喬麗軍 霍修蘭

編者按

“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者能動地參與教學(xué)，為理解基本知能而采用的學(xué)習(xí)方式，是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)。它通過促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)、適性地采用高級學(xué)習(xí)方略來促進(jìn)高階知能的發(fā)展，實現(xiàn)這些知能在全新情境中的應(yīng)用或新高階知能生成。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的三個特點(diǎn)——主體性、對話性、協(xié)同性，正是應(yīng)試教育課堂的缺陷所在。深度學(xué)習(xí)的提出，是對時代挑戰(zhàn)的主動回應(yīng)。深度學(xué)習(xí)下的課堂應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的達(dá)成，以學(xué)為動力軸，將教的行動融進(jìn)學(xué)的邏輯之中，實現(xiàn)教與學(xué)的深度結(jié)合，這是深度學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w。

[摘要] 對深度學(xué)習(xí)的聚焦緣起于以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、解答學(xué)習(xí)之困的必然選擇。深度學(xué)習(xí)的聚焦回應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革深化發(fā)展的現(xiàn)實需求，響應(yīng)了核心素養(yǎng)培育的時代先聲，借鑒與利用了智能信息的技術(shù)手段與關(guān)聯(lián)理念。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要我們聚于深，凝于學(xué)，觀照教師與學(xué)生的雙重主體，將“學(xué)習(xí)中心”落到實處，讓深度學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的常態(tài)實踐。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);緣起;轉(zhuǎn)換;實現(xiàn);課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究探索的一個熱門話題。深度學(xué)習(xí)的研究，源自三十多年來計算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究[1]。作為基礎(chǔ)教育的研究范疇，深度學(xué)習(xí)的熱度聚焦始于“核心素養(yǎng)”的提出，根植于基礎(chǔ)教育實踐積累的應(yīng)變智慧，不斷吸收與整合他域的經(jīng)驗參照。一段時間以來，深度學(xué)習(xí)的研究在思維更新、理念轉(zhuǎn)換、意識對接方面成效明顯，實現(xiàn)了由科學(xué)應(yīng)變到主動求變、話語對接到命題轉(zhuǎn)換、理論探索到實踐整合的躍進(jìn)。

一、深度學(xué)習(xí)的緣起

回答基礎(chǔ)教育改革為何聚焦“深度學(xué)習(xí)”這一問題，最重要的是澄清深度學(xué)習(xí)的邏輯緣起，即解釋清楚深度學(xué)習(xí)在課堂中的地位價值，定準(zhǔn)課堂真正的中心位置。筆者認(rèn)為，課堂中心并不是始終如一的，教育者對于課堂中心的認(rèn)知始終是在變化發(fā)展的，從“知本”到“生本”再到“學(xué)本”的嬗變，存在著十分復(fù)雜的微妙關(guān)系，需要進(jìn)一步厘清認(rèn)知。從發(fā)展的角度來看，“學(xué)習(xí)中心”的理念更為貼合我國課堂的實際，是一種較為成熟、完整的認(rèn)知。知識中心、教師中心和學(xué)生中心都是“學(xué)習(xí)中心”在不同階段的理解認(rèn)知，“知本”“師本”“生本”的流變更迭始終圍繞著“學(xué)習(xí)中心”這一核心命題展開，是學(xué)習(xí)觀嬗變的一種具體表現(xiàn)，反映出教育研究者對“學(xué)習(xí)”認(rèn)識研究的變革?；A(chǔ)教育課堂教學(xué)，教師既是“為學(xué)而教”，也是“以學(xué)定教”。因此，以學(xué)習(xí)為中心的課堂研究與聚焦深度學(xué)習(xí)有其邏輯上的合理性，構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)研究的邏輯原點(diǎn)和歷史起點(diǎn)。

所以，我們要深刻理解與準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的中心，真正厘清深度學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的邏輯脈絡(luò)。深度學(xué)習(xí)緣起于以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、解答學(xué)習(xí)之困的必然選擇;扎根于我國課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究實踐，其邏輯原點(diǎn)、歷史起點(diǎn)與價值支點(diǎn)是以學(xué)習(xí)為中心，起于學(xué)習(xí)之困而服務(wù)于學(xué)習(xí)之改進(jìn)。

二、深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換

（一）從科學(xué)應(yīng)變到主動求變

近年來，深度學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育改革的重要議題，學(xué)界對深度學(xué)習(xí)的研究由被動向主動轉(zhuǎn)換。從科學(xué)應(yīng)變到主動求變，深度學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的顯著“位移”有其深刻的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

