宋麗惠

[摘要] 自新世紀以來，我國學校心理健康教育發(fā)展穩(wěn)健，且具備了貫通學校全方位育人體系、促進學生健康發(fā)展、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的價值意義。當下，學校心理健康教育仍舊存在科學化、制度化欠佳，重實踐輕理論，重形式輕內(nèi)容，師資隊伍薄弱且專業(yè)素養(yǎng)較低等問題。結(jié)合國家政策與時代發(fā)展需求，未來我國的心理健康教育將呈現(xiàn)以下新趨勢：從補救性教育轉(zhuǎn)化為發(fā)展性教育;教師由兼職轉(zhuǎn)為專職、專兼集合;從關注心理健康問題本身到構(gòu)建整體的心理健康教育文化生態(tài)系統(tǒng);在實施保障上心理健康教育將更加科學化與個性化。

[關鍵詞] 心理健康教育;心理咨詢;實踐樣態(tài)

心理健康是人成長發(fā)展過程中，認知情緒穩(wěn)定、個體行為合理、人際關系和諧、心理適應力較強等方面的完好狀態(tài)。中小學心理健康教育作為義務教育的重要組成部分，為中小學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。中小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，而這種身心發(fā)展將會面臨不同的心理困擾，最終釀成心理健康問題。20世紀80年代以后，我國心理健康教育逐漸邁入學校教育，成為學校教育的一部分。新世紀以來，心理健康教育作為一種新興的教育形式，逐步引起了國家和社會的關注。2002年，教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》。2012年，教育部對此進行修訂，足見中小學心理健康教育的重要性?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出，建立中小學健康教育推進機制，將健康教育納入國民教育體系，作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是貫徹我國學生核心素養(yǎng)改革及《義務教育新課程方案和課程標準（2022年版）》的重要環(huán)節(jié)，是一項跨世紀的工程，為我國實現(xiàn)教育強國、人才強國奠基。

一、新世紀以來我國學校心理健康教育的價值

鑒于不同歷史時期心理健康的樣態(tài)，我國新世紀以來心理健康教育有著不同的歷史價值。對于起步晚、發(fā)展快的心理健康教育，特定的學校價值彰顯特定的歷史環(huán)境。新世紀代表著我國教育發(fā)展的新階段，而心理健康教育同樣呈現(xiàn)著不同的發(fā)展特質(zhì)與不同的時代價值。

（一）深化學校教育價值，貫通學校全方位育人體系

“學校是人類社會在形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的一種區(qū)別于自然現(xiàn)象的社會現(xiàn)象，是有意識創(chuàng)設的社會組織?！盵1]教育是人類的重要實踐活動，依據(jù)廣義教育的內(nèi)涵，可將其分為家庭教育、學校教育與社會教育三種主要的形式。其中，心理健康教育貫穿于不同主體之中，中小學生在不同類型的教育形式中，均會呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，但是學校教育則能夠更為系統(tǒng)化、科學化地塑造學生的健康心理機能。歷經(jīng)30多年的探索，我國學校教育已初步建立了心理健康教育體系，形成了多部門、多學科、多領域的心理健康預警機制。學校心理健康教育日漸規(guī)范化、體系化，且逐步走向科學化、標準化道路。中小學生心理危機已成為全社會不得不關注且重視的話題，也只有在學校，他們才可以對自己的心理健康進行合理的干預。學校作為中小學生成長發(fā)展的重要陣地，雖然可以助力學生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，但是其心理健康則成為影響五育發(fā)展的核心因素，而學校則成為中小學生獲得心理健康知識與預防技能的重要機構(gòu)。伴隨著新世紀以來的一系列教育改革，中小學教育越來越受到社會各界的急切關注，而存在的問題依然較多，比如，校園欺凌現(xiàn)象、學業(yè)成就不高、青春期叛逆、文化適應難等諸多困惑?！皩W校重視心理健康教育是本世紀教育發(fā)展與改革運動的一個成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學校的重要標志之一。”[2]正因如此，學校教育的價值必須予以重視，作為一個專門培養(yǎng)人的社會活動場所，學校理應賦予自身獨特的功能，有別于其他教育產(chǎn)業(yè)化機構(gòu)組織，更加強調(diào)學校的育人功能，同時將心理健康置于育人體系

