丁薇　楊必宇　陳洪義

摘 要：基于對(duì)情思教育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模型假設(shè)，項(xiàng)目組編制了評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)涵和調(diào)查問卷。首先針對(duì)編制的預(yù)測(cè)問卷選取了325名被試進(jìn)行初步條目篩選，之后形成正式問卷，最后選取756名被試的數(shù)據(jù)對(duì)正式問卷進(jìn)行最終修訂。本研究主要采用SPSS 25.0以及AMOS 24.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的情感態(tài)度觀、思考判斷力和解決執(zhí)行力三個(gè)維度的評(píng)價(jià)功能具有很好的信效度。文章還進(jìn)一步論證了該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型對(duì)情思教育的診斷和導(dǎo)行功能。

關(guān)鍵詞：情思教育;綜合素養(yǎng);評(píng)價(jià);量表;信效度

作者簡(jiǎn)介：丁 薇（1982—），女，廣東省廣州市第二中學(xué)。

楊必宇（1996—），女，西南民族大學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)院。

陳洪義（1973—），男，廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。

教育是“教學(xué)”與“育人”的結(jié)合。在教育活動(dòng)中，教師需要實(shí)現(xiàn)“育分”與“育人”的雙重目的。但在過往應(yīng)試教育的影響下，重于“育分”而疏于“育人”的情況時(shí)有發(fā)生。情思教育是一種基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而提出的新教育理念，它以立德樹人為目標(biāo)，以課程育人為路徑，融通教學(xué)與德育體系，打通學(xué)生情感思維和行為之間的意義鏈接，通過引情、啟思和助行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展[1]。為了更好地評(píng)價(jià)情思教育的實(shí)踐成果，項(xiàng)目組開發(fā)了基于情思教育理論的評(píng)價(jià)量表。

一、情思教育下對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的思路

（一）評(píng)價(jià)設(shè)想的維度和指標(biāo)

情思教育回答了兩個(gè)問題。一是培養(yǎng)什么人的問題，其指出要培養(yǎng)會(huì)做人、善做事的人。二是如何培養(yǎng)人的問題，即要通過引情、啟思、促行的活動(dòng)路徑來培育人，也就是基于現(xiàn)實(shí)問題，以導(dǎo)入情境開始，使未定型、未定性、一切都是可變和在變中的青少年在受教育過程中逐步融境以自悟，進(jìn)而促使其在現(xiàn)實(shí)之中悟其行、慧其行[2]。情思教育在“育人”之中實(shí)現(xiàn)“育分”的雙重目標(biāo)，其基于因腦而教的原理提出了“情思行合一”的教育思想，讓學(xué)習(xí)過程中的“情緒情感”“思維思考”“行為表現(xiàn)”三要素相互促進(jìn)、融通流動(dòng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

“情—思—行”三位一體，是情思教育的評(píng)價(jià)核心。從情思教育教學(xué)過程來看，情緒情感方面體現(xiàn)在教師的課堂注重創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感;思維思考方面體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，并借助對(duì)學(xué)生積極情緒的激發(fā)而促使“動(dòng)機(jī)”和“毅力”兩個(gè)“中介變量”得以運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)的持續(xù)性和積極性[3]。從情思教育的結(jié)果來看，學(xué)生應(yīng)是具有積極情緒體驗(yàn)，對(duì)生活充滿熱忱與追求的，這些積極情緒還對(duì)提升學(xué)生的行動(dòng)力有促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立、辯證、靈活的思考和判斷能力，在遇到難題時(shí)也要具有邏輯的、堅(jiān)定的、果斷的戰(zhàn)勝困難的能力和行動(dòng)力。由此，從對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度，研究者提出了“情思教育綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)”的設(shè)想維度：一級(jí)指標(biāo)包括情感力、思維力和行動(dòng)力;二、三級(jí)指標(biāo)分別是情感力下的體驗(yàn)（消極/積極）、效能（激發(fā)/抑制）、品質(zhì)（消極/積極），思維力下的深刻性（淺顯/深切）、靈活性（死板/靈活）、邏輯性（混亂/邏輯）、獨(dú)立性（附和/獨(dú)特），行動(dòng)力下的自制性（誘惑/克制）、獨(dú)立性（依賴/自立）、堅(jiān)定性（妥協(xié)/堅(jiān)持）、果斷性（猶豫/果決）。

