小學(xué)生年紀(jì)小，思維過(guò)程以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，要化解小學(xué)生形象思維與小學(xué)數(shù)學(xué)抽象概念之間的矛盾，最好的途徑就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行探討，提出了不同的優(yōu)化策略。

一、豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)

（一）情境教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)。就數(shù)學(xué)本身而言，由于其一環(huán)扣一環(huán)，邏輯思維較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)具有較大的困難。而通過(guò)情境教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，幫助小學(xué)生更好地記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)中要處理好生活化、情境化和知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)系。而小組合作是一種新的學(xué)習(xí)模式，能幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榫蛿?shù)學(xué)本身而言，其具有一定的難度，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于種種原因會(huì)遇到一些思維障礙，在此情況下，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式是必要的，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以?xún)?yōu)帶劣，相互討論，共同進(jìn)步，使“優(yōu)秀生”在幫助“后進(jìn)生”的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，“后進(jìn)生”在同學(xué)的幫助下有所進(jìn)步，樹(shù)立信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、算一算、想一想等途徑完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

二、實(shí)施分層教學(xué)

在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景、個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)數(shù)和形的感悟能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等都是有差別的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制用統(tǒng)一的教材、同一個(gè)教師以及同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也得不到充分的發(fā)展。對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)“吃不飽”，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)“不消化”，往往是一種“夾生”教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，也就是不同認(rèn)知水平的學(xué)生在每一節(jié)課中都有不同層次的發(fā)展。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制形式下，要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)自覺(jué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，造福社會(huì)，并在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面都有發(fā)展，就必須進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的群體在教學(xué)中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子”，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施要從多方面展開(kāi)，從內(nèi)容和方法著手，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的備課、授課、作業(yè)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展，才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)。

三、借助信息技術(shù)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、目標(biāo)、價(jià)值和方法都有很大的影響。教學(xué)中要做到數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，首先，在備課環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)信息技術(shù)搜集更多的文字、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資料，充實(shí)備課資源。其次，在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)展示課件、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富課堂教學(xué)資源，同時(shí)可以把數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更加容易理解。最后，在作業(yè)布置與批閱環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息技術(shù)媒體。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以布置一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，因此，學(xué)生在借助互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)的同時(shí)練習(xí)與鞏固了學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)不一定要通過(guò)練習(xí)本來(lái)完成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式改變了，作業(yè)的方式也應(yīng)該改變，通過(guò)信息技術(shù)媒體就可以完成電子作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交給老師，老師也可以通過(guò)信息技術(shù)批改作業(yè)并與學(xué)生進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

鄧海英，魏亞楠，嚴(yán)卿.小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情境問(wèn)題解決能力調(diào)查研究：以湖南省為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（4）：52-57.

作者簡(jiǎn)介：趙云霞（1985—），女，漢族，甘肅漳縣人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。