科學(xué)應(yīng)變有兩重意蘊(yùn)，一是趨勢化所造就的應(yīng)變姿態(tài)與敏銳性，反映出基礎(chǔ)教育研究實踐的大方向與總體路向，彰顯了改革探索的迫切性與必要性。深度學(xué)習(xí)不僅聚焦核心素養(yǎng)的培育，也觀照著當(dāng)前我國在基礎(chǔ)教育改革，尤其是課堂教學(xué)改革中存在的各種問題，探索捕捉深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量水平的新趨向和新路徑?？茖W(xué)應(yīng)變的另一重含義則集中表現(xiàn)為應(yīng)變的理性精神與謹(jǐn)慎程度，突出嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性內(nèi)涵，反映出基礎(chǔ)教育改革熱潮之中的冷靜成分。熱門話題更需要冷思考，如何實現(xiàn)科學(xué)應(yīng)變考量著每一個基礎(chǔ)教育工作者的智慧。深度學(xué)習(xí)聚焦基礎(chǔ)教育實踐探索的核心領(lǐng)域，不僅需要全視景呈現(xiàn)與觀照，更需要精細(xì)化的路徑程序來落實，充分考慮變革的復(fù)雜性。在具體的探索實踐中，需要我們把深度學(xué)習(xí)放在學(xué)生成長發(fā)展的生命關(guān)懷境遇中，放在基礎(chǔ)教育發(fā)展的風(fēng)口路向中，放在教育信息化、智能化的趨勢中整體設(shè)計。

主動求變首先表征的是教育工作者對于基礎(chǔ)教育改革的自覺性與使命感。作為公共價值取向，共識的凝聚反映出基礎(chǔ)教育工作者自我革新與主動擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。主動求變突出自覺性，這種自覺性反映出教育改革者在變革中尋求基礎(chǔ)教育發(fā)展新契機(jī)的責(zé)任認(rèn)領(lǐng)與使命擔(dān)當(dāng)。主動求變的第二層含義在于求新，突出創(chuàng)新性。近年來，圍繞深度學(xué)習(xí)延伸出諸多關(guān)聯(lián)研究領(lǐng)域，在細(xì)化、深入、拓展研究方面成果喜人，適應(yīng)新形勢、研究新問題、提出新路徑已然成為深度學(xué)習(xí)研究探索的新常態(tài)。從把握規(guī)律性到富有創(chuàng)造性，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的新成果不斷涌現(xiàn)，集聚智慧、凝聚共識，打開了深度學(xué)習(xí)研究探索的新天地。

（二）從話語對接到命題轉(zhuǎn)換

作為他域概念的深度學(xué)習(xí)，其興起與發(fā)展必然要經(jīng)歷從話語對接到命題轉(zhuǎn)換的過程。從敘述他人話語到自主話語的生成，蘊(yùn)含了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的全新闡釋與自主見解，真正實現(xiàn)了從體系外到體系內(nèi)的轉(zhuǎn)變?nèi)谕ā?/p>

話語對接，即實現(xiàn)話語理解與話語自洽。話語對接的前提是話語理解，話語對接的結(jié)果是實現(xiàn)話語自洽。話語理解表現(xiàn)為對他域話題體系的認(rèn)知研究，話語自洽側(cè)重于研究認(rèn)知的內(nèi)化與流暢輸出，避免不同話題表達(dá)風(fēng)格與路徑的沖突。一方面，研究者需要掌握與厘清深度學(xué)習(xí)的淵源關(guān)系、運(yùn)作原理與發(fā)展路徑，實現(xiàn)對概念的自我理解和對他人話語的流暢敘述。另一方面，話語理解與自恰需要在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ疑疃葘W(xué)習(xí)的相似表述與關(guān)聯(lián)理論，在“自領(lǐng)域”尋找話題的對接點(diǎn)，即發(fā)掘自我本體研究與他域理念的交叉部分。

