摘要:一個人的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力發(fā)展十分重要的階段就是兒童時期。繪畫療法作為一種藝術(shù)治療法,可以幫助兒童更好地表達(dá)情緒和想法??梢哉f,繪畫療愈對兒童的發(fā)展有著重要意義,其在兒童社會工作中也扮演著重要的角色。文章認(rèn)為,流動兒童作為一種特殊的群體,其在成長過程中不能很好地表達(dá)自我情緒和內(nèi)心真實的想法,因此社會工作者可以通過繪畫療法開展流動兒童社會工作,了解流動兒童的內(nèi)心世界與真實想法,緩解流動兒童因為“流動”帶來的緊張情緒,激發(fā)其全新的自我潛能,找到人生的方向。
關(guān)鍵詞:繪畫療法;流動兒童;社會工作
中圖分類號:R493;J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2022)16-0-03
1 概念界定
1.1 繪畫療法
繪畫療法又被稱為繪畫療愈或是藝術(shù)治療,是將繪畫活動作為心理治療的一種載體,將繪畫療法這種藝術(shù)治療用于心理治療的一種方式。20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)奠基人——弗洛伊德,他用冰山理論告訴人們,人類除了有意識外,還有潛意識,“水下”的潛意識才是對人們的行為起決定作用的重要部分。他用解夢的手段開啟了精神分析的大門,讓人們知道,精神病人的夢可以透露出很多潛意識,而潛意識的語言——夢境,是可以解讀出心理信息的。
基于此,可以這樣理解,夢就是潛意識這個畫家描繪的圖畫,弗洛伊德解開了潛意識的圖畫語言,也就等于解開了圖畫的心理語言。繼弗洛伊德之后,瑞士著名的心理學(xué)家榮格開啟了繪畫治療的實踐,他嘗試?yán)L制曼陀羅圖案,這在一定程度上能緩解其心理壓力和癥狀,從而積累豐富的繪畫治療經(jīng)驗。后來,英國的兒童心理學(xué)家溫尼科特在研究兒童的時候,也采用了大量繪畫的游戲[1]。比如,他在和兒童交流的時候會畫一條線,讓孩子填出一幅畫,他發(fā)現(xiàn)這些繪畫游戲中會透露出兒童很多的心理信息,比如親子的關(guān)系、兒童近期擔(dān)憂的事情、兒童的心結(jié)等。
進(jìn)入20世紀(jì)40年代,美國心理學(xué)家對繪畫心理學(xué)進(jìn)行了更多探索,也努力讓藝術(shù)治療師成為一種職業(yè)。越來越多的心理學(xué)家在治療實踐中發(fā)現(xiàn),繪畫治療特別適合未成年人,因此,兒童繪畫心理學(xué)也逐步發(fā)展成為一個獨(dú)立的學(xué)科。
繪畫治療這種非語言的表達(dá)性治療手法,對于不善于用語言表達(dá)想法、消極內(nèi)向、有語言障礙、語言功能發(fā)展不足、遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷而關(guān)閉表達(dá)系統(tǒng)的兒童而言,是非常有效的心理治療工具。大量的實踐案例已經(jīng)證實,越是自由隨意的涂鴉,可被解讀出來的信息就越多。隨著科技和新材料的發(fā)展,很多治療師采用沙盤、拼貼、黏土、樂高積木等各種材料,讓孩子們在美術(shù)學(xué)習(xí)和游戲中療愈,都獲得了很好的收效。因此,社會工作者可以通過案主繪畫作品中的線條、色彩、明暗等特點探索其內(nèi)心世界[2]。
1.2 流動兒童
流動兒童是指流動人口中0~17歲的兒童。大部分父母進(jìn)城務(wù)工帶著孩子居無定所,隨著工作地點的變動不斷流動,導(dǎo)致他們的孩子成為流動兒童。流動兒童自身的心智還未發(fā)展成熟,認(rèn)知能力還較低,加上城鄉(xiāng)差距較大、環(huán)境的改變,很容易造成自卑心理,影響其身心健康發(fā)展。再加之流動兒童的年齡較小,不知如何表達(dá)內(nèi)心的想法和情緒,無法緩解自我情緒,因此往往沉默不語,較少與人溝通,這個時候運(yùn)用另一種語言方式是打開流動兒童內(nèi)心世界大門的關(guān)鍵鑰匙。
本文研究的流動兒童年齡集中在6~10歲,服務(wù)對象源于社會工作者所在實習(xí)機(jī)構(gòu)外展和服務(wù)群體發(fā)現(xiàn)、教師轉(zhuǎn)介。據(jù)初步了解,流動兒童的共同問題在于不善于表達(dá)自我、遇事沉默等方面,通過了解發(fā)現(xiàn),這些流動兒童平時都有畫畫的習(xí)慣,但是沒有方向,沒有人解讀。