（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和邏輯

本情思教育研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，情思教育通過發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度觀、思考判斷力和解決執(zhí)行力，最終實(shí)現(xiàn)情思教育綜合素養(yǎng)的形成。我們將學(xué)生的情思教育綜合素養(yǎng)定義為一種包含積極的情緒體驗(yàn)、較強(qiáng)的思考判斷力和堅(jiān)決的解決執(zhí)行力的基本素質(zhì)和能力，它是一種習(xí)慣和準(zhǔn)備，也是一種特定行為方式的傾向。具備這種素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的生活中能實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”四個(gè)基本心理過程的和諧統(tǒng)一，能高效地調(diào)動(dòng)自身的心理能量參與到行動(dòng)中。培養(yǎng)與提升學(xué)生的情感態(tài)度觀、思考判斷力和解決執(zhí)行力既是實(shí)現(xiàn)情思教育綜合素養(yǎng)的路徑，也是我們?cè)u(píng)價(jià)情思教育效果的工具和指標(biāo)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)共有19個(gè)題項(xiàng)，情感態(tài)度觀維度共6個(gè)題項(xiàng)，思考判斷力維度共有5個(gè)題項(xiàng)，解決執(zhí)行力維度共有8個(gè)題項(xiàng)。情感態(tài)度觀維度指標(biāo)指出，學(xué)生具備積極的情緒體驗(yàn)、樂觀的生活態(tài)度、正向的情緒情感體驗(yàn)?zāi)転槠鋷碚虻男袆?dòng)力;思考判斷力維度指標(biāo)關(guān)注學(xué)生是否具備獨(dú)立的、辯證的、靈活的思考和判斷問題的能力;解決執(zhí)行力維度指標(biāo)則依據(jù)學(xué)生是否具備邏輯的、堅(jiān)定的、果斷的解決問題、克服困難和執(zhí)行計(jì)劃的能力定性。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可用于衡量一個(gè)教育行為是否實(shí)現(xiàn)了“以情促思，以思促行”的情思教育核心理念。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)測(cè)檢驗(yàn)

（一）施測(cè)對(duì)象

預(yù)測(cè)：條目池題目形成的預(yù)測(cè)問卷是研究者利用問卷星編制并在情思教育實(shí)驗(yàn)基地校組織被試統(tǒng)一完成的。研究回收的預(yù)測(cè)問卷325份，其中無效問卷50份，有效問卷275份。

正式施測(cè)：采用初測(cè)問卷正式施測(cè)，使用問卷星統(tǒng)一施測(cè)，被試群體與預(yù)測(cè)問卷被試群體同質(zhì)但不相同。測(cè)試回收問卷751份，其中無效問卷76份，有效問卷675份。

（二）條目池編制

量表初步設(shè)計(jì)參考相關(guān)文獻(xiàn)，再依據(jù)本研究主題加以修訂。項(xiàng)目組的題項(xiàng)從課題研究組成員提出的情思教育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)想維度和指標(biāo)內(nèi)涵出發(fā)，編制了共57個(gè)條目，之后邀請(qǐng)情思教育理論的提出者陳洪義老師對(duì)問卷進(jìn)行審核校正，具備專家效度。量表各定量性的變量采用李克特（Likert）五點(diǎn)尺度法：每題均采1至5的單極分法，從“非常不符合”到“非常符合”。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究以SPSS25.0軟件來進(jìn)行探索性因素分析，以AMOS24.0軟件來進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。測(cè)量模型評(píng)鑒從基本適配度、整體適配度、內(nèi)在適配度三方面進(jìn)行。首先通過項(xiàng)目分析和初步探索性因素分析將預(yù)測(cè)問卷中無效題項(xiàng)予以排除，之后形成正式施測(cè)的有效問卷，以進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并檢驗(yàn)其建構(gòu)效度的適切性和真實(shí)性。

（四）結(jié)果與分析

項(xiàng)目分析：針對(duì)預(yù)測(cè)問卷，主要采用了極端組檢驗(yàn)法和Pearson相關(guān)分析進(jìn)行條目篩選。結(jié)果顯示，采用極端組檢驗(yàn)法時(shí)，排除6個(gè)條目;采用Pearson相關(guān)分析，排除8個(gè)條目。

