都組織錄制了大量系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)視頻，教師可以按照自身教學(xué)需求，截取、選用或重組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在一定程度上降低了教師課前準(zhǔn)備的工作量。

信息資源構(gòu)建的良好學(xué)習(xí)環(huán)境有助于協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動。一般的知識點與常規(guī)的操作無需教師重復(fù)講解、演示，教師有更多時間和精力幫助學(xué)生解決探究過程中的重難點以及個性化問題。如在上述“活塞連桿機構(gòu)的檢修”項目實踐中，課堂上教師只需解決學(xué)習(xí)難點與個性化問題，如此可大大提高課堂利用率，提升教學(xué)效率與效果。

2.融通互動平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使一體化的“學(xué)”更有趣

信息技術(shù)支持下的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境基于多種學(xué)習(xí)交互平臺，且平臺功能日趨完善，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)交流工具。如用“云班課”教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，其“隨看隨播、不限時空”的特點使課外學(xué)習(xí)更加個性化，可以滿足學(xué)生“數(shù)字化”學(xué)習(xí)需求，其“記錄分享，交流探討”功能又可以促進(jìn)學(xué)生線下自主探究，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程;又如用QQ、微信進(jìn)行課外交流，使用“彈幕”進(jìn)行課上互動，豐富交流形式，使師生、生生之間交流更充分、交互更有趣;再如用動畫、視頻等媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多樣化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。

總之，教師要善于融通各種學(xué)習(xí)交互平臺，促進(jìn)人人、人機交互，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式與體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。

3.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動，促進(jìn)教學(xué)個性化，使一體化的“做”更高效

信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，搭建起設(shè)備與教師、學(xué)生之間的交互系統(tǒng)，讓一體化教學(xué)不再受物理空間的限制，極具靈活性、可重復(fù)性及個性化，顯著提高了一體化教學(xué)的實施成效。如投屏技術(shù)解決了大班課學(xué)生靠“圍觀”聽課學(xué)習(xí)的問題;借助虛擬技術(shù)、3ds MAX技術(shù)等信息手段進(jìn)行虛擬實操，既直觀生動，又打破了實踐教學(xué)設(shè)備不足的局限，解決了一些實訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題。

信息技術(shù)為一體化教學(xué)活動提供了良好的環(huán)境保障與技術(shù)支撐。信息技術(shù)創(chuàng)建的虛擬教學(xué)平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)可采集、可管理，并能進(jìn)行實時統(tǒng)計與分析，教師根據(jù)具體的數(shù)據(jù)，有針對性地設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)路徑，為學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生更精準(zhǔn)、高效地探究學(xué)習(xí)。

（三）依托信息化技術(shù)，完善一體化教學(xué)評價

教學(xué)評價是衡量教學(xué)過程和結(jié)果的質(zhì)量與價值的有效措施，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，是教學(xué)中不可或缺的組成部分。一體化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，雖注重主觀評價與客觀評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，但缺乏先進(jìn)的技術(shù)手段作支撐，其評價方式實質(zhì)上仍然停留在以測驗、調(diào)查、觀察為基礎(chǔ)的“專業(yè)技能成績+訓(xùn)練過程記錄表+評語”模式上，其操作過程既煩瑣又不科學(xué)。

基于信息技術(shù)的一體化教學(xué)依托信息技術(shù)紅利，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“痕跡”與“數(shù)據(jù)”被實時的保留下來，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行個性化分析，可以對學(xué)生整體和個體做出更理性、科學(xué)的評價。這既有助于教師更快速、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生與項目完成情況，為優(yōu)化一體化教學(xué)提供決策依據(jù)，又有助于學(xué)生更客觀、理性地認(rèn)識自己，從而更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和全方位發(fā)展，成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

四、小結(jié)

教學(xué)沒有萬能的策略，更沒有永恒不變的策略。教師必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)條件等，與時俱進(jìn)，選擇合適的技術(shù)手段和教學(xué)方法，方能發(fā)揮出教學(xué)的最大效用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異、科學(xué)教學(xué)理念不斷革新，職業(yè)院校教師要不斷提高信息化素養(yǎng)與能力，將新的技術(shù)與理念融入一體化教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)資源，以真正促進(jìn)一體化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)一體化教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一春.讓生本課堂插上信息化翅膀[J].江蘇教育，2017（59）.

（作者單位：陳碧玉，湖南工貿(mào)技師學(xué)院;劉禮濤，湖南商業(yè)技師學(xué)院）