之中。

（二）促進學生健康發(fā)展，注重學生個性化成長

全面加強中小學生心理健康教育，已逐步進入公眾的視野，成為學生成長發(fā)展過程中的重要基礎。我國新世紀以來心理健康教育的總目標是提高全體中小學生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學生的心理潛能，助力其健康成長，從而促進學生人格的健全發(fā)展。中小學生心理發(fā)展的需求，在不同階段會表現(xiàn)出不同的特征，比如中學生正處于身心發(fā)展迅速，逐步走向成熟的時期，這時的心理健康教育則會為其全面健康成長提供心智支持。處于學習緊張時期的中小學生，他們的身心健康應該成為學校教育的重要內(nèi)容，不然會嚴重影響他們的學習投入、學習興趣、學習動機及學習期待等，最終不利于學生的全面健康發(fā)展。無論是何種形式的教育，都要以學生的發(fā)展為根本，遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學性與規(guī)律性原則，開展科學的心理健康教育活動，同時也要注重心理健康教育的實踐性，提高中小學生的心理素質(zhì)。此外，培養(yǎng)中小學生的積極心理品質(zhì)，要立足學生發(fā)展本身，堅持積極預防和科學干預相結(jié)合，注重學生的個性化問題，搭建應急和突發(fā)事件預警機制，平等對待每一個學生，充分調(diào)動他們學習心理健康知識、參與心理健康活動、培育心理健康素養(yǎng)的積極性與主動性。個性化成長意味著每個學生都有發(fā)揮自我潛能的機會，而且心理健康問題更易呈現(xiàn)出多樣化的傾向，只有在以個性化為導向的學生心理健康教育的指引下，我們才可以觀察到各不相同的學生個體。

（三）滿足社會發(fā)展的人才需求，提高人才培養(yǎng)規(guī)格

心理健康是新世紀以來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，加強人才心理健康教育工作成為我國學校教育的重要部分，以此深入貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)現(xiàn)代化的社會主義建設者和接班人。“中小學教育的關鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)核心之一便是健康?！盵3]中小學生的健康發(fā)展不僅是身體的健康，還包括心理的健康。但是，心理健康教育往往落后于身體健康教育，因為心理牽涉更多的影響因素，且制約著人才培養(yǎng)的類型。新世紀以來我國社會經(jīng)濟各項事業(yè)迅速發(fā)展，社會進入轉(zhuǎn)型時期，社會各行各業(yè)所需的人才標準也在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，中小學生在接受學?；A教育的同時，還必須從更高層次出發(fā)，迎合社會發(fā)展需求，提升心理健康素養(yǎng)。身心和諧發(fā)展是現(xiàn)代化社會人才的基本要求，中小學生身心健全發(fā)展是學校開展心理健康教育的根本目標，而基礎教育階段是中小學生身心持續(xù)變化，走向成熟的關鍵時期，因此，在社會轉(zhuǎn)型時期，學校面臨雙重挑戰(zhàn)：一是要提供中小學生全面、自由發(fā)展的各類平臺或機會，二是要依照多元人才規(guī)格，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，最終實現(xiàn)人的社會價值與個體價值的融通。新世紀以來，心理健康教育的迅速發(fā)展是我國教育改革的成果，伴隨著素質(zhì)教育、課程改革、核心素養(yǎng)、勞動教育等一系列政策導引，中小學生教育模式由“應試教育”走向“個性化教育”。為此，開展中小學生心理健康教育，就是要提高他們的思想政治素養(yǎng)、科學文化知識能力、身體心理素質(zhì)等各項指標，使其能夠順利適應未來的社會人才

需求。

二、我國心理健康教育的學校實踐樣態(tài)

我國心理健康教育起步較晚、發(fā)展速度較慢。伴隨我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各項教育事業(yè)突飛猛進，心理健康教育發(fā)展速度日漸加快，學校心理健康教育成效顯著。但是，依然暴露出諸多問題。