1.3 社會工作
社會工作隨著時代的發(fā)展和社會問題的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生,其秉持利他主義價值觀,既注重科學(xué)性,尋求適合的專業(yè)方法,又注重在實務(wù)過程中幫助有需要的服務(wù)對象,解決其實際所需和生活困境,通過“助人自助”協(xié)助服務(wù)對象發(fā)掘自我潛能,使其更好地與社會互動,更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會??梢钥闯觯鐣ぷ鞅举|(zhì)上是一種職業(yè)化、專業(yè)化的助人活動。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷,社會工作已經(jīng)發(fā)展成一門具有一定的專業(yè)理論、專業(yè)倫理和專業(yè)技術(shù)方法的專業(yè)學(xué)科,即在專業(yè)知識的指導(dǎo)下,開展助人活動,解決服務(wù)對象所需和所存在的問題。由于時代的發(fā)展和不同社會問題的出現(xiàn),社會工作的服務(wù)群體也在不斷擴(kuò)大,逐漸涵蓋社會上存在的大部分群體和領(lǐng)域。王思斌說:“社會工作是秉持利他主義價值觀,以科學(xué)知識為基礎(chǔ),運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)方法,幫助有需要的困難群體,解決其生活困境問題,協(xié)助個人及其社會環(huán)境更好地相互適應(yīng)的職業(yè)活動?!保?]
2 繪畫療法在流動兒童社會工作實務(wù)應(yīng)用中的意義
通常,社會工作者在開展社會工作服務(wù)的過程中,強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用專業(yè)理論與技術(shù)性手段,是傾向于“理性—技術(shù)”的活動范式。社會工作具有專業(yè)的社會工作實務(wù)過程模式,但在一定程度上忽視了“人在情境中”的復(fù)雜變化性。在不同的環(huán)境下,服務(wù)對象的情緒表現(xiàn)會發(fā)生不同的變化,比如安靜舒緩的環(huán)境更容易讓人感到放松,在陌生灰暗的環(huán)境中會讓人感到緊張,找不到安全感。在社會工作服務(wù)過程中加入繪畫療法,能讓服務(wù)對象更容易敞開心扉,表達(dá)自我情緒,在繪畫的過程中表達(dá)思想和需求,能夠幫助社會工作者更好地建立專業(yè)關(guān)系,順利開展社會工作服務(wù)。
2.1 激發(fā)流動兒童的想象力和創(chuàng)造力
開始繪畫之前,面對社會工作者提供的繪畫材料,流動兒童會根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇,對于繪畫內(nèi)容也是從流動兒童的潛意識之中浮現(xiàn)的。首先,在繪畫過程中,運(yùn)用的顏色、繪畫的圖形、繪畫的排版等都能體現(xiàn)流動兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪畫訓(xùn)練和社會工作者的引導(dǎo),也能使流動兒童掌握繪畫的基本技巧和顏色運(yùn)用技巧,增強(qiáng)其繪畫能力。其次,兒童通過想象畫出自己腦海中浮現(xiàn)的畫面,能夠增強(qiáng)其想象能力。對同一主題的不同呈現(xiàn)、對任意主題的自由發(fā)揮,都能激發(fā)流動兒童的想象力和具象能力。
2.2 拓寬流動兒童的發(fā)展面
對流動兒童來說,居住地的不斷變化,導(dǎo)致其教育缺乏連續(xù)性,知識脫節(jié),學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)校的教師的教育方法和關(guān)注程度均不一樣,導(dǎo)致流動兒童在新的學(xué)校沒有歸屬感,產(chǎn)生課業(yè)成績差的問題。家庭教育知識的欠缺、學(xué)校教育的忽視、朋輩群體的缺失,讓大多數(shù)流動兒童過早結(jié)束教育、流入社會。為此,社會工作者可以通過繪畫療法,激發(fā)流動兒童的繪畫興趣,填補(bǔ)流動兒童學(xué)習(xí)成績差的弱項,發(fā)展第二課堂,找到學(xué)習(xí)中的助力。
