陳碧玉 劉禮濤

摘 要：基于信息技術(shù)的信息化教學與職業(yè)院校一體化教學各有特點、各具優(yōu)勢?；谛畔⒓夹g(shù)的一體化教學將信息化教學與一體化教學融于一體。本文從教學設(shè)計、教學實施和教學評價三個方面對基于信息技術(shù)的一體化教學策略進行探究，以期提升一體化教學質(zhì)量、促進職業(yè)教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 一體化教學 優(yōu)化策略

課 題：本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與一體化課程教學深度融合路徑研究”（課題批準號：XJKX20B339）的階段性研究成果。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入人們生產(chǎn)生活的方方面面。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在國家宏觀政策引領(lǐng)下，信息技術(shù)與教學進行融合成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。

同時，學生的思維發(fā)生了根本性的改變。在信息化社會成長起來的學生早已習慣使用手機等智能產(chǎn)品的數(shù)字化生活，他們熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流學習，青睞數(shù)字化學習模式。調(diào)查顯示，職業(yè)院校愿意或希望進行移動學習的學生比例高達88.94%。因此，教學與信息技術(shù)進行融合是信息化社會學校和教師順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。

一、一體化教學存在的問題

一體化教學，是在能力本位教學思想指導(dǎo)下，以完成某項典型工作任務(wù)為主線，合理整合序化教學內(nèi)容，將教、學、做有機融合的教學模式。它以學生為中心，注重探究實踐，解決了傳統(tǒng)教學中理實分離、各成一體的局面，促進了學生知識、技能、情感的全面發(fā)展。但目前一體化教學中還存在如下問題。

（一）教學時空受限

職業(yè)院校一體化教學中，幾乎所有一體化教學活動都是利用課堂時間，在一體化教室面授完成。由于課堂時間有限，且每個個體學習能力不同，常造成學習效果兩極分化嚴重或完不成既定教學計劃的局面。一體化教學急需利用信息技術(shù)拓展教學時空，實現(xiàn)個性化教學。

（二）教學資源有限

調(diào)查顯示，目前一體化課程的主要教學資源仍然為教材、參考書等傳統(tǒng)資源，網(wǎng)上搜索到的資源并不系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)資源也不符合學情，教學資源有限，嚴重影響了教學效率。一體化教學急需通過信息技術(shù)擴展資源、獲取渠道，為師生提供更具針對性的、豐富的教學資源。

（三）教學效率不高

在一體化教學過程中，由于學生基礎(chǔ)參差不齊，而面授教學不可復(fù)制，教師通常需要反復(fù)講解同一知識點，多次糾正學生在學習過程中的同質(zhì)性錯誤，嚴重浪費師資、降低教學效率。借助信息媒體技術(shù)可以為學生提供即時示范指導(dǎo)，將教師從重復(fù)低效的糾錯活動中解脫出來，從而有更多時間和精力解決疑難問題和進行針對性指導(dǎo)，有助于提高教學效率。

二、基于信息技術(shù)的一體化教學的內(nèi)涵

信息技術(shù)，從廣義上講，主要指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。本研究特指隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起而衍生的各類信息化教學的形式與手段，如網(wǎng)絡(luò)教學平臺、虛擬仿真以及QQ、微信等通信軟件等。它為教育教學提供了現(xiàn)代化理想認知工具和協(xié)作式學習會話平臺，從某種程度上改變了人們的認知、學習方式，實現(xiàn)了突破時空限制的學習交流，可以顯著提高教學效率和效果。

基于信息技術(shù)的一體化教學是將信息技術(shù)深度融入職業(yè)院校一體化教學，集兩者之長、優(yōu)勢互補的一種教學方式。其內(nèi)涵主要包含以下兩個要義：一是同時具備信息技術(shù)與一體化教學的優(yōu)勢特征;二是信息技術(shù)服務(wù)于一體化教學，優(yōu)化一體化教學過程，促進一體化教學效率提升。

三、基于信息技術(shù)的一體化教學策略

（一）基于信息化理念，改良一體化教學設(shè)計

信息技術(shù)要促進一體化教學質(zhì)量顯著提升，應(yīng)該從用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”層面跳出來，實現(xiàn)由信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革。換句話說，就是要從教學理念層面改良一體化教學設(shè)計。

引入混合式教學理念，將線上網(wǎng)絡(luò)自主學習與線下一體化探究實踐相混合。如學習“活塞連桿機構(gòu)的檢修”項目時，可將活塞連桿機構(gòu)的組成、工作原理以及檢修一般步驟等知識點錄成視頻由學生線上自主學習，線下則主要解決學習過程中的難點問題，以及動手實踐檢修活塞連桿機構(gòu)，檢修過程中如有困惑可隨時觀看視頻。

如此既能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習不限時空的自主性、個性化的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)邊教邊學邊做，不僅充分利用了課余時間，提高了一體化教學效率，而且不悖于一體化教學的“以學生為主體，注重探究實踐”的本質(zhì)特征，改良了一體化教學設(shè)計。當然，先進的信息化教學理念還有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學等。教師要根據(jù)實際情況恰當選用、靈活運用，以準確高效開展一體化教學。