因素分析：采用因素分析方法，將3個(gè)無效條目排除，最終保留40個(gè)條目，形成初測(cè)問卷。

探索性因素分析：針對(duì)初測(cè)問卷的回收數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，通過因子載荷低于0.45的標(biāo)準(zhǔn)，排除21個(gè)無效條目，之后將相關(guān)性過高的維度條目進(jìn)行合并組成新的維度，最終得到三個(gè)維度且適配良好的結(jié)構(gòu)模型。三個(gè)維度分別命名為“情感判斷觀”“思考判斷力”“解決執(zhí)行力”。

三、實(shí)踐數(shù)據(jù)的信效度檢驗(yàn)

（一）信度分析

采用同質(zhì)性信度和分半信度進(jìn)一步評(píng)價(jià)情思教育問卷的信度。結(jié)果表明，總問卷的內(nèi)部一致性信度良好;分半信度為0.921，且預(yù)設(shè)的三個(gè)維度內(nèi)部題目的相關(guān)性系數(shù)均大于0.3，表明該問卷具有非常高的信度。

（二）收斂效度與區(qū)分效度

情思教育問卷中的各維度的Cronbachsα均在0.85以上，且各個(gè)潛變量的平方差變異AVE均大于0.5，各個(gè)維度之間均具有顯著的相關(guān)性（p<0.001）。此外，相關(guān)性系數(shù)的絕對(duì)值均小于0.5且均小于對(duì)應(yīng)的AVE的平方根，即說明各個(gè)潛變量之間具有一定的相關(guān)性;彼此之間又具有一定的區(qū)分度，即說明量表數(shù)據(jù)的區(qū)分效度理想。

（三）結(jié)構(gòu)效度

χ2/df的值為3.314，適配模型可接受;RMSEA為0.059，適配模型可接受;GFI為0.928，結(jié)果適配良好;AGFI為0.908，結(jié)果適配良好;CFI、IFI均為0.951，結(jié)果適配良好;TLI為0.944，結(jié)果適配良好。綜合來看，情思教育問卷的三個(gè)維度的模型適配良好。

（四）各項(xiàng)目的因子載荷

三個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)的各個(gè)題目的因子載荷均接近0.7，說明各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)所屬題目具有很高的代表性;另外各個(gè)潛變量的平均方差變異AVE均大于0.5，且組合信度均大于0.85，說明聚斂效度理想。

四、評(píng)價(jià)模型的教育診斷和導(dǎo)行功能

基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)測(cè)結(jié)果的分析可以判斷，情思教育綜合素養(yǎng)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定對(duì)探索情思教育的診斷和導(dǎo)行功能具有重要的作用。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）情思教育中的情意課堂和情趣學(xué)生

情思教育中的情感態(tài)度觀維度是三個(gè)維度中的核心。以“情”促動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;以“情”育毅力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)。這就意味著，一堂好的情思教育課不僅強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和感受，也注重在此過程中營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，也就是“以情促思”。它將生命教育、思政教育、價(jià)值觀教育、生活體驗(yàn)和知識(shí)教育相融構(gòu)，延伸了課程的情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)空間。從教學(xué)的結(jié)果來看，情思教育塑造的學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)、知情識(shí)趣，是有溫度有情趣之人。

例如，陳洪義老師在人民版高中歷史選修一“戊戌變法”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中[4]，以充滿懸念與豐富情感色彩的詩句情境導(dǎo)入課堂，再用歷史圖片劇讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史真實(shí)，感悟歷史真諦。這一系列的課程設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從視覺、聽覺等多角度刺激學(xué)生的心理感受，從而形成情思課堂的氛圍。從知識(shí)的吸收到情感的升華，實(shí)現(xiàn)了課堂從外化到內(nèi)化的過程。這樣一堂歷史課不僅使學(xué)生記住了歷史，更感受到了歷史，使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，情趣得以滋生。

