編者按

為推廣介紹省級及國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)、前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目、重點(diǎn)研究課題、學(xué)生品格提升工程等先進(jìn)成果，本刊特設(shè)立“成果推介”專欄，刊登項(xiàng)目代表性人物的核心觀點(diǎn)、實(shí)踐策略、典型案例、管理視角等，為優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)輻射成果搭建平臺，為廣大地區(qū)、學(xué)校和教師提供可資借鑒的學(xué)習(xí)樣本，共同為培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人奉獻(xiàn)力量。

本期推介江蘇省揚(yáng)州市陳萍團(tuán)隊(duì)“走向主體發(fā)展的活動體驗(yàn)型‘大思政教學(xué)探索”項(xiàng)目，該成果2021年獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2022年獲批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

自1987年起，團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持思政教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同頻共振，堅(jiān)守“主體發(fā)展”教育主張，系統(tǒng)構(gòu)建了活動體驗(yàn)型“大思政”“學(xué)-教-評-研”一體化樣態(tài)。成果主要包括：

1.遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律與“大思政”教學(xué)要求，喚醒主體意識，發(fā)揮自主性、能動性與創(chuàng)造性，歷經(jīng)“主體性—主體間性—主體公共性”三階段，提出了“促進(jìn)主體發(fā)展”的教育主張。

2.建構(gòu)了5種活動體驗(yàn)型“大思政”教學(xué)范式，形成系列課例、活動案例。

3.以班集體為依托，高質(zhì)量實(shí)施關(guān)鍵課程，探索了“大思政”“5融”實(shí)踐路徑。

4.探索了“學(xué)-教-評-研”一體化支持系統(tǒng)：創(chuàng)新了學(xué)習(xí)表現(xiàn)素養(yǎng)“5度”評價(jià)，活動體驗(yàn)型師訓(xùn)方式，四星級校本教研評價(jià)系統(tǒng)，“四大支柱·四輪驅(qū)動”“大思政”教學(xué)成果推進(jìn)方式。

項(xiàng)目研究取得了豐碩成果：全市未成年人思想道德測評江蘇第一，全國第四;培育了省特級教師、正高級教師、蘇教名家100余人;主持省級以上課題項(xiàng)目18項(xiàng)，出版專著30余部，發(fā)表論文480多篇，核心71篇，C刊11篇;60余人省、全國賽課一等獎(jiǎng);省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省市人民政府哲學(xué)社會科學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng);創(chuàng)立中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會任理事長;成果在省、全國、國際展示60余次，26省運(yùn)用，被教育部、中國教育學(xué)會、多省廳推廣;央視、《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》等20多家媒體報(bào)道。

一、問題的提出

人無德不立，國無德不興。我們團(tuán)隊(duì)自1987年起，從黨和國家要求、思政課程特質(zhì)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，35年持續(xù)開展走向主體發(fā)展的活動體驗(yàn)型“大思政”教學(xué)探究，著力解決以下三個(gè)主要問題：如何改變思政教學(xué)學(xué)生主體地位懸置性，化被動為主動，激發(fā)學(xué)生身心沉浸？如何彌補(bǔ)思政教學(xué)學(xué)生情感體驗(yàn)空洞性，化手段為目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)入腦入心？如何破解思政教學(xué)實(shí)施路徑時(shí)空局限性，化一維為多維，引領(lǐng)學(xué)生知行合一？

二、內(nèi)涵的界定

1.主體：基于哲學(xué)層面認(rèn)識論意義上的“主體”是指認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的承擔(dān)者。人的主體性原則是現(xiàn)代教育的根本原則。主體性作為現(xiàn)代人的特性，不只是人的生理和心理特性，而是人作為活動主體的規(guī)定性。本項(xiàng)目研究的“主體”專指義務(wù)教育階段的學(xué)生和教師。

2.發(fā)展：是一個(gè)哲學(xué)概念，指事物不斷前進(jìn)的過程。

3.主體發(fā)展：將“學(xué)—教—評—研”活動看作師與生、生與生之間“主體—客體—主體”的交往實(shí)踐活動，是既充分尊重對方的主體性，又通過自己的自覺活動獲得對客體的主動態(tài)勢，發(fā)揮出能動的積極作用，從而不斷前進(jìn)的過程。只有培養(yǎng)主體性的人，才能超越現(xiàn)實(shí)社會，改造社會，引領(lǐng)社會的發(fā)展。這既是一種理念，也是一種目標(biāo)。

