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        小學(xué)語(yǔ)文中高段古詩(shī)詞教學(xué)一探

        2022-05-30 02:14:01高慧蘭
        新課程·上旬 2022年17期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        高慧蘭

        古詩(shī)詞凝聚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,成為民族精神的積淀,是世界歷史文化中璀璨的一顆珠寶。古詩(shī)詞有其獨(dú)特的文學(xué)形式,短小而精悍,且具有節(jié)奏感、韻律美,其內(nèi)蘊(yùn)深遠(yuǎn),形象生動(dòng),所具備的藝術(shù)形象豐富多彩、意境深邃、引人入勝、詞句優(yōu)美、富有抒情色彩、極具感人力量。可以說(shuō),引領(lǐng)中高段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,幫助學(xué)生塑造健康人格,提升精神品位,陶冶情感,滋養(yǎng)心靈,促進(jìn)文化素養(yǎng)的形成。同時(shí),對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也能得以培養(yǎng)與提升,學(xué)好古詩(shī)詞可以使其終身受益。

        古詩(shī)詞具有歷史感,因此讓現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞顯得距離感頗大。同時(shí),古詩(shī)詞生澀難懂,小學(xué)生難以一下子對(duì)其進(jìn)行理解,更不要說(shuō)品味、欣賞。而學(xué)生在不經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)或教師的要求下,一般不會(huì)主動(dòng)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行欣賞與領(lǐng)悟。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),要結(jié)合小學(xué)中高段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的現(xiàn)狀,就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,從而探究更為有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法,讓學(xué)生深入詩(shī)詞世界中感悟、體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)詞、與作者、與教師的情感共鳴。

        一、當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

        一是在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,一些教師急于求成,教學(xué)缺乏針對(duì)性,比較盲目和隨意。例如,讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械而枯燥的背誦,認(rèn)為“熟讀百遍,其義自見”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械呆板地進(jìn)行背誦、記憶,易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感,失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這種缺乏一定情境的古詩(shī)詞教學(xué),使得學(xué)生原本就對(duì)生澀難懂的詞句有一種陌生感,如果單純進(jìn)行背誦的話,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感,其結(jié)果可能會(huì)背道而馳。二是教師結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行“填鴨式”的講述,從對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平、每一字詞的意思等,全部由教師一味地灌輸給學(xué)生,不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋這些知識(shí),由此使學(xué)生在這一被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中,缺乏主體參與性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣減弱。學(xué)生如果缺乏主體性,再加上對(duì)古詩(shī)詞囫圇吞棗的翻譯與理解,僅僅只是對(duì)詩(shī)句進(jìn)行讀會(huì)、理解,對(duì)語(yǔ)意加以疏通,可是,對(duì)古詩(shī)詞最美的精髓還未體會(huì),也無(wú)法讓學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴。由此,古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際上停留在一種淺層教學(xué)上,而學(xué)生的教學(xué)也僅止步于此。一首古詩(shī)詞流淌的都是時(shí)代之歌、生命之歌、作者的思想之歌,之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng),彌久歷堅(jiān),散發(fā)獨(dú)特的文化魅力,是因?yàn)槠浣?jīng)歷了千錘百煉,也蘊(yùn)含著令人回味無(wú)窮的精神養(yǎng)分,讓學(xué)生充分對(duì)詩(shī)詞的意境與境界進(jìn)行捕捉,發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的美的詩(shī)意。此時(shí),如果教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理,對(duì)陌生詞語(yǔ)的理解,對(duì)語(yǔ)義的疏通以及標(biāo)準(zhǔn)答案的講述上,這樣的教學(xué)就走進(jìn)了誤區(qū),讓學(xué)生死摳字詞,理解句意,進(jìn)行詩(shī)詞大意的總結(jié)。這一程式化、模式化的做法,使得千古佳句并沒(méi)有充分浸潤(rùn)人心,也未能讓學(xué)生真正見識(shí)詩(shī)詞的魅力。教師“肢解式”引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知,同樣也斬?cái)嗔宋拿}貫通的古詩(shī)詞的意蘊(yùn),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力都被抑制,無(wú)形中也缺乏思維的靈性以及生命活力,對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的魅力無(wú)從挖掘,自然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及情趣。

