楊莉

當前，打造高效課堂成為每一名教師肩負的重任，也成為有效開展教學的重要命題。教師就日常教學實踐進行歸納總結，并隨著時代的發(fā)展而改變教學思路、方法。當前，集體備課成為一種有效的備課形式，集結眾人的智慧，集思廣益，使教師相互交流教學心得，深入研討教學策略，借鑒學習好經(jīng)驗、好做法，尤其是對教學經(jīng)驗較少的教師來說，集體備課能有效解決教學內(nèi)容的設計以及教學方式運用中存在的問題。集體備課更能幫助教師提高備課質量，同時也能提供改進機會。在小學，英語教師較少，因此，教師需要借助集體備課這一橋梁，通過教師之間的交流與學習，提高自身的教學水平，推進學校英語教學質量的整體發(fā)展。新時代采取英語教學的集體備課，對課堂教學效率的提升具有促進作用，能提升英語課堂質量，教師通過交流教學經(jīng)驗與方法，相互進行多元化觀點的吸收，博采眾長，在創(chuàng)新中發(fā)展與進步。而教師通過深入挖掘課程，拓展思維，在相互交流中認識自身的不足，及時吸納、借鑒其他教師好的觀點以及做法，有助于形成自身符合實際學情的教學模式，從而彌補不足，完善自我，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化。

一、當前小學英語集體備課中的問題

一是有的教師并不重視集體備課，只是一種應付心理，沒有及時閱讀中心發(fā)言人在集體備課群中上傳的預案，因此在相互進行交流時，有的教師認識深度不夠，導致研討不夠及時，未能體會到集體備課的重要性。

二是集體備課對教師自身教學的促進作用還存在一定的局限性。教師無法做到每節(jié)課都進行集體備課，通常也就是一周進行一次。

三是在進行集體備課時不難發(fā)現(xiàn)，有的教師教學中大部分使用的是現(xiàn)成的集體備課時設計的教案，課堂上出現(xiàn)了與自己的教學內(nèi)容并不相適應的問題，也無法進行深入教學。教師在英語教學前就如何采取有效的教學內(nèi)容與方法，未能在集體備課中進行深入探究，導致教學與真正的知識傳授出現(xiàn)脫節(jié)。集體備課形成的教案并非拿來就可以用，也并不代表這某一教案就是集體智慧的“權威”。在集體備課中，不同教師根據(jù)對不同單元的認識，進行分配式的備課，最終加以匯總，將形成的教案運用于課堂教學中，這種方式存在多種弊端，集體備課組合式的教案實際上并不適用于具體教學。

四是有的教師在備課時完全依賴網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡下載一些現(xiàn)成的英語教學資源。這種東拼西湊的方式，缺乏針對性的理解與思考，在集體討論之中并未對其加以修改，并不適應真正的現(xiàn)實教學。這樣一種嚴重依賴網(wǎng)絡的備課形式，其實很難達到預期的教學效果，也容易誤導教學。

五是有的集體備課片面強調(diào)整齊劃一。集體備課需要集結教師的整體智慧，能讓教師在備課時充分發(fā)表個人的觀點，然后再進行深入探討，由此對教學內(nèi)容進行深刻理解，并對可能會出現(xiàn)的教學問題加以深思熟慮。當然，這并不意味著所有的教師都要按照集體備課所形成的教案進行復制式的教學，因為每個班級的具體學情是不同的。因此，在備課以及教學過程中，教師則要與學生的學習能力、與對英語的認知水平相結合，做到因人而異、因材施教，不能動輒采用統(tǒng)一模式，否則會與因材施教的原則背道而馳。

二、小學英語集體備課的有效策略

（一）課前精心備課

1.備課要做到統(tǒng)籌兼顧

在備課中，作為教師一定要積極吸納他人的建議，而不是“閉門造車”，也不是到網(wǎng)上去下載一些教學資源，更不是采取固定的教育模式，而是應該靈活備課，既需要備教材，也需要備學生，更需要對教法與學法進行備課。集體備課加強了教師與教師之間的合作交流，也在相互交流以及研討中選擇適合學生學習的方式與方法，以此來提高課堂效率、教學質量以及教師的教學水平。結合班級學生實際情況，教師對教學方案加以優(yōu)化，集體備課深入研討具體的教學方法，以此對教材的理解與把握更為深刻，也使教師在上課時更能具有針對性、目的性、科學性。具體備課必須要按一定的程序進行，同時還需要做到合理的分工以及安排，如每一次備課中主要發(fā)言人是誰，具體的哪一部分內(nèi)容由誰來負責，何時、何地、如何進行等，都要提前做好規(guī)劃以及安排。