4.活動：為某種目的而采取的行動。這里是指以學(xué)習(xí)為目的開展的行動，是學(xué)習(xí)者在教育者引導(dǎo)下主動參與實(shí)踐的過程。由于社會規(guī)范的內(nèi)化不是簡單的移入，而是一個(gè)內(nèi)部圖式形成的過程，通過兒童的對象性活動切實(shí)地產(chǎn)生內(nèi)化：兒童的對象性活動使原本無特定對象的主體需求在活動中得到滿足，從而使兒童產(chǎn)生了特定的需要，即把活動的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為兒童自我價(jià)值取向和人格傾向。在此意義上我們可以認(rèn)為，只有通過學(xué)生自己的活動所感受到的道理，才有真正的意義。以學(xué)習(xí)者為主體的活動是教學(xué)活動的生命體現(xiàn)，有利于形成學(xué)習(xí)者的主體性品質(zhì);有助于實(shí)現(xiàn)教育的最高境界——自我教育，從而促使學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟做真人的內(nèi)涵。

5.體驗(yàn)：以身體之，以心驗(yàn)之。根據(jù)具身認(rèn)知理論，“將具有各種感知運(yùn)動功能的‘身體置于認(rèn)知活動的核心位置，人可以通過身體與環(huán)境的交互活動影響大腦的思維方式和對客觀世界的認(rèn)識?！薄熬呱韺W(xué)習(xí)要遵循身心一體、心智統(tǒng)一和根植原則?！碑?dāng)然，可讓學(xué)生親力親為的活動是有限制條件的，我們所指的“體驗(yàn)”不僅指直接體驗(yàn)，也包括間接體驗(yàn)。劉驚鐸在《道德體驗(yàn)論》中將“體驗(yàn)”定義為“人類的基本生存方式之一，一種圖景思維活動，也是一種震撼心靈、感動生命的魅力化育模式”。從心理學(xué)角度看，道德體驗(yàn)生成的基本過程為“感受—情感—理解—聯(lián)想—領(lǐng)悟”，其主體內(nèi)部包括參與活動、生活積累和直接感知，其主體外部包括情感感染、情境熏陶、藝術(shù)陶冶等。

6.大思政教學(xué)：習(xí)近平指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年新課

標(biāo)”）指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課?！绷x務(wù)段德育課程名稱幾經(jīng)變化，現(xiàn)統(tǒng)稱為“思政課”。本成果中的大思政教學(xué)指以國家思政課為關(guān)鍵課程，經(jīng)由“5融”實(shí)踐路徑，組織教學(xué)共同體，啟智潤心，培根

鑄魂。

7.走向主體發(fā)展的活動體驗(yàn)型“大思政”教學(xué)探索：自1987年起，以“促進(jìn)主體發(fā)展”為目標(biāo)，在高品質(zhì)實(shí)施思政課關(guān)鍵課程的前提下，經(jīng)由學(xué)科課程融合、班隊(duì)團(tuán)融聚、學(xué)段融通、家校社融匯、生活融入“5融”實(shí)踐路徑，創(chuàng)生以班集體為依托、關(guān)鍵課程為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體、活動為載體、體驗(yàn)為方式的活動體驗(yàn)型大思政“學(xué)—教—評—研”一體化樣態(tài)。

三、探索過程與方法

我們建立“四大支柱”，凝聚起“四輪驅(qū)動”，推動“大思政”大廈緊隨黨和國家要求、學(xué)生成長需求滾滾向前（如圖1）。

1.教學(xué)活動持續(xù)改進(jìn)，初建活動體驗(yàn)型教學(xué)方式。依托班級集體，深耕關(guān)鍵課程，注重情境創(chuàng)設(shè)，沉浸情感體驗(yàn)，組織三方活動，初建活動體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

2.課題研究深度探尋，構(gòu)建“促進(jìn)主體發(fā)展”教學(xué)理論。聚焦系列問題，主持省部級課題項(xiàng)目18項(xiàng)、“八動”過程管理、“五提”成果梳理，參與思政課課標(biāo)修訂，編寫、審查國標(biāo)教材200余本，發(fā)表論文480多篇、核心期刊71篇、CSSCI刊11篇，出版《走向主體發(fā)展的品德教育論綱》《教師專業(yè)發(fā)展之道》等專著30余部，提出“促進(jìn)主體發(fā)展”教育主張。5項(xiàng)成果獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。