（一）教育體系逐步完善，需進一步規(guī)范化、制度化

我國在20世紀80年代末陸續(xù)建立了中小學心理健康教育組織，并開展了相關的學術交流活動。各個省份成立了中小學心理健康教育機構(gòu)，得到了教育行政部門的支持，如上海市、天津市等較發(fā)達的地區(qū)成立了心理輔導協(xié)會、心理健康專業(yè)委員會等。

新世紀以來，我國陸續(xù)頒布了很多相關的心理健康教育政策文件，對于中小學心理健康教育組織或機構(gòu)建設、中小學心理健康教育讀物、系統(tǒng)化課程設置、特色化心理健康學校等進行明文規(guī)定，但是在具體落實過程中存在諸多問題。比如，中小學心理健康組織在很多學校中只是一個名不副實的虛化機構(gòu)，事實上并不存在，或者由一些兼任教師臨時性組建。此外，我國同樣注重社會各界共同參與心理健康教育。2016年印發(fā)的《關于加強心理健康服務的指導意見》強調(diào)在心理健康服務中注重發(fā)揮社會工作的積極作用，提出：“要依托城鄉(xiāng)社區(qū)綜合服務設施或基層綜治中心建立心理咨詢（輔導）室或社會工作室（站），配備心理輔導人員或社會工作者，協(xié)調(diào)組織志愿者，對社區(qū)居民開展心理健康宣傳教育和心理疏導?！盵4]再如，建立醫(yī)護人員進校園，精神科醫(yī)生、心理咨詢師、康復師等醫(yī)護工作人員多方聯(lián)動工作機制，共同解決中小學生心理健康問題。就此，依據(jù)中小學生心理健康教育的現(xiàn)實問題，開展各級各類科研課題，深入探討多元化心理健康咨詢服務，為解決心理健康教育難題奠定科學的基礎。總之，新世紀以來學校心理健康教育體系逐步完善，但在特定心理健康問題的解決上仍缺乏科學化的理論與方法作為支撐。同時，相關政策文件較之以前更為細致，但有關心理健康教育的學校制度化規(guī)章較少，“心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成整個學校教育的有機組成部分。”[5]因而沒有實現(xiàn)嚴格意義上的心理健康教育制度化。

（二）具體實施上重實踐輕理論、重形式輕內(nèi)容

新世紀以來，我國中小學心理健康教育一直處于不斷探索之中，形式多樣，但缺乏對心理健康教育內(nèi)容的嚴格把關，沒有形成一個有效的心理健康教育運行系統(tǒng)。理論是實踐的風向標，只有心理健康教育理論不斷發(fā)展，學校心理健康教育實踐才會有進步的可能。而現(xiàn)實中，心理健康教育雖然偏向注重實踐活動的效率效果，但是缺乏對相應實踐活動的理論提升，也沒有對中小學生心理健康進行科學化分類、精準化指導、程序性布局等，尚未生成具有中國特色的心理健康教育理論。對于心理健康教育理論的分析，我國學校心理健康教育普遍缺少統(tǒng)一的概念體系、理論方法，學術界對于學校心理健康教育的研究明顯滯后于現(xiàn)實中學校的心理健康教育實踐活動，而這種無成熟理論、科學方法指引的心理健康教育活動，最終必然使得我國心理健康教育的學校樣態(tài)落后于未來中小學生對心理健康教育的期許。我們需要增進理論化的研究，比如，對“個體與全體、教育與矯正、心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學科教學、心理健康教育與德育的關系”[6]的辨識，從概念與概念、命題與命題、觀點與觀點中不斷提煉心理健康教育的理論之源。此外，學校心理健康教育的主題班會、知識講解等形式化教育偏多，而對心理健康教育的實施程度關注較少，這樣容易陷入無法從根本上解決中小學生心理健康問題的困局。比如，目前存在的校園欺凌現(xiàn)象，雖然一直進行預防與積極干預，但是效果并不明顯，無法真正遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）師資隊伍較為薄弱，心理健康教育推進緩慢