（二）情思教育中的益智課堂

情思教育通過思考判斷力維度去打造課堂和培養(yǎng)人，這意味著情思教育課堂必須將有限知識(shí)的學(xué)習(xí)提升到方法論和價(jià)值觀的高度，教學(xué)的結(jié)果不僅要教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考和判斷能力。會(huì)思考和善判斷的學(xué)生在走出課堂之后能成長為一個(gè)擁有靈活思維的人，巧于應(yīng)對(duì)變化中的問題，善于解決實(shí)際生活的難題。因此，一節(jié)好的情思教育課，應(yīng)該是做到“以境啟思”的。教學(xué)的過程可以通過情境或問題的設(shè)置來層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并創(chuàng)設(shè)出和諧包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，理性置辯，在“問題”對(duì)“問題”的“挑戰(zhàn)”與“征服”之間尋求真理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生大腦“質(zhì)的飛躍”。

例如，本情思教育團(tuán)隊(duì)中的劉老師就以“入境、融境、悟境、出境”四境來講解2020年高考數(shù)學(xué)全國I卷文（理）科第3題[6]。劉老師設(shè)計(jì)了四個(gè)視角來幫助學(xué)生活躍思維，以形成立體的認(rèn)知。對(duì)問題多角度、深層次的探究能讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在獲取解決問題方法的同時(shí)形成揭示問題本質(zhì)的思維能力。特別是在對(duì)四個(gè)遞進(jìn)式深入的問題的探究體驗(yàn)中，學(xué)生還獲得了自主發(fā)現(xiàn)問題和有效解決問題的愉悅感受。這樣的課堂充分體現(xiàn)了“益智”課堂增益智慧的精髓。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里強(qiáng)調(diào)“悟境”，即鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，反復(fù)辯證討論，質(zhì)疑既有定論，以此打造學(xué)生靈活辯證、嚴(yán)謹(jǐn)批判與開放創(chuàng)新的大腦，這也回歸到情思教育“因腦而教”的理論出發(fā)點(diǎn)。

（三）情思教育中的實(shí)踐課堂

情思教育的解決執(zhí)行力維度是三個(gè)維度中的實(shí)踐檢驗(yàn)路徑。情思教育的落腳點(diǎn)在于“以思促行”，也就是所有情感和思維上的變化都要落腳于行動(dòng)力的提升。行為是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是檢驗(yàn)和反映大腦活動(dòng)的外顯指標(biāo)。任何教育教學(xué)活動(dòng)最終的檢驗(yàn)都要體現(xiàn)在學(xué)生行為方式的塑造上，通過言教正行、身教正行和行教正行來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的解決執(zhí)行力。學(xué)生不僅要達(dá)到認(rèn)知層面的“知道”，情感層面的“想做”，還要達(dá)到行為層面的“馬上做”。情感態(tài)度觀和思考判斷力的最終交叉點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)解決執(zhí)行力。因此，情思教育非常重視教育的終極目標(biāo)之一——塑行。

例如，在防控新冠肺炎疫情期間一系列的情思德育課程中，團(tuán)隊(duì)老師們采用了言教正行的方式，以“情思家書”為主題開展了積極的生命與成長的反思課，并用實(shí)際行動(dòng)展示了珍愛生命、珍惜身邊人的生命追求。也有老師以行教正行的方式，以“每日約定”的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成高效和規(guī)律的居家生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情思教育作為一種新的教育理念和教育模型，目前還在不斷探索和發(fā)展之中。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表作為一個(gè)評(píng)價(jià)工具，可以更好地幫助研究者在教育實(shí)踐中深化和完善該模型。在今后的研究中，本團(tuán)隊(duì)研究者將建立覆蓋范圍更廣的實(shí)踐基地，利用基地校以情思教育的模型開展教學(xué)，同時(shí)通過加強(qiáng)對(duì)情思教育的過程診斷，對(duì)研究成果應(yīng)用價(jià)值與達(dá)成現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教育評(píng)價(jià)策略。

[參考文獻(xiàn)]

陳洪義.情思教育的理論與方法[M].長春：東北大學(xué)出版社，2020.

丁薇.以“知—情—意”的心理學(xué)視角看情思教育[J].少男少女·教育管理，2020，4（15）：10-13.

陳洪義.“情思?xì)v史”教學(xué)概論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

劉崢嶸，陳洪義.高考試題中的情思特征與數(shù)學(xué)解題教學(xué)的融通：以2020年高考數(shù)學(xué)全國卷Ⅰ文、理科第3題為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：61-63.