3.支持系統(tǒng)多維助推，共建多元共同體專業(yè)發(fā)展平臺。凝聚多方力量，建設(shè)“大思政”教學(xué)支持系統(tǒng)，組成思政教學(xué)、學(xué)段融通、學(xué)科跨界、班團(tuán)隊(duì)互聯(lián)、家校社共育等多元共同體，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，建構(gòu)學(xué)生、教師、教研評價(jià)體系。為思政教育主體450萬班主任創(chuàng)立中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會，陳萍任理事長，促成揚(yáng)州市人民政府開評“特級班主任”，給予津貼。主編期刊《中小學(xué)班主任》雜志73期，官網(wǎng)官微注冊70萬人，主辦每周主題論壇239期，講學(xué)800余場，線上線下受眾逾500萬人次。在為教師搭建展示平臺的同時(shí)，2020年策劃“朱小蔓教授?？保?022年策劃出版“唐云增教育思想?？保麄髅医逃枷?，引領(lǐng)全國教師專業(yè)成長。

4.研用結(jié)合輻射檢驗(yàn)，創(chuàng)建區(qū)域推進(jìn)機(jī)制多省推廣運(yùn)用。通過課堂沉浸、實(shí)踐體驗(yàn)、思辨研討、學(xué)段融通等方法，探索活動體驗(yàn)型思政教師研修模式。創(chuàng)生“四大支柱·四輪驅(qū)動”區(qū)域推進(jìn)方式。在全國26省200多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校運(yùn)用、檢驗(yàn)。

四、主要研究成果

（一）立足“改課”：形成系列課例、案例，被教育部、中國教育學(xué)會推廣

“課改首先必須改課，只有立足課堂變革，教育教學(xué)的理論才能既頂天又立地！”陳萍在北京大學(xué)主持教育部“中國名師大講堂”時(shí)說。團(tuán)隊(duì)自1987年起開始創(chuàng)新課堂教學(xué)，探索校內(nèi)外實(shí)踐活動，60余人次獲省、全國賽課大獎(jiǎng)，市級以上教學(xué)、活動展示500余次，為教材錄制示范課光盤全國發(fā)行，為省級以上國際國內(nèi)研討會展示60余次，在江蘇省教育廳、中央電教館、中國電視師范大學(xué)等錄制電視課程100余節(jié)，形成系列典型課例、活動案例，CSSCI刊《思想理論教育》、核心期刊

《中小學(xué)管理》《中國德育》《小學(xué)德育》等刊載，被教育部、中國教育學(xué)會等推廣。王恒富在核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》6次連載30篇論文，系統(tǒng)闡述了思政教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略等。

1.參與國家教材編寫審查，高品質(zhì)實(shí)施關(guān)鍵課程。準(zhǔn)確領(lǐng)會課標(biāo)、深度解讀教材是高品質(zhì)實(shí)施課程的前提。1995年起，陳萍參編蘇教版《思想品德》（分冊副主編）、《品德與社會》（五年級教材封面人物）、《小學(xué)語文》（教師用書分冊主編），以及人教版《道德與法治》、《品德與公民》（教育部為澳門編寫）、《心理健康教師用書》等教材教參，并多次作為教材作者上示范課。2014年起，受聘為教育部中小學(xué)教材審查