2.3 幫助流動兒童健康成長和發(fā)展
生活環(huán)境的不斷變化使流動兒童找不到歸屬感,從而產(chǎn)生自卑心理,不利于流動兒童的健康成長和發(fā)展。通過繪畫療法,可以引導(dǎo)流動兒童將自己生活的環(huán)境和理想的生活表現(xiàn)出來。通過鼓勵流動兒童解讀自己的繪畫作品,了解其成長需求,通過引導(dǎo)和鼓勵,有效釋放流動兒童的負(fù)面情緒,使其找到生活的色彩和樂趣,增強(qiáng)自信心,提升興趣,打開情緒的世界,和外界進(jìn)行良好溝通,使其身心朝著積極健康的方向發(fā)展。
3 繪畫療法在流動兒童社會工作中的應(yīng)用
3.1 繪畫療法在流動兒童社會工作實務(wù)中應(yīng)用的可行性
首先,流動兒童在繪畫過程中可以感受到內(nèi)心和外界相互連接,感受到色彩給自己帶來的不同感受,將內(nèi)心世界用線條、圖形和色彩呈現(xiàn)出來,這有助于其表達(dá)內(nèi)心難以用語言表達(dá)的情感與思想。兒童的繪畫作品可以表現(xiàn)出比語言還要豐富的信息,同時,還可以讓兒童很好地表達(dá)自我,用非語言的方式表達(dá)內(nèi)心的想法。
其次,繪畫活動可以讓兒童運(yùn)用紙筆、顏色將壓抑的情緒表現(xiàn)在紙上,有效釋放自我的負(fù)面情緒。
再次,流動兒童對繪畫沒有任何抵抗情緒和行為,將繪畫視為自己安全模式下的活動,因此流動兒童會在繪畫的過程中會毫無意識地將自己的內(nèi)心真實的想法表達(dá)出來。流動兒童不會受到外界環(huán)境的影響,專心創(chuàng)作表達(dá),從而流露出內(nèi)心世界最真實的狀態(tài)和所想表達(dá)的情緒。
最后,繪畫療法并不只用于兒童社會工作中,不同年齡階段對線條、圖形和色彩的理解和敏感度不同,所以繪畫療法不受人數(shù)、年齡、職業(yè)的限制,對其他領(lǐng)域的社會工作同樣適用。
3.2 繪畫療法在流動兒童社會工作實務(wù)中應(yīng)用的形式
社會工作者在開展流動兒童社會工作服務(wù)的過程中,運(yùn)用的繪畫療法形式主要有三種。
一是自由繪畫。在自由繪畫的過程中,流動兒童可以根據(jù)自己的想法和喜好創(chuàng)作,不規(guī)定內(nèi)容和繪畫所用材料,擁有自由的創(chuàng)作空間,通過繪畫來表達(dá)自己,呈現(xiàn)內(nèi)心真實的想法和情感。社會工作者通過服務(wù)對象所呈現(xiàn)的繪畫作品,可以了解其內(nèi)心真實的情緒、真正的需求及最想解決的問題。
二是命題式繪畫。這種形式的繪畫主題或內(nèi)容由社會工作者指定。例如,房樹人測驗始于約翰·巴克的“畫樹測驗”,受測者只需要在一張白紙上分別畫出屋、樹以及人就可以完成測試[4]?!胺繕淙恕崩L畫是屬于心理投射測驗,是讓被測驗者在紙面上描繪房屋、樹木、人物等圖案,通過這些圖案分析繪畫者的人格傾向和心境。這有利于減少服務(wù)對象的個體人格潛意識的掩飾,也適用于語言溝通有困難的人群,如青少年、長者、言語障礙者、心理及精神疾患人士。
三是前兩種形式的結(jié)合,也叫作半命題式繪畫,主要是讓服務(wù)對象對一張未完成的畫進(jìn)行填補(bǔ)。社會工作者則通過觀察服務(wù)對象在填補(bǔ)畫畫的過程中對原有作品進(jìn)行的改動和構(gòu)思,推理出服務(wù)對象對原有畫作新的想法和內(nèi)心的聲音??梢钥闯?,不同辦法下的繪畫都可以幫助社會工作者了解兒童內(nèi)心的聲音和想法,獲取服務(wù)對象的需求和想解決的問題,從而幫助服務(wù)對象解決問題,緩解情緒。
3.3 繪畫療法應(yīng)用于實務(wù)中的接案過程
在社會工作者開展社會工作時,首先需要接案。在接案過程中,社會工作者可以通過繪畫與流動兒童拉近距離,建立良好的關(guān)系。接案的過程中,社會工作者可以準(zhǔn)備一些白紙和五顏六色的彩筆,讓服務(wù)對象在安靜且無人打擾的環(huán)境下專心繪畫,讓兒童找到自己舒服的狀態(tài)放松下來,緩解初次見面的緊張情緒,進(jìn)而讓社會工作者和服務(wù)對象建立良好的關(guān)系。