        二、開展有效古詩(shī)詞教學(xué)的具體策略

        古詩(shī)詞教學(xué)一定要立足課堂這一主陣地,通過(guò)圍繞學(xué)生這一主體設(shè)計(jì)教學(xué),使得整個(gè)課堂充滿生命力。教師避免字斟句酌進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué),或者用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯,充滿生機(jī)而具有靈性的詩(shī)句在枯燥的講解下,其神韻容易被遺失。因此,在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),教師用心進(jìn)行設(shè)計(jì),讓教學(xué)富有生氣、具有靈感,同時(shí)還要充滿智慧。

        (一)了解作者,激發(fā)學(xué)生的興趣

        小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以感性思維為主,喜歡某人、喜歡某文才會(huì)樂(lè)于接近和學(xué)習(xí)。在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生在讀懂古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上,走進(jìn)這些古代的詩(shī)人、詞人,使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是如何創(chuàng)造古詩(shī)詞,如何將自己的思想感情蘊(yùn)含其中,創(chuàng)作出美輪美奐的古詩(shī)詞。因此,為了避免教師代替學(xué)生學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生在課前對(duì)詩(shī)人的社會(huì)背景、時(shí)代以及生平故事、命運(yùn)以及民間有關(guān)其個(gè)人的一些傳說(shuō),借助網(wǎng)絡(luò)或書籍搜集相關(guān)信息,為學(xué)生理解古詩(shī)詞、閱讀古詩(shī)詞以及欣賞古詩(shī)詞提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。借此拉近學(xué)生與作者之間的情感,讓學(xué)生在自主查閱資料、歸納整理作者的相關(guān)資料中,與作者產(chǎn)生相近相親的感受,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時(shí),還豐富學(xué)生的地理知識(shí)或者歷史知識(shí),也拓寬了學(xué)生的視野。而學(xué)生通過(guò)自學(xué)與作者進(jìn)行初次對(duì)話,大致對(duì)古詩(shī)詞的作者有大概的了解,是哪一朝代人,具有怎樣的人生信念以及政治抱負(fù),在創(chuàng)作這首古詩(shī)詞時(shí)又遇到了什么事情,而作者又將何種情感融入古詩(shī)詞中,借古詩(shī)詞抒情達(dá)意。學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞信息的整理、收集,解疑釋惑一些無(wú)法解答的問(wèn)題,留在課堂上聽教師講解,這樣也讓教師在教學(xué)中以學(xué)定教,更有的放矢,為良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

        (二)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,打造靈動(dòng)智慧課堂

        古詩(shī)詞原本就富含有節(jié)奏感、韻律感,因此配上古色古香的音樂(lè),對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行演繹,更易使學(xué)生融情入境,怡情悅性。古詩(shī)詞插上現(xiàn)代與古典音樂(lè)的翅膀,使學(xué)生的想象力得到充分的拓展。在這一意境中,學(xué)生更能貼近詩(shī)人、詞人的思想感情,充分感知古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的音樂(lè)之美。通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè),淋漓盡致地表現(xiàn)古詩(shī)詞的情感基調(diào),讓學(xué)生樂(lè)于傾聽,陶醉其中,不斷感悟與體會(huì)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)某一古詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境,不能千篇一律,選擇與這一古詩(shī)詞意境相貼近的音樂(lè)才能打動(dòng)人心。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在課下選擇傾聽一些古典音樂(lè),尋找與這一古詩(shī)詞意境相近的音樂(lè)曲目,還可以在課堂上推薦,不僅能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,還能讓整個(gè)課堂充滿靈動(dòng)與智慧,使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境以及整個(gè)詩(shī)詞所要表達(dá)的情感具有了深入體悟。音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè),撥動(dòng)學(xué)生的心弦,自然而然,讓學(xué)生投入細(xì)心品味這首詩(shī)詞的情感中,為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生從朗讀到品悟,激發(fā)學(xué)生的主體性