專家。

1995年，教育部教材審查委員吳慧珠教授看了陳萍執(zhí)教的《做有禮貌的好孩子》后說：“在情境演練中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，分層實(shí)施多元評價(jià)，這是中國最好的思想品德課……”2003年，教育部基礎(chǔ)教育司姬君軾副司長出席中國教育學(xué)會小學(xué)德育年會暨全國優(yōu)秀德育成果頒獎(jiǎng)會，看了陳萍執(zhí)教的《有多少人為了我》后說：“我們的思想品德課實(shí)效性一直很差，中國的好品德課就應(yīng)該像陳萍老師的課……”2004年12月，教育部基教司主辦“深化基礎(chǔ)教育課程改革全國教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與工作研討會”，大會播放的一節(jié)課就是陳萍的課，并給全國各省市教育廳發(fā)放了200份光盤。2015年上海市教委再次請陳萍帶課交流，楊廣祥執(zhí)教《千年不衰的漢字》，于漪老師聽陳萍點(diǎn)評上海名師的課后，緊緊握著她的手說：“陳老師，你對品德課的理解融通了文史哲……”魯潔先生在推薦信中寫道：“陳萍同志在新教材的編寫中是很出色的……她為我們開啟了從理論走向?qū)嵺`的通道……我認(rèn)為，像陳萍同志這樣的人才，在這次全國性的課程改革中所發(fā)揮的特殊作用，應(yīng)該得到充分的重視……”“由陳萍主講的課產(chǎn)生了很好的影響，課堂錄像在各地廣為傳播，為新課程的推廣起了很好的示范作用。她的課也正在形成一種德美交融、情理匯合的德育教學(xué)模式，使德育的引導(dǎo)走向臻美的境界……”2020年，楊廣祥為江蘇省道德與法治培訓(xùn)會執(zhí)教《知法守法 依法維權(quán)》，在省廳網(wǎng)站播放。近年來，團(tuán)隊(duì)先后赴新疆、西川、西藏、貴州、重慶、延安等地支教，作專題講座，執(zhí)教道德與法治課。2022年，團(tuán)隊(duì)在江蘇省教學(xué)新時(shí)空展示，馬蕾執(zhí)教《家庭的記憶》，團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場直播“走向主體發(fā)展的活動體驗(yàn)型‘大思政教學(xué)”主題

研討。

2.高質(zhì)量組織法治教育實(shí)踐活動，師生參與國際研討。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持組織豐富多彩的“道德體驗(yàn)”活動，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會。2005年，教育部基教司、江蘇省教育廳從揚(yáng)州起步，倡導(dǎo)法治教育實(shí)踐研究。17年來，項(xiàng)目促成了揚(yáng)州市33項(xiàng)公共政策的改進(jìn)。汶河小學(xué)學(xué)生在省政協(xié)禮堂作了國際展示，接著又幾度應(yīng)邀出席國際研討會。團(tuán)隊(duì)多次在省教研室案例、論文評比獲一等獎(jiǎng)，收錄進(jìn)江蘇人民出版社出版的《公民教育實(shí)踐活動案例集》。我們珍視兒童的體驗(yàn)成果，出版了《道德體驗(yàn)心語集》《春風(fēng)化雨——道德教育與實(shí)踐100例》等。楊廣祥在《思想理論教育》《中小學(xué)管理》等發(fā)表

《“魅力真州新八景”活動紀(jì)實(shí)》《紅領(lǐng)巾尋訪：讓德育實(shí)踐活動入腦入心》等文章。

（二）教學(xué)“建?！保耗?種活動體驗(yàn)樣態(tài)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)“5度”評價(jià)

1.創(chuàng)生5種學(xué)生學(xué)習(xí)活動樣態(tài)。陳萍在《人民教育》發(fā)表《以學(xué)生為主體的“活動體驗(yàn)型”德育》《學(xué)生主體活動不能“被”活動》等論文，在CSSCI刊《課程·教材·教法》發(fā)表《新德育課程與課堂教學(xué)》《課堂教學(xué)資源篩選之我見》等論文，建構(gòu)出5種活動體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動

樣態(tài)。

2022年新課標(biāo)指出：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”。我們堅(jiān)守“學(xué)生主體”立場，近年又不斷改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校小課堂走向社會大課堂，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化社會責(zé)任感，培育公共精神，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力（如圖2）。

（1）游戲表演——角色內(nèi)化活動：旨在通過“過程取向”的角色扮演活動，把學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境中，再現(xiàn)生活，感悟角色，從所承擔(dān)角色的立場出發(fā)去理解和表達(dá)，內(nèi)化價(jià)值觀。

（2）親歷體驗(yàn)——激情感悟活動：旨在讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，設(shè)身處地，親歷體悟，促成“換位思考”，生成“移情”效應(yīng)，從而達(dá)到要育人先育心、要“行動”先“心動”的教育效果。

（3）閱讀思辨——移情矯行活動：體驗(yàn)不僅僅指直接體驗(yàn)活動，也包括間接體驗(yàn)活動。2022年新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可閱讀整本書、觀賞圖片、觀看視頻等，讓學(xué)生提出疑惑，揭示問題，進(jìn)而班級交流，組織思辨，澄清價(jià)值，從而達(dá)到由彼及我、反思自省的