教師是教育之本，唯有優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，方可提高我國心理健康教育的整體質(zhì)量。新世紀以來我國出臺了一系列的建設師資隊伍的政策文件，有效推動了各級各類教育的發(fā)展。但是，心理健康教師依然匱乏，嚴重影響了學生學習的效果，制約了我國基礎教育的整體質(zhì)量提升。1999年，《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》強調(diào)要建設心理健康師資隊伍，開展專業(yè)培訓。心理健康教師逐步受到國家和社會的關注，心理健康教師在學校教育中的重要地位和不可替代的角色逐漸成為共識?，F(xiàn)實情況是，我國中小學心理健康教師師資力量匱乏，沒有按照生師比進行嚴格的配備，且已有的心理健康教師大部分來源于本校任課教師，而這些教師的心理健康教育知識與技能相對薄弱，無法有效解決學生的心理健康問題。為此，心理健康教育逐漸走向國家和政府積極引導、學校自主開展，伴隨心理咨詢師職業(yè)資格制度及標準的施行，心理健康教師培養(yǎng)與培訓逐步走向成熟。國家與地方層面高度重視心理健康教師的培養(yǎng)，開展了各類心理健康教師培訓工作，取得了較為明顯的成果。2001年，勞動和社會保障部頒布了《國家職業(yè)標準·心理咨詢師（試行）》。2005年，中國就業(yè)培訓技術指導中心與中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織專家修訂了《國家職業(yè)資格培訓教程：心理咨詢師》系列教材。由此，對心理健康教師的培養(yǎng)與培訓基本成型。

三、我國學校心理健康教育的未來趨勢

20世紀20年代，學校心理學的概念出現(xiàn)，Arnold Gesell是第一個被稱為學校心理學家的人。[7]新世紀以來，我國學校心理學發(fā)展前景光明燦爛，學校心理健康教育則會有顯著改變。

（一）育人方向：將從補救性教育轉(zhuǎn)為發(fā)展性教育

學校是培養(yǎng)人才的場所，是學生成長發(fā)展的搖籃。德智體美勞五育融合發(fā)展作為新世紀我國教育發(fā)展的總方向，其中“心理健康教育與學校的五育是交叉重疊、緊密相連的”[8]，并且心理健康教育可以助力五育融合發(fā)展，為中小學生全面、自由發(fā)展奠定心理基礎。中小學心理健康教育的開展，必須以學生發(fā)展為根本，有針對性地解決學生發(fā)展面臨的心理障礙問題;在學生身心發(fā)展規(guī)律與心理健康教育理念的指導下，實施學生心理健康教育活動。新世紀心理健康教育的發(fā)展趨勢更為科學合理地對接每個學生，從學生個體差異性出發(fā)解決學生心理健康問題。因此，針對中小學生心理健康問題，依據(jù)多級預防公共健康問題的三角支持模型，具體包括：“第一級預防，占所有學生的80%-85%;第二級預防，有危險的學生占5%-10%;第三級預防，需要加強的高風險學生占3%-5%。”[9]從中得知，對于不同類型的心理問題學生，我們可以實現(xiàn)科學指導每個學生，有效預防學生心理健康問題。并且，以補救性的心理輔導轉(zhuǎn)為發(fā)展性的心理預防，這一轉(zhuǎn)變更能為中小學生的自由發(fā)展提供前提性的基礎，而不是不確定性的補救。作為心理健康教育的重要原則，“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務?！盵10]