命題轉(zhuǎn)換是自主建構(gòu)與自主創(chuàng)生的過程，需要拓展新領(lǐng)域、研究新問題、生成新范式、體現(xiàn)新價值。當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)被賦予了教育研究的獨(dú)特內(nèi)涵與價值意義，命題轉(zhuǎn)換首先需要在教育研究領(lǐng)域完成對深度學(xué)習(xí)的“自話語”“自體系”建構(gòu)。生成自主話語、拓展與延伸新領(lǐng)域是深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域命題轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。從這個角度看，作為教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)有著與其他領(lǐng)域不同的內(nèi)涵外延，其指向的具體路徑與生成的具體場域都有自己的鮮明特色。與此同時，命題轉(zhuǎn)換還需實現(xiàn)價值增值，回應(yīng)與解答基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)。與計算機(jī)智能研究不同，基礎(chǔ)教育的對象主體是青少年，服務(wù)于學(xué)生的成長發(fā)展是基礎(chǔ)教育研究指向的共同價值訴求。深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)習(xí)，卻不止于學(xué)習(xí)，要讓深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的生命成長發(fā)展相耦合，實現(xiàn)學(xué)以成人的育人目標(biāo)，這是教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的獨(dú)特價值，也是命題轉(zhuǎn)換的應(yīng)有之義。

（三）從理論探索到實踐整合

深度學(xué)習(xí)不僅是一個學(xué)術(shù)命題，更是一個實踐命題。作為學(xué)術(shù)命題，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)研究的聚焦實現(xiàn)了從計算機(jī)智能技術(shù)、腦科學(xué)等領(lǐng)域到教育學(xué)領(lǐng)域的話題轉(zhuǎn)換，在探索與爭鳴、交流與交鋒、對話與對峙之間，在話語體系碰撞中呈現(xiàn)出不同學(xué)科視角的融合借鑒。學(xué)界對深度學(xué)習(xí)的聚焦為深度學(xué)習(xí)的實踐探索提供了理論支撐。與此同時，深度學(xué)習(xí)還需要從理論闡述層面轉(zhuǎn)入實體性的實踐領(lǐng)域中，完成從理論探索到實踐整合的轉(zhuǎn)化。作為一個實踐命題，深度學(xué)習(xí)的命題轉(zhuǎn)換源于教育領(lǐng)域的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。“深度學(xué)習(xí)在國內(nèi)的興起一定是致力于解決課堂學(xué)習(xí)缺乏深度的問題，即淺層學(xué)習(xí)問題。”[2]深度學(xué)習(xí)正是基于克服淺層學(xué)習(xí)的窠臼、達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)而選擇的現(xiàn)實路向，具有明顯的實踐導(dǎo)向特質(zhì)。更為重要的是，深度學(xué)習(xí)在當(dāng)下已經(jīng)成為一種實踐狀態(tài)，有著廣域上的實踐樣本。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)正在以空前的速度和廣度在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域鋪展開來，區(qū)域性的探索實踐不斷滋養(yǎng)與充實著深度學(xué)習(xí)的外延范疇，并事實上驗證了深度學(xué)習(xí)的可行性與可能路向，衍生出各種新的問題與挑戰(zhàn)。

總體來看，深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個多學(xué)科、多視角交融碰撞的問題場域，蘊(yùn)含著豐富的意義和價值。根植于基層實踐探索的深度學(xué)習(xí)研究既是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革實踐的重要牽引，也是學(xué)術(shù)界探索推進(jìn)的共同結(jié)晶。從理論探索到實踐整合，這是深度學(xué)習(xí)自身演進(jìn)繞不過去的必然路徑，體現(xiàn)著深度學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的自身邏輯。

三、深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)何以實現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)到何種程度的問題。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要我們聚于深、凝于學(xué)，觀照教師與學(xué)生的雙重主體，讓技術(shù)賦能教育，將“學(xué)習(xí)中心”落到實處，讓深度學(xué)習(xí)成為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的常態(tài)實踐。

（一）從學(xué)生層面來看，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的具體受眾對象，也是深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)與否的關(guān)鍵主體。深度學(xué)習(xí)在何種程度上得以實現(xiàn)取決于學(xué)生所具備的主體素養(yǎng)，讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與主體素養(yǎng)是落實深度學(xué)習(xí)課堂的重要前提。一方面，我們需要厘清深度學(xué)習(xí)對學(xué)生主體素養(yǎng)的具體要求，精準(zhǔn)把握學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的地位和作用?！皩W(xué)生在深度學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)投入是全身心的，不僅局限于思維，更是情感、意志、動機(jī)、精神乃至身體等全方位的投入。”[3]從整體上觀照學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的生發(fā)要素，全視景呈現(xiàn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的狀態(tài)要求，需要培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)是可以學(xué)習(xí)的，是發(fā)展的。與先天性的品質(zhì)不同，深度學(xué)習(xí)需要有意識培育，要在教師有效引導(dǎo)下，在與同伴的有效互動中，在家庭、社會環(huán)境文化的熏陶感染中，在學(xué)生自我砥礪成長中獲得并發(fā)展這一品質(zhì)。另一方面，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育過程中，需要抓住“自主”這一核心領(lǐng)域，將自主學(xué)習(xí)意識、能力作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的重要抓手。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和能力，即我們常說的從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。真正的深度學(xué)習(xí)必然是自主的，“深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提是喚醒學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生積極主動地投身學(xué)習(xí)活動，做到‘我要學(xué)‘學(xué)得進(jìn)。”[4]尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是落實深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。值得注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力并不是一蹴而就的，需要基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各學(xué)段的接力培養(yǎng)，需要做到針對性、系統(tǒng)性地設(shè)計策略。