3.4 繪畫療法應(yīng)用于服務(wù)對象需求及問題的預(yù)估階段
服務(wù)對象繪畫內(nèi)容與過程主要是一種投射過程,通過繪畫內(nèi)容和過程表現(xiàn),社會工作者可以對服務(wù)對象存在的問題和需求進(jìn)行預(yù)估。社會工作者在開展實務(wù)工作時,可以用繪畫療法來解釋流動兒童的內(nèi)心想法,體現(xiàn)流動兒童的性格特征,這在社會工作實務(wù)中有著一定的輔助和支持作用。因此,在開展流動兒童社會工作實務(wù)過程中,社會工作者可以通過分析兒童的繪畫作品,找到流動兒童潛意識中所隱藏的情緒,了解流動兒童內(nèi)心的想法,預(yù)估流動兒童存在的問題和需求,根據(jù)預(yù)估制訂適合服務(wù)對象的服務(wù)方案。
4 將繪畫療法應(yīng)用于流動兒童社會工作實務(wù)過程中需要注意的問題
4.1 給予流動兒童繪畫的空間和尊重,從而建立良好的專業(yè)關(guān)系
流動兒童本就因為陌生的環(huán)境而感到緊張和沒有安全感,所以在初次見面的時候,要充分給予流動兒童自由繪畫的空間。社會工作者要為服務(wù)對象營造安全、放心、自在的環(huán)境,才能讓流動兒童放松情緒、表達(dá)自我。同時,在繪畫的過程中,對于流動兒童所畫的作品要給予尊重和鼓勵,無條件接納流動兒童繪畫所表現(xiàn)出來的情緒和想法,這樣才能更好地建立專業(yè)關(guān)系。
4.2 鼓勵并尊重流動兒童解讀繪畫作品,傾聽流動兒童的聲音
當(dāng)服務(wù)對象完成繪畫作品后,社會工作者要鼓勵服務(wù)對象解讀繪畫作品。要充分考慮流動兒童沉默、不愛表達(dá)自我的特征,所以引導(dǎo)和鼓勵行為要從他們?nèi)菀捉邮艿脑捳Z開始,幫助其開口表達(dá)自己,打開自己情緒的大門,且社會工作者在這個過程中要引導(dǎo)流動兒童釋放情緒。除此之外,通過鼓勵解讀,傾聽流動兒童的聲音,將流動兒童的繪畫作品與其本人結(jié)合起來,幫助社會工作者更加準(zhǔn)確地分析其需求和問題。但是也需要注意部分兒童的心智并不成熟,其作品也許并不能準(zhǔn)確體現(xiàn)其內(nèi)心世界,因此要注意引導(dǎo)和傾聽。
4.3 解讀繪畫作品時要謹(jǐn)慎認(rèn)真,不能盲目論斷
社會工作者在解讀繪畫作品時,要傾聽流動兒童對繪畫作品的解讀,還要對流動兒童所生活的環(huán)境進(jìn)行了解分析,遵循“人在情境中”的原理,多維度了解流動兒童的特點,收集多方面信息。同時,不僅對流動兒童不同繪畫作品進(jìn)行綜合分析,還要全面了解流動兒童的家庭、學(xué)校、同輩關(guān)系,把流動兒童和其繪畫作品放進(jìn)情境中去分析。切記不能根據(jù)社會工作者自身的價值觀去斷定流動兒童存在的問題,要時刻牢記服務(wù)對象才是主體。
5 結(jié)語
在開展流動兒童社會工作實務(wù)的過程中運(yùn)用繪畫療法,不僅能為傳統(tǒng)的服務(wù)手段注入(下轉(zhuǎn)第頁)(上接第頁)新鮮血液,還能提高社會工作者的服務(wù)效率。社會工作者通過引導(dǎo)和鼓勵流動兒童通過繪畫來表達(dá)內(nèi)心深處的聲音和無法表達(dá)的情緒,通過繪畫拉近自身與服務(wù)對象之間的距離,從而建立起良好的專業(yè)關(guān)系,了解流動兒童真正的需求和問題,制訂合適的服務(wù)方案,幫助流動兒童在繪畫的過程中宣泄情緒,釋放負(fù)能量,調(diào)整情感。社會工作者在工作過程中運(yùn)用繪畫療法修復(fù)流動兒童的心靈創(chuàng)傷,能夠使流動兒童獲得滿足感和成就感,增強(qiáng)自信心,從而更好地成長。
參考文獻(xiàn):
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[3] 王思斌.社會工作概論[M]. 3版.北京:高等教育出版社,2014:9,11.
[4] 謝諺.房樹人測驗在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用[J].教育觀察,2019,8(33):77-79.
作者簡介:楊玥(1999—),女,貴州盤州人,碩士在讀,研究方向:兒童與家庭社會工作。