2.方案提出要因材施教、因地制宜

教師在進行備課時，對于自己班級學生的認知特點，做到全面的掌握與考慮?；趯W生掌握知識點的程度高低，才能制訂有效的教學方案，做到教學的針對性。集體備課的優(yōu)勢很多，但是集體備課的成果并不能直接拿來就用。教師在集體備課前要充分了解自己班級的學情，做到了然于胸。首先，結合具體的教學內(nèi)容以及學生的認知特點、認知水平，學生在英語課堂之中具體的討論與發(fā)言等學情制訂教學方案;其次，結合作業(yè)的批改情況對學情加以了解，對之后的教學重難點、進度等內(nèi)容進行科學規(guī)劃，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找出不足，及時改進和調(diào)整教學。教師積極地與學生保持良好的溝通互動，對學生的思想及情緒的變化及時加以了解，及時疏導學生的一些不良的情緒與思想，同時引導學生直面問題、探究問題并解決問題。教師做好這些前期的準備工作，有利于集體備課有效性的實現(xiàn)，在與同年級英語學科的教師進行交流與探討之后，結合實際因材施教，對方案進行調(diào)整，開展針對性的教學，最終提高英語課堂教學質量。

3.集結智慧，確定最優(yōu)化的教學方案

在集體備課之前，參與備課的每一名英語教師都要展示自己的備課方案，通過制作PPT或者是打印成冊，與其他教師交流各自的備課方案。主講人進行講解，其他教師圍繞主講人的備課方案提出自己的看法以及意見，大家集思廣益，暢所欲言，不僅能開拓教師的教學思路，而且也能聽到不同的聲音，去發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而及時地加以彌補。主要負責人在對集體備課進行總結發(fā)言時，要對參與集體備課的教師在教學過程中的一些具有創(chuàng)新性的理論以及創(chuàng)新性的想法、思路給予及時的肯定。主講人還要及時指出存在的不足，并且根據(jù)學生具體的學習特點切實征求更為合理的修改方案。而負責集體備課的組長采取筆記或者是視頻全程記錄下所有人的發(fā)言，形成視頻資料、電子檔案或者紙質檔案進行保存以及復印。所有參與集體備課的教師人手一份，最終確定一個最優(yōu)化的教學。

（二）把備課運用到課上

英語課上繼續(xù)備課，從而體現(xiàn)集體備課的時效性。集體備課最終形成的教案，對教師來說只是一種參考，不能拿來就用，結合自己班級的具體學情進行反思，恰當?shù)卣{(diào)整教學思路。教師結合具體的教學實際情況根據(jù)學情對備課加以完善，及時對教學策略進行調(diào)整，這也是對集體備課的一種完善以及補充，既幫助教師修正教學方案，也能幫助學生修正其學習方案，保證課堂教學的實效性。各班有各班的特點，而集體備課的思路并非適合所有班級，因此，英語教師要充分發(fā)揮自身的能動性，對集體備課所形成的教案進行創(chuàng)新性的運用，既要凸顯本班級的教學風格與特色，同時還要能博采眾長、有取有舍，對教案進行完善，由此提高英語教學的質量。

（三）把備課延伸到課外

教師通過課后進行補充備課，能夠提升集體備課的延展性，通過課后的補備對課堂教學進行沉淀。課后的備課與教學反思是有所區(qū)別的：教學反思是教師在課后對課前準備的教學目標、內(nèi)容、方法以及對學生認知水平的估計、優(yōu)劣得失等進行反思、評價與總結;課后的補充備課是基于反思后對教案進行再設計，由此對本次所教學的缺失進行補救，以及進一步改進，為后續(xù)課堂的教學打好基礎，并將這一反思活動在教學實踐中充分體現(xiàn)出來，以此提高英語教學效果。課下的補充備課，需要教師對班級學生的教學情況加以反思，對教學內(nèi)容的安排、環(huán)節(jié)的設計、方法的指導以及效果的反饋等深入了解以及思考，找出教學中的不足與亮點，并一一進行記錄，從而形成課后補充備課的基礎材料，據(jù)此來對教案加以調(diào)整，對之后的教學有所指導以及應用于教學之中。而教師則根據(jù)作業(yè)批改情況，進一步發(fā)現(xiàn)普遍性問題，反饋教學設計中的欠缺與不足，從而為課后的補充備課提供一定的經(jīng)驗，避免發(fā)生重復性錯誤。同時，教師通過對教學環(huán)節(jié)中各基本要素進行全面的分析、比較，找出典型問題以及不足，對新的改進方案進行討論以及制訂，并運用于后續(xù)的教學中，這也是對集體備課初案的一種具有深度的調(diào)整與完善。

總之，英語教學中集體備課是必不可少的，它成為提高英語課堂的教學效率及質量的有效手段，對經(jīng)驗不足的教師非常有幫助，也能促使教師更好地使用英語教材，找準教學目標，在上課時做到有的放矢。集體備課所涉及的教案在不同年級會產(chǎn)生不同的反應以及效果，教師要能夠結合具體的課堂情況，對教學程序及方法進行調(diào)整，注入個性化元素，體現(xiàn)個性化教學，通過對集體備課形成的教案進行再創(chuàng)造、再應用，從而收到良好的教學效果。集體備課實現(xiàn)了資源共享，集結眾人的智慧，同時也能讓教師在具體的授課中應用靈活的、富有創(chuàng)意的教案，由此激發(fā)個人身上的潛能，凸顯特色，將集體備課的作用發(fā)揮到最大。