江榮康

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，閱讀能夠幫助學(xué)生了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)道德思想，對(duì)學(xué)生的行為和思想有著正確的引導(dǎo)作用。在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代，閱讀面臨著諸多影響因素，因此深度閱讀模式的應(yīng)用成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中十分關(guān)鍵的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0141-03

Effective Application of In-depth Reading Mode in Primary School Chinese

Reading Teaching

JIANG Rongkang （Fengtang Primary School， Qiaosi Township， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading teaching is a very important part of Chinese teaching. Reading can help students understand the traditional culture of the motherland and understand traditional moral thoughts， and has a correct guiding role in students' behavior and thinking. In the new era of rapid development of Internet technology， reading is faced with many influencing factors， so the application of? in-depth reading mode has become a very critical means in current Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;In-depth reading; Teaching application

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，閱讀是思想形成的基礎(chǔ)，也是語言表達(dá)能力提升的重要路徑。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生日常吸收的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，快、泛、淺、碎成了閱讀模式的主要問題，學(xué)生的日常閱讀更加傾向于淺而廣的層面，并未真正有效地吸收所閱讀的知識(shí)，繼而形成了無效閱讀，這對(duì)于學(xué)生的思維和語言能力的成長(zhǎng)具有很大的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，能夠激發(fā)出學(xué)生潛藏的求知?jiǎng)恿Γ怪钊胩剿髡Z言文學(xué)，吸收正確的思想理念，最終促成語文綜合素養(yǎng)的形成。因此，在教育改革的浪潮下，語文閱讀應(yīng)當(dāng)是去尋求更深的層次、更深的內(nèi)涵，此時(shí)深度閱讀模式的提出對(duì)語文閱讀教學(xué)指明了重要的改革方向。

1.深度閱讀模式探析

深度閱讀，是在擴(kuò)展知識(shí)縱深的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行更深層次的了解與探究，并將已學(xué)知識(shí)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