摘要：一個人的語言表達能力和認(rèn)知能力發(fā)展十分重要的階段就是兒童時期。繪畫療法作為一種藝術(shù)治療法，可以幫助兒童更好地表達情緒和想法?？梢哉f，繪畫療愈對兒童的發(fā)展有著重要意義，其在兒童社會工作中也扮演著重要的角色。文章認(rèn)為，流動兒童作為一種特殊的群體，其在成長過程中不能很好地表達自我情緒和內(nèi)心真實的想法，因此社會工作者可以通過繪畫療法開展流動兒童社會工作，了解流動兒童的內(nèi)心世界與真實想法，緩解流動兒童因為“流動”帶來的緊張情緒，激發(fā)其全新的自我潛能，找到人生的方向。

關(guān)鍵詞：繪畫療法；流動兒童；社會工作

中圖分類號：R493；J20-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）16-0-03

1 概念界定

1.1 繪畫療法

繪畫療法又被稱為繪畫療愈或是藝術(shù)治療，是將繪畫活動作為心理治療的一種載體，將繪畫療法這種藝術(shù)治療用于心理治療的一種方式。20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)奠基人——弗洛伊德，他用冰山理論告訴人們，人類除了有意識外，還有潛意識，“水下”的潛意識才是對人們的行為起決定作用的重要部分。他用解夢的手段開啟了精神分析的大門，讓人們知道，精神病人的夢可以透露出很多潛意識，而潛意識的語言——夢境，是可以解讀出心理信息的。

基于此，可以這樣理解，夢就是潛意識這個畫家描繪的圖畫，弗洛伊德解開了潛意識的圖畫語言，也就等于解開了圖畫的心理語言。繼弗洛伊德之后，瑞士著名的心理學(xué)家榮格開啟了繪畫治療的實踐，他嘗試?yán)L制曼陀羅圖案，這在一定程度上能緩解其心理壓力和癥狀，從而積累豐富的繪畫治療經(jīng)驗。后來，英國的兒童心理學(xué)家溫尼科特在研究兒童的時候，也采用了大量繪畫的游戲［1］。比如，他在和兒童交流的時候會畫一條線，讓孩子填出一幅畫，他發(fā)現(xiàn)這些繪畫游戲中會透露出兒童很多的心理信息，比如親子的關(guān)系、兒童近期擔(dān)憂的事情、兒童的心結(jié)等。

進入20世紀(jì)40年代，美國心理學(xué)家對繪畫心理學(xué)進行了更多探索，也努力讓藝術(shù)治療師成為一種職業(yè)。越來越多的心理學(xué)家在治療實踐中發(fā)現(xiàn)，繪畫治療特別適合未成年人，因此，兒童繪畫心理學(xué)也逐步發(fā)展成為一個獨立的學(xué)科。

繪畫治療這種非語言的表達性治療手法，對于不善于用語言表達想法、消極內(nèi)向、有語言障礙、語言功能發(fā)展不足、遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷而關(guān)閉表達系統(tǒng)的兒童而言，是非常有效的心理治療工具。大量的實踐案例已經(jīng)證實，越是自由隨意的涂鴉，可被解讀出來的信息就越多。隨著科技和新材料的發(fā)展，很多治療師采用沙盤、拼貼、黏土、樂高積木等各種材料，讓孩子們在美術(shù)學(xué)習(xí)和游戲中療愈，都獲得了很好的收效。因此，社會工作者可以通過案主繪畫作品中的線條、色彩、明暗等特點探索其內(nèi)心世界［2］。

1.2 流動兒童

流動兒童是指流動人口中0～17歲的兒童。大部分父母進城務(wù)工帶著孩子居無定所，隨著工作地點的變動不斷流動，導(dǎo)致他們的孩子成為流動兒童。流動兒童自身的心智還未發(fā)展成熟，認(rèn)知能力還較低，加上城鄉(xiāng)差距較大、環(huán)境的改變，很容易造成自卑心理，影響其身心健康發(fā)展。再加之流動兒童的年齡較小，不知如何表達內(nèi)心的想法和情緒，無法緩解自我情緒，因此往往沉默不語，較少與人溝通，這個時候運用另一種語言方式是打開流動兒童內(nèi)心世界大門的關(guān)鍵鑰匙。

本文研究的流動兒童年齡集中在6～10歲，服務(wù)對象源于社會工作者所在實習(xí)機構(gòu)外展和服務(wù)群體發(fā)現(xiàn)、教師轉(zhuǎn)介。據(jù)初步了解，流動兒童的共同問題在于不善于表達自我、遇事沉默等方面，通過了解發(fā)現(xiàn)，這些流動兒童平時都有畫畫的習(xí)慣，但是沒有方向，沒有人解讀。