目的。

（4）成果展示——經(jīng)驗(yàn)分享活動：關(guān)注要素與過程的“四有”，即：有前置性活動，形成成果;有活動支架，展示成果;有體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，生成成果（包括思想濡染、心理共鳴和情感熏陶等方面）;有對話評價(jià)，深化

成果。

（5）法治實(shí)踐——政策建設(shè)活動：活動前，了解什么是“社會公共政策問題”，在家庭、社區(qū)開展調(diào)查;全班票選“最嚴(yán)重、最緊迫、最普遍”的問題作為共同研究的問題;分成“調(diào)查解釋、政策分析、方案建議、行動計(jì)劃”4組，開展實(shí)證調(diào)研;請與研究問題相關(guān)的政府部門負(fù)責(zé)人、律師、專業(yè)人士等召開聽證會;反思活動過程，跟蹤問題解決進(jìn)程。

2.建構(gòu)“5度”評價(jià)系統(tǒng)。“十一五”期間，陳萍主持省重點(diǎn)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究”，主編出版36萬字專著《走向主體發(fā)展的語文教學(xué)評價(jià)》，刊載了108張課堂教學(xué)評價(jià)量表。2003、2017年，“人大復(fù)印報(bào)刊資料”分別全文轉(zhuǎn)載陳萍《當(dāng)前學(xué)生品德評價(jià)中存在的問題與對策》《把握多元品德評價(jià)尺度? 提升教師評價(jià)素養(yǎng)》。我們通過“價(jià)值向度、參與廣度、體驗(yàn)深度、行為自覺度、習(xí)慣持久度”“5度”評價(jià)系統(tǒng)，檢測學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化過程評價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，探索增值評價(jià)。

（三）逐步“成體”：課題研究持續(xù)探尋，提出“走向主體發(fā)展”教育主張

1988年開始，陳萍參與“情景教學(xué)法”研究。1998年調(diào)任揚(yáng)州市教育局教研室，擔(dān)任思政、語文兩學(xué)科教研員，在《江蘇教育》發(fā)表《課題研究：教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力》，堅(jiān)持以科研的方式帶團(tuán)隊(duì)、做教研，先后主持5項(xiàng)省部級重點(diǎn)課題：“十五”省重點(diǎn)課題“品德教育中學(xué)生主體活動探究”，“十一五”省重點(diǎn)規(guī)劃課題“品德課程實(shí)施中的公民教育實(shí)踐研究”“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究”，“十二五”全國規(guī)劃辦教育部重點(diǎn)課題“教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究”，“十三五”中國教育學(xué)會重點(diǎn)規(guī)劃課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實(shí)證研究”。團(tuán)隊(duì)主持省級以上項(xiàng)目

18項(xiàng)。

陳萍先后在CSSCI《課程·教材·教法》《中國教育學(xué)刊》發(fā)表《新德育課程與課堂教學(xué)》《變革思維方式——教師專業(yè)發(fā)展的理性訴求》等論文9篇，核心期刊論文20篇。團(tuán)隊(duì)出版《走向主體發(fā)展的品德教育論綱》《走向主體發(fā)展的語文教學(xué)評價(jià)》《教師專業(yè)發(fā)展之道》《生態(tài)德育新論》等專著30余本，系統(tǒng)建構(gòu)了“走向主體發(fā)展”的教育主張。2008年，陳萍在《江蘇教育》“蘇派名師?？弊鳛槠返旅麕煟l(fā)表《我的教育追求：促進(jìn)主體發(fā)展》。2012年《長三角教育》封面專訪，2萬字報(bào)道《陳萍：走向主體發(fā)展的教育追求》。2013年，“以學(xué)生為主體的品德教育”獲評省教學(xué)成果一

等獎(jiǎng)。

陳萍、王恒富、楊廣祥等在核心期刊《中小學(xué)管理》《中學(xué)政治教學(xué)參考》及《江蘇教育》《中國德育》《中小學(xué)班主任》發(fā)表《主體間性在課堂教學(xué)中的詮釋》《引導(dǎo)學(xué)生成為知法、用法的主體》《小學(xué)品德課程中公民教育的實(shí)踐》《公民教育：為推進(jìn)法治中國的進(jìn)程助力》《思想政治課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的公共素養(yǎng)》等論文。30多年來，團(tuán)隊(duì)的研究方向從教學(xué)策略、學(xué)生主體、活動探究、教學(xué)評價(jià)，轉(zhuǎn)向以教師、班主任為主體;研究內(nèi)容由關(guān)注“主體性”到“主體間性”再到“主體公共性”，更加契合當(dāng)代“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）共建保障：探索“5融”路徑，建設(shè)“大思政”共同體支持系統(tǒng)