（二）運用信息化手段，優(yōu)化一體化教學實施

教學理念或教學設(shè)計要真正落到實處，必然通過教學實施來實現(xiàn)。技術(shù)工具依存于教學策略、隱藏于教學環(huán)節(jié)，信息技術(shù)如何優(yōu)化一體化教學實施，體現(xiàn)在教、學、做各個細節(jié)方面。

1.基于數(shù)字資源，賦能教師教學，使一體化的“教”更輕松

信息網(wǎng)絡(luò)的開放性、無界性打破了知識的原有邊界，為一體化教學提供了豐富的數(shù)字教學資源。特別是新冠肺炎疫情期間，各級教育主管部門都組織錄制了大量系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學視頻，教師可以按照自身教學需求，截取、選用或重組網(wǎng)絡(luò)教學資源，在一定程度上降低了教師課前準備的工作量。

信息資源構(gòu)建的良好學習環(huán)境有助于協(xié)助學生自主學習、交流互動。一般的知識點與常規(guī)的操作無需教師重復(fù)講解、演示，教師有更多時間和精力幫助學生解決探究過程中的重難點以及個性化問題。如在上述“活塞連桿機構(gòu)的檢修”項目實踐中，課堂上教師只需解決學習難點與個性化問題，如此可大大提高課堂利用率，提升教學效率與效果。

2.融通互動平臺，豐富學生學習方式，使一體化的“學”更有趣

信息技術(shù)支持下的一體化學習環(huán)境基于多種學習交互平臺，且平臺功能日趨完善，為學生提供了便捷的學習交流工具。如用“云班課”教學平臺進行線上線下混合式教學，其“隨看隨播、不限時空”的特點使課外學習更加個性化，可以滿足學生“數(shù)字化”學習需求，其“記錄分享，交流探討”功能又可以促進學生線下自主探究，推進學習進程;又如用QQ、微信進行課外交流，使用“彈幕”進行課上互動，豐富交流形式，使師生、生生之間交流更充分、交互更有趣;再如用動畫、視頻等媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，多樣化呈現(xiàn)教學內(nèi)容等。

總之，教師要善于融通各種學習交互平臺，促進人人、人機交互，豐富學生學習方式與體驗，提升學生學習興趣與效率。

3.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動，促進教學個性化，使一體化的“做”更高效

信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，搭建起設(shè)備與教師、學生之間的交互系統(tǒng)，讓一體化教學不再受物理空間的限制，極具靈活性、可重復(fù)性及個性化，顯著提高了一體化教學的實施成效。如投屏技術(shù)解決了大班課學生靠“圍觀”聽課學習的問題;借助虛擬技術(shù)、3ds MAX技術(shù)等信息手段進行虛擬實操，既直觀生動，又打破了實踐教學設(shè)備不足的局限，解決了一些實訓(xùn)教學中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題。

信息技術(shù)為一體化教學活動提供了良好的環(huán)境保障與技術(shù)支撐。信息技術(shù)創(chuàng)建的虛擬教學平臺，讓學生學習的過程性數(shù)據(jù)可采集、可管理，并能進行實時統(tǒng)計與分析，教師根據(jù)具體的數(shù)據(jù)，有針對性地設(shè)計教學引導(dǎo)路徑，為學生提供智能化的學習指導(dǎo)和幫助，促進學生更精準、高效地探究學習。

（三）依托信息化技術(shù)，完善一體化教學評價

教學評價是衡量教學過程和結(jié)果的質(zhì)量與價值的有效措施，對教學過程具有導(dǎo)向作用，是教學中不可或缺的組成部分。一體化教學評價與傳統(tǒng)教學評價相比，雖注重主觀評價與客觀評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一，但缺乏先進的技術(shù)手段作支撐，其評價方式實質(zhì)上仍然停留在以測驗、調(diào)查、觀察為基礎(chǔ)的“專業(yè)技能成績+訓(xùn)練過程記錄表+評語”模式上，其操作過程既煩瑣又不科學。

基于信息技術(shù)的一體化教學依托信息技術(shù)紅利，學生學習過程中的“痕跡”與“數(shù)據(jù)”被實時的保留下來，利用大數(shù)據(jù)對學習過程與結(jié)果進行個性化分析，可以對學生整體和個體做出更理性、科學的評價。這既有助于教師更快速、準確、全面地了解學生與項目完成情況，為優(yōu)化一體化教學提供決策依據(jù)，又有助于學生更客觀、理性地認識自己，從而更好地促進自主學習和全方位發(fā)展，成為具有終身學習能力的學習者。

四、小結(jié)

教學沒有萬能的策略，更沒有永恒不變的策略。教師必須根據(jù)具體的教學目標、學習內(nèi)容、學習者特征、教學條件等，與時俱進，選擇合適的技術(shù)手段和教學方法，方能發(fā)揮出教學的最大效用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異、科學教學理念不斷革新，職業(yè)院校教師要不斷提高信息化素養(yǎng)與能力，將新的技術(shù)與理念融入一體化教學，優(yōu)化數(shù)學模式，豐富數(shù)學資源，以真正促進一體化課堂教學結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)一體化教學質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與學科教學"深度融合"的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學數(shù)字化教學，2018（2）.

[2]張一春.讓生本課堂插上信息化翅膀[J].江蘇教育，2017（59）.

（作者單位：陳碧玉，湖南工貿(mào)技師學院;劉禮濤，湖南商業(yè)技師學院）