1.3 社會工作

社會工作隨著時代的發(fā)展和社會問題的出現(xiàn)應(yīng)運而生，其秉持利他主義價值觀，既注重科學(xué)性，尋求適合的專業(yè)方法，又注重在實務(wù)過程中幫助有需要的服務(wù)對象，解決其實際所需和生活困境，通過“助人自助”協(xié)助服務(wù)對象發(fā)掘自我潛能，使其更好地與社會互動，更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會?？梢钥闯?，社會工作本質(zhì)上是一種職業(yè)化、專業(yè)化的助人活動。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，社會工作已經(jīng)發(fā)展成一門具有一定的專業(yè)理論、專業(yè)倫理和專業(yè)技術(shù)方法的專業(yè)學(xué)科，即在專業(yè)知識的指導(dǎo)下，開展助人活動，解決服務(wù)對象所需和所存在的問題。由于時代的發(fā)展和不同社會問題的出現(xiàn)，社會工作的服務(wù)群體也在不斷擴大，逐漸涵蓋社會上存在的大部分群體和領(lǐng)域。王思斌說：“社會工作是秉持利他主義價值觀，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的專業(yè)方法，幫助有需要的困難群體，解決其生活困境問題，協(xié)助個人及其社會環(huán)境更好地相互適應(yīng)的職業(yè)活動。”［3］

2 繪畫療法在流動兒童社會工作實務(wù)應(yīng)用中的意義

通常，社會工作者在開展社會工作服務(wù)的過程中，強調(diào)要運用專業(yè)理論與技術(shù)性手段，是傾向于“理性—技術(shù)”的活動范式。社會工作具有專業(yè)的社會工作實務(wù)過程模式，但在一定程度上忽視了“人在情境中”的復(fù)雜變化性。在不同的環(huán)境下，服務(wù)對象的情緒表現(xiàn)會發(fā)生不同的變化，比如安靜舒緩的環(huán)境更容易讓人感到放松，在陌生灰暗的環(huán)境中會讓人感到緊張，找不到安全感。在社會工作服務(wù)過程中加入繪畫療法，能讓服務(wù)對象更容易敞開心扉，表達自我情緒，在繪畫的過程中表達思想和需求，能夠幫助社會工作者更好地建立專業(yè)關(guān)系，順利開展社會工作服務(wù)。

2.1 激發(fā)流動兒童的想象力和創(chuàng)造力

開始繪畫之前，面對社會工作者提供的繪畫材料，流動兒童會根據(jù)自身喜好進行選擇，對于繪畫內(nèi)容也是從流動兒童的潛意識之中浮現(xiàn)的。首先，在繪畫過程中，運用的顏色、繪畫的圖形、繪畫的排版等都能體現(xiàn)流動兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪畫訓(xùn)練和社會工作者的引導(dǎo)，也能使流動兒童掌握繪畫的基本技巧和顏色運用技巧，增強其繪畫能力。其次，兒童通過想象畫出自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，能夠增強其想象能力。對同一主題的不同呈現(xiàn)、對任意主題的自由發(fā)揮，都能激發(fā)流動兒童的想象力和具象能力。

2.2 拓寬流動兒童的發(fā)展面

對流動兒童來說，居住地的不斷變化，導(dǎo)致其教育缺乏連續(xù)性，知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)校的教師的教育方法和關(guān)注程度均不一樣，導(dǎo)致流動兒童在新的學(xué)校沒有歸屬感，產(chǎn)生課業(yè)成績差的問題。家庭教育知識的欠缺、學(xué)校教育的忽視、朋輩群體的缺失，讓大多數(shù)流動兒童過早結(jié)束教育、流入社會。為此，社會工作者可以通過繪畫療法，激發(fā)流動兒童的繪畫興趣，填補流動兒童學(xué)習(xí)成績差的弱項，發(fā)展第二課堂，找到學(xué)習(xí)中的助力。

2.3 幫助流動兒童健康成長和發(fā)展

生活環(huán)境的不斷變化使流動兒童找不到歸屬感，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于流動兒童的健康成長和發(fā)展。通過繪畫療法，可以引導(dǎo)流動兒童將自己生活的環(huán)境和理想的生活表現(xiàn)出來。通過鼓勵流動兒童解讀自己的繪畫作品，了解其成長需求，通過引導(dǎo)和鼓勵，有效釋放流動兒童的負(fù)面情緒，使其找到生活的色彩和樂趣，增強自信心，提升興趣，打開情緒的世界，和外界進行良好溝通，使其身心朝著積極健康的方向發(fā)展。