“大思政”教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，團(tuán)隊(duì)努力探索出“5融”實(shí)踐路徑，并努力建構(gòu)相應(yīng)的平臺予以支撐。

1.學(xué)科課程融合：團(tuán)隊(duì)大多數(shù)成員教學(xué)思政學(xué)科，同時(shí)還教語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科。陳萍從1987年起一直教語文、思政兩學(xué)科，1998年任兩學(xué)科教研員，編寫審查兩學(xué)科教材，組織兩學(xué)科融通活動，2019年在《中小學(xué)班主任》雜志增設(shè)“課程育人”，引領(lǐng)全國教師關(guān)注課程育人。馮長宏的《守望與突圍：幸福教育理念下的學(xué)科德育》被《素質(zhì)教育》全文轉(zhuǎn)載。

2.班隊(duì)團(tuán)融聚：入隊(duì)、入團(tuán)、入黨，是青年追求政治進(jìn)步的“人生三部曲”。團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是思政教師，同時(shí)兼任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，團(tuán)隊(duì)一直關(guān)注班隊(duì)團(tuán)活動融合。陳萍2009年成為全國班集體建設(shè)研究中心副主任，協(xié)助“中國班集體建設(shè)第一人”唐云增先生出版《一萬個(gè)日日夜夜——全國班集體建設(shè)30年》，主辦全國班集體建設(shè)理論研討會13次，2014年任中國教育學(xué)會班主任專委會理事長，2016年在《中小學(xué)管理》發(fā)表《預(yù)立相生·研學(xué)不止：班主任的核心能力建設(shè)》，提出班主任要建設(shè)“規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、活動創(chuàng)造能力、心理輔導(dǎo)能力、實(shí)務(wù)研究能力、自我讀悟能力”等6大核心能力。2021年在《中國教育學(xué)刊》發(fā)表《班主任核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析與框架建構(gòu)》，包括4個(gè)維度、8大素養(yǎng)和18個(gè)基本要點(diǎn)（如圖3）。

3.學(xué)段融通：1998年陳萍發(fā)表了《做好低幼銜接工作》論文。2015年創(chuàng)辦揚(yáng)州市中小學(xué)特級班主任高研班，馮長宏任班主任;擔(dān)任中小學(xué)語文學(xué)科高研班負(fù)責(zé)人;任揚(yáng)州市大中小思政課一體化建設(shè)委員會副主任。2021年在《中國教育學(xué)刊》發(fā)表《學(xué)段融通式教師研訓(xùn)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向與實(shí)踐策略》。

4.家校社融匯：馮長宏等主導(dǎo)創(chuàng)建了中國家庭教育博物館，在邗江區(qū)每校設(shè)共成長體驗(yàn)館，編寫并發(fā)行《新家庭教育指導(dǎo)手冊》，被稱為新時(shí)代“家教寶典”。2018年，全國政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席朱永新說：“邗江創(chuàng)新構(gòu)建‘政府主導(dǎo)、三方攜手、三位一體的新家庭教育實(shí)驗(yàn)工作機(jī)制，每年面向家長開展專題培訓(xùn)300場，成績值得充分肯定，經(jīng)驗(yàn)值得深入推廣?！?/p>

5.生活融入：馮長宏、陳萍等在核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《江蘇教育研究》發(fā)表《從生活中來 到生活中去》《生活化教學(xué)——德育課程的有效選擇》等論文。邗江區(qū)實(shí)施“幸福家庭日”十大行動——共讀一本好書、交換一個(gè)秘密、堅(jiān)持一項(xiàng)運(yùn)動、組織一次旅行、共做一道菜肴、制定一個(gè)家規(guī)、多看望長輩、做個(gè)全年規(guī)劃、參加一項(xiàng)公益行動、召開一次家庭會議;構(gòu)筑“三圈文化”——師生幸福“成長圈”、家庭教育“朋友圈”、家校共育“生態(tài)圈”，促進(jìn)家庭和諧。