        古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)立足實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的主體性,使學(xué)生在情感陶冶下培養(yǎng)語(yǔ)文能力。對(duì)古詩(shī)詞的體悟從吟誦開始,讓學(xué)生整體感知古詩(shī)詞,逐步進(jìn)行深入的感悟,在鑒賞品讀中熟讀成誦,同時(shí)還嘗試進(jìn)行古詩(shī)詞的創(chuàng)造與運(yùn)用。無(wú)論是中年級(jí)還是高年級(jí),教材中的古詩(shī)詞都是膾炙人口的優(yōu)秀作品。教師找準(zhǔn)切入口,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。比如,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《泊船瓜洲》,讓學(xué)生抓住特定的景物,利用一些關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生所要表達(dá)的意境進(jìn)行體會(huì)。如《泊船瓜洲》這一題目本身,就點(diǎn)明了詩(shī)人的立足點(diǎn)以及觀察景物的角度。首先第一句就寫了詩(shī)人眼中所望的景色,當(dāng)其站在瓜洲渡口時(shí),向南望,看到南岸邊上的“京口”,而其中間只隔著一條江水。詩(shī)人在這樣的放眼所望中,聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)“鐘山”,實(shí)際上也只隔著幾層山,這也表明詩(shī)人一種思鄉(xiāng)之極、歸心似箭的心情。而到了第三句寫景,點(diǎn)明了此時(shí)的時(shí)令季節(jié)是春天,對(duì)長(zhǎng)江南岸的景色進(jìn)行了描述,而最后一句“明月何時(shí)照我還”也表示了詩(shī)人由于極目遠(yuǎn)眺,時(shí)間緩緩流逝,不知不覺(jué)中明月已當(dāng)空,詩(shī)人采用疑問(wèn)句式,表現(xiàn)出思念家鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情。整首詩(shī)從字面上自然而然流露的是對(duì)家鄉(xiāng)的一種懷念之情,濃厚的鄉(xiāng)愁油然而生。當(dāng)然,深層次關(guān)于作者的政治抱負(fù)的思想也如同隱線,含而不露,寄情于山水之間。引領(lǐng)學(xué)生從最初的吟誦到逐詞的體悟,從簡(jiǎn)單背誦到挖掘詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的深情,使得學(xué)生真正愛(ài)上詩(shī)詞,并主動(dòng)積極地對(duì)詩(shī)詞的博大精深進(jìn)行體會(huì)與感悟。

        (四)開展多彩活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)理念提到,學(xué)以致用成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方法。因此,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣以及檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞的能力,組織學(xué)生開展古詩(shī)詞誦讀活動(dòng),讓學(xué)生誦讀自己喜愛(ài)的古詩(shī)詞,抑或者是模仿古詩(shī)詞誦讀自己創(chuàng)造的佳作。也有學(xué)生可通過(guò)書法或者國(guó)畫創(chuàng)造古詩(shī)詞,根據(jù)古詩(shī)詞的意境來(lái)完成一幅作品,畫中有詩(shī),詩(shī)中有畫,更富有古色古香的韻味。為了創(chuàng)造濃厚的古詩(shī)詞環(huán)境,教師可在教室的學(xué)習(xí)園地、宣傳欄以及黑板報(bào)展示學(xué)生古詩(shī)詞的繪畫作品,抑或者是進(jìn)行古詩(shī)詞手抄報(bào)比賽,或者是古詩(shī)詞黑板報(bào)評(píng)比等,營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍,從課堂到課外,從學(xué)校到家庭。

        總之,在現(xiàn)代社會(huì)中,古詩(shī)詞這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶,需要新生一代進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)。因此,作為當(dāng)代的小學(xué)生更要學(xué)好古詩(shī)詞,而教師通過(guò)有效的古詩(shī)詞教學(xué),不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力以及審美情趣,為其人生增添富有情趣、富有美感的文化韻味。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)詞是不可或缺的組成部分。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)文化,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、詩(shī)詞鑒賞能力,提升文學(xué)素養(yǎng)。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于知識(shí)水平有限,對(duì)古詩(shī)詞的理解存在一定困難,由此也影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,在開展語(yǔ)文中、高段古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),教師需著重對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫仲娣.基于培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(10).

        [2]周云.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(10).

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