3 繪畫療法在流動兒童社會工作中的應(yīng)用

3.1 繪畫療法在流動兒童社會工作實務(wù)中應(yīng)用的可行性

首先，流動兒童在繪畫過程中可以感受到內(nèi)心和外界相互連接，感受到色彩給自己帶來的不同感受，將內(nèi)心世界用線條、圖形和色彩呈現(xiàn)出來，這有助于其表達內(nèi)心難以用語言表達的情感與思想。兒童的繪畫作品可以表現(xiàn)出比語言還要豐富的信息，同時，還可以讓兒童很好地表達自我，用非語言的方式表達內(nèi)心的想法。

其次，繪畫活動可以讓兒童運用紙筆、顏色將壓抑的情緒表現(xiàn)在紙上，有效釋放自我的負(fù)面情緒。

再次，流動兒童對繪畫沒有任何抵抗情緒和行為，將繪畫視為自己安全模式下的活動，因此流動兒童會在繪畫的過程中會毫無意識地將自己的內(nèi)心真實的想法表達出來。流動兒童不會受到外界環(huán)境的影響，專心創(chuàng)作表達，從而流露出內(nèi)心世界最真實的狀態(tài)和所想表達的情緒。

最后，繪畫療法并不只用于兒童社會工作中，不同年齡階段對線條、圖形和色彩的理解和敏感度不同，所以繪畫療法不受人數(shù)、年齡、職業(yè)的限制，對其他領(lǐng)域的社會工作同樣適用。

3.2 繪畫療法在流動兒童社會工作實務(wù)中應(yīng)用的形式

社會工作者在開展流動兒童社會工作服務(wù)的過程中，運用的繪畫療法形式主要有三種。

一是自由繪畫。在自由繪畫的過程中，流動兒童可以根據(jù)自己的想法和喜好創(chuàng)作，不規(guī)定內(nèi)容和繪畫所用材料，擁有自由的創(chuàng)作空間，通過繪畫來表達自己，呈現(xiàn)內(nèi)心真實的想法和情感。社會工作者通過服務(wù)對象所呈現(xiàn)的繪畫作品，可以了解其內(nèi)心真實的情緒、真正的需求及最想解決的問題。

二是命題式繪畫。這種形式的繪畫主題或內(nèi)容由社會工作者指定。例如，房樹人測驗始于約翰·巴克的“畫樹測驗”，受測者只需要在一張白紙上分別畫出屋、樹以及人就可以完成測試［4］?！胺繕淙恕崩L畫是屬于心理投射測驗，是讓被測驗者在紙面上描繪房屋、樹木、人物等圖案，通過這些圖案分析繪畫者的人格傾向和心境。這有利于減少服務(wù)對象的個體人格潛意識的掩飾，也適用于語言溝通有困難的人群，如青少年、長者、言語障礙者、心理及精神疾患人士。

三是前兩種形式的結(jié)合，也叫作半命題式繪畫，主要是讓服務(wù)對象對一張未完成的畫進行填補。社會工作者則通過觀察服務(wù)對象在填補畫畫的過程中對原有作品進行的改動和構(gòu)思，推理出服務(wù)對象對原有畫作新的想法和內(nèi)心的聲音。可以看出，不同辦法下的繪畫都可以幫助社會工作者了解兒童內(nèi)心的聲音和想法，獲取服務(wù)對象的需求和想解決的問題，從而幫助服務(wù)對象解決問題，緩解情緒。

3.3 繪畫療法應(yīng)用于實務(wù)中的接案過程

在社會工作者開展社會工作時，首先需要接案。在接案過程中，社會工作者可以通過繪畫與流動兒童拉近距離，建立良好的關(guān)系。接案的過程中，社會工作者可以準(zhǔn)備一些白紙和五顏六色的彩筆，讓服務(wù)對象在安靜且無人打擾的環(huán)境下專心繪畫，讓兒童找到自己舒服的狀態(tài)放松下來，緩解初次見面的緊張情緒，進而讓社會工作者和服務(wù)對象建立良好的關(guān)系。