（五）輻射檢驗(yàn)：踐行活動體驗(yàn)型師訓(xùn)方式，全國26省應(yīng)用檢驗(yàn)

1.調(diào)查研究，探尋教師專業(yè)發(fā)展理論。1998年任教研員以來，教師成為陳萍團(tuán)隊(duì)研究的主體。如何變革教研方式，發(fā)揮教師的主體作用，將活動體驗(yàn)型教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行為？陳萍在《人民教育》發(fā)表《觀察 體驗(yàn) 互動——一個(gè)教研員聽課評課的故事》，在《上海教育科研》發(fā)表《課改教研彰顯生命的力量》《小學(xué)賽課活動方式的變革》。教師專業(yè)發(fā)展的需求與方向是什么？陳萍在《中國教育學(xué)刊》發(fā)表近萬字的調(diào)查報(bào)告《中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究》。如何引發(fā)教師的深度學(xué)習(xí)？陳萍在《課程·教材·教法》發(fā)表《變革思維方式——教師專業(yè)發(fā)展的理性訴求》，在《中國教育學(xué)刊》發(fā)表《課程執(zhí)行力：教師專業(yè)能力理性訴求》《論教師專業(yè)發(fā)展視域下的語言素養(yǎng)修煉》。

2.建構(gòu)活動體驗(yàn)型師訓(xùn)模型，建設(shè)校本教研星級學(xué)校評價(jià)系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)建構(gòu)出5要素、6階段活動體驗(yàn)型師訓(xùn)模型，參與建構(gòu)了揚(yáng)州市四星級校本教研評估系統(tǒng)，并組織實(shí)施。

3.建設(shè)研究共同體，成果在全國26省應(yīng)用檢驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)是在江蘇研究共同體中成長起來的，陳萍1988年成為省“情景教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)班教師，1990年為周德藩副廳長主持的“全省首屆德育研討會”上公開課，1992年省教研室鄭君威主任在淮安主持“江蘇省情景教學(xué)法研討會”千人大會，陳萍的4000字論文入選并與李吉林先生同臺發(fā)言，開始江蘇省內(nèi)的合作推廣。

新課改以來，伴隨著教材編寫與培訓(xùn)，特別是活動體驗(yàn)型課堂教學(xué)被教育部、中國教育學(xué)會在全國推廣之后，廣東、上海、湖北、浙江等地“刮起了陳萍旋風(fēng)”（《教育時(shí)報(bào)》語）。2004年，中國教育學(xué)會在揚(yáng)州召開大會，專題推廣“品德教育中學(xué)生主體活動探究”研究成果。教育部主管《小學(xué)德育》2004年整本雜志報(bào)道陳萍及團(tuán)隊(duì)區(qū)域推進(jìn)品德課改的經(jīng)驗(yàn)。教育部特級教師文庫出版陳萍35萬字《教師專業(yè)發(fā)展之道》，《中國教師報(bào)》《中國教育報(bào)》予以報(bào)道。2009年教師節(jié)，《中國教師報(bào)》頭版并以3個(gè)版面報(bào)道《教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑者——記江蘇省揚(yáng)州市特級教師陳萍》。

教育部課程中心、基礎(chǔ)教育司、教師教育司、體衛(wèi)藝司，中央電教館、中國電視師范大學(xué)等聘請團(tuán)隊(duì)擔(dān)任國家級課改試驗(yàn)區(qū)專家、國培專家，多省教育廳邀請做講座講學(xué)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校。2011年起，陳萍主持全國規(guī)劃辦、中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題，全國26省200多個(gè)地區(qū)和學(xué)校申報(bào)子課題，主辦全國會議10多次，與全國形成了緊密型的研究共同體，定期線上研討、線下問診把脈。上海市教委聘請陳萍任上海德育實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師，邀請率隊(duì)編寫《道德與法治一課一教》，任副主編，兩地互動頻繁。上海、湖北、廣東等地成果實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)地區(qū)表明：運(yùn)用本成果效果顯著，教師理念驅(qū)新，方法驅(qū)活，學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，素養(yǎng)提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會美譽(yù)度穩(wěn)步提高。

五、需要進(jìn)一步研究的問題

1.學(xué)生思政素養(yǎng)如何評價(jià)？

2.思政課教師應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？如何有效培育？

3.各學(xué)科教師“大思政”教學(xué)素養(yǎng)的框架如何？如何有效培育？

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