（二）從教師層面來看，教師的深度教學(xué)理念與實踐是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑

教師不僅是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，更是自覺的研究者和主動的推進(jìn)者，在深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的過程中具有示范、引領(lǐng)、糾偏等多重作用。深度學(xué)習(xí)的課堂必然是深度教學(xué)的課堂。從某種程度上看，深度學(xué)習(xí)課堂就是實現(xiàn)課堂的深度教學(xué)，作為教師需要主動擔(dān)當(dāng)與自覺實踐。如前文所述，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)是后天培養(yǎng)的，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵場所。教師一方面需要深刻理解與準(zhǔn)確把握學(xué)科育人的價值指向，樹立深度教學(xué)的正確理念，主動擔(dān)起走向深度教學(xué)的責(zé)任使命。當(dāng)前，部分教師過度凸顯與聚焦教學(xué)范式與流程的問題，對于技術(shù)的應(yīng)用過度依賴，有的教師脫離具體學(xué)科空談深度教學(xué)，甚至將深度課堂等同于“特色課堂”“智慧課堂”，造成了所謂的深度課堂有“特色”、無“真度”，亟須得到糾正。此外，部分教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對深度學(xué)習(xí)的課堂變革實踐缺乏積極性，對自身的課堂教學(xué)改進(jìn)缺少主觀意愿，對教育的發(fā)展趨向亦缺乏敏銳性，守成尚可創(chuàng)新不足。為此，教師要把準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的正確方向，樹立正確的教學(xué)觀、課堂觀，對實踐中存在的偏差行為保持清醒認(rèn)識，積極主動地引領(lǐng)課堂走向深度。另一方面，需要圍繞教學(xué)的全過程進(jìn)行深度設(shè)計與實施，在前置性學(xué)習(xí)、課內(nèi)深度教學(xué)、拓展性研究、評價跟進(jìn)等整體過程中精細(xì)設(shè)置深度教學(xué)實現(xiàn)的策略機(jī)制，以整體性、全視界、系統(tǒng)性的策略路徑促使深度學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)。

（三）從技術(shù)層面來看，現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要支撐

技術(shù)帶來的變革是廣泛的，傳統(tǒng)教育形態(tài)業(yè)已成熟，若尋求新的突破點(diǎn)就不得不關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的變革。我們既不能舍本求末將深度學(xué)習(xí)等同于智慧學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)，也不能對技術(shù)發(fā)展的趨勢避而不談、視而不見。教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育的變革理性一定程度上限制了技術(shù)的應(yīng)用與融合。而近年來技術(shù)正在以前所未有的速度融入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，各地區(qū)在技術(shù)應(yīng)用、智慧課堂建設(shè)方面成效顯著。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各種社會資源的投入，線上教學(xué)的廣泛開展，讓技術(shù)與基礎(chǔ)教育有了更為全面深刻的碰撞與磨合，提升了彼此的融合度。比如，杭州市建蘭中學(xué)的“學(xué)校大腦”等區(qū)域性探索實踐，以技術(shù)為手段，推進(jìn)大數(shù)據(jù)的廣泛收集與深度分析，從而為深度教學(xué)提供精準(zhǔn)參考。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的作用場域主要體現(xiàn)在內(nèi)容的資源補(bǔ)充、過程的即時反饋、結(jié)果的分享互補(bǔ)三個方面。基于此，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在非現(xiàn)場學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、即時性反饋互動等方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合需要我們利用好技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢領(lǐng)域，做到趨利避害、舍繁就簡、避虛就實。因此，我們要進(jìn)一步研究與實踐現(xiàn)代教育技術(shù)的教育應(yīng)用，在技術(shù)的深度融合中實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)，讓技術(shù)為深度學(xué)習(xí)賦能，并以技術(shù)為支撐，以課堂為載體，推動學(xué)習(xí)走向“深度”。

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