3.4 繪畫療法應(yīng)用于服務(wù)對象需求及問題的預(yù)估階段

服務(wù)對象繪畫內(nèi)容與過程主要是一種投射過程，通過繪畫內(nèi)容和過程表現(xiàn)，社會工作者可以對服務(wù)對象存在的問題和需求進行預(yù)估。社會工作者在開展實務(wù)工作時，可以用繪畫療法來解釋流動兒童的內(nèi)心想法，體現(xiàn)流動兒童的性格特征，這在社會工作實務(wù)中有著一定的輔助和支持作用。因此，在開展流動兒童社會工作實務(wù)過程中，社會工作者可以通過分析兒童的繪畫作品，找到流動兒童潛意識中所隱藏的情緒，了解流動兒童內(nèi)心的想法，預(yù)估流動兒童存在的問題和需求，根據(jù)預(yù)估制訂適合服務(wù)對象的服務(wù)方案。

4 將繪畫療法應(yīng)用于流動兒童社會工作實務(wù)過程中需要注意的問題

4.1 給予流動兒童繪畫的空間和尊重，從而建立良好的專業(yè)關(guān)系

流動兒童本就因為陌生的環(huán)境而感到緊張和沒有安全感，所以在初次見面的時候，要充分給予流動兒童自由繪畫的空間。社會工作者要為服務(wù)對象營造安全、放心、自在的環(huán)境，才能讓流動兒童放松情緒、表達自我。同時，在繪畫的過程中，對于流動兒童所畫的作品要給予尊重和鼓勵，無條件接納流動兒童繪畫所表現(xiàn)出來的情緒和想法，這樣才能更好地建立專業(yè)關(guān)系。

4.2 鼓勵并尊重流動兒童解讀繪畫作品，傾聽流動兒童的聲音

當(dāng)服務(wù)對象完成繪畫作品后，社會工作者要鼓勵服務(wù)對象解讀繪畫作品。要充分考慮流動兒童沉默、不愛表達自我的特征，所以引導(dǎo)和鼓勵行為要從他們?nèi)菀捉邮艿脑捳Z開始，幫助其開口表達自己，打開自己情緒的大門，且社會工作者在這個過程中要引導(dǎo)流動兒童釋放情緒。除此之外，通過鼓勵解讀，傾聽流動兒童的聲音，將流動兒童的繪畫作品與其本人結(jié)合起來，幫助社會工作者更加準(zhǔn)確地分析其需求和問題。但是也需要注意部分兒童的心智并不成熟，其作品也許并不能準(zhǔn)確體現(xiàn)其內(nèi)心世界，因此要注意引導(dǎo)和傾聽。

4.3 解讀繪畫作品時要謹(jǐn)慎認(rèn)真，不能盲目論斷

社會工作者在解讀繪畫作品時，要傾聽流動兒童對繪畫作品的解讀，還要對流動兒童所生活的環(huán)境進行了解分析，遵循“人在情境中”的原理，多維度了解流動兒童的特點，收集多方面信息。同時，不僅對流動兒童不同繪畫作品進行綜合分析，還要全面了解流動兒童的家庭、學(xué)校、同輩關(guān)系，把流動兒童和其繪畫作品放進情境中去分析。切記不能根據(jù)社會工作者自身的價值觀去斷定流動兒童存在的問題，要時刻牢記服務(wù)對象才是主體。

5 結(jié)語

在開展流動兒童社會工作實務(wù)的過程中運用繪畫療法，不僅能為傳統(tǒng)的服務(wù)手段注入（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）新鮮血液，還能提高社會工作者的服務(wù)效率。社會工作者通過引導(dǎo)和鼓勵流動兒童通過繪畫來表達內(nèi)心深處的聲音和無法表達的情緒，通過繪畫拉近自身與服務(wù)對象之間的距離，從而建立起良好的專業(yè)關(guān)系，了解流動兒童真正的需求和問題，制訂合適的服務(wù)方案，幫助流動兒童在繪畫的過程中宣泄情緒，釋放負(fù)能量，調(diào)整情感。社會工作者在工作過程中運用繪畫療法修復(fù)流動兒童的心靈創(chuàng)傷，能夠使流動兒童獲得滿足感和成就感，增強自信心，從而更好地成長。

參考文獻：

［1］ 宗傳玉.留守兒童繪畫心理干預(yù)形式及其應(yīng)用策略［J］.湖南包裝，2020，35（2）：66-68.

［2］ 孫培.繪畫療法促進幼兒心理健康發(fā)展的個案研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2011：4.

［3］ 王思斌.社會工作概論［M］. 3版.北京：高等教育出版社，2014：9，11.

［4］ 謝諺.房樹人測驗在小學(xué)心理健康教育中的運用［J］.教育觀察，2019，8（33）：77-79.

作者簡介：楊玥（1999—），女，貴州盤州人，碩士在讀，研究方向：兒童與家庭社會工作。