（二）師資隊伍：由兼職轉(zhuǎn)為專職、專兼結(jié)合，教師素養(yǎng)逐步提高

心理健康教師是開展中小學生心理健康教育的基礎，只有不斷培養(yǎng)與培訓更高水平的心理健康教師，才可以實現(xiàn)我國中小學心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展。首先，對于心理健康教師的培養(yǎng)應當更為科學、精細，要依托我國師范類大學的教育學院、心理學院，或者一些綜合類大學的相關學院進行專業(yè)培養(yǎng)，增加我國心理健康教育的教師數(shù)量。其次，通過各級各類大學專家團隊、培訓組織機構(gòu)等開展一系列國家級、省市級、縣校級培訓活動，大大提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能。從心理健康教師的個體視角看，心理健康教師應該“拓寬視野、職責范圍，學會更好地發(fā)揮核心組織者的作用，更好地融入學校教育的整體系統(tǒng)中，提高廣大教師、家長和社會資源對心理健康教育的參與程度?！盵11]加強心理健康師資隊伍建設，是保障中小學生心理健康教育有序、正常開展的基礎，只有不斷提高心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，才可以有效開展、落實心理健康教育。此外，還要提升心理健康教師的科研素養(yǎng)，注重教師對中小學生心理健康問題的深入研究，從根本上挖掘解決心理健康教育問題的對策。

（三）研究重點：從關注心理健康問題轉(zhuǎn)向整體文化生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

2021年，教育部頒布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，強調(diào)學校、家庭和社會三者的心理健康教育合力。中小學生心理健康教育問題不僅僅是一個教育現(xiàn)象、教育問題，更是一個家庭問題、社會問題。因此，只有從心理健康教育問題產(chǎn)生的文化生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，才可以從全局把握中小學生在學校教育中可能出現(xiàn)的心理健康問題。建立校內(nèi)外心理健康教育一體化機制，形成學校、家庭與社區(qū)相結(jié)合的三方機制，不但在學校范圍內(nèi)構(gòu)建心理健康教育實施及保障體系，而且必須構(gòu)筑以學校為中心的家校社協(xié)同共育機制?？梢?，對中小學生進行全員、全方位、多類型、多層次的心理健康教育，是新世紀以來我國心理健康教育的發(fā)展趨勢。從中小學生、教師、校長等學校內(nèi)部人員，到家長、社區(qū)工作人員等校外人員，開展全體總動員，通過各種線上、線下的方式，提供學習心理健康知識與技能的多種途徑。當然，必須加強重視網(wǎng)絡心理健康教育，因為網(wǎng)絡健康成為新世紀以來新興的心理健康問題發(fā)生源。中小學心理健康教育的文化生態(tài)優(yōu)化，最終指向多方主體的合力?！皩W校管理者更多從學校全局工作的視角，特別強調(diào)一般教師的心理學基礎、教師和家長對心理健康教育的參與度及課程設置與建設的重要性。”[12]此外，心理健康教師應及時了解到學生的心理健康水平，比如，早期的心理創(chuàng)傷、心理障礙、家庭問題、親子關系等，這能夠為積極尋找解決辦法提供前期診斷。

（四）實施保障：多元協(xié)同，更加科學化與個性化

新世紀以來，我國心理健康教育的學校樣態(tài)更為完整、科學，更加符合中小學生健康成長的現(xiàn)實需求?！?1世紀越來越多地需要提供更個人化的服務，在整個教育主環(huán)境下幫助制定個人化的方案，和學校工作組一起在越來越多的獨特和多元化的任務下進行工作?！盵13]加快推進中小學心理健康教育的科學化、制度化、規(guī)范化，是我國新世紀以來心理健康教育的最大要求，只有將這一教育形式進行合理的統(tǒng)合，才可以實現(xiàn)中小學生的健康成長。全面推進我國中小學心理健康教育，需要在普及和深化健康教育的同時，加快心理健康教育的法律法規(guī)、制度政策、課程設計、師資隊伍等方面的建設，并且進行分類指導，對于不同區(qū)域的學校樣態(tài)、不同類型的心理問題，開展協(xié)同發(fā)展的指導，堅持公共教育資源與優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，構(gòu)建科學化、專業(yè)化、個性化的心理健康教育服務體系。此外，借鑒西方有關心理學理論，生成我國本土化的教育心理學理念、思想，這一重大任務也是今后心理健康教育發(fā)展的理論訴求及現(xiàn)實急需。信息技術的飛速發(fā)展，為我國心理健康教育提供了多種支持，比如，心理健康問題的技術測評、心理健康咨詢的智能化、學生心理健康知識學習的考評等，凸顯了科學技術發(fā)展對心理健康教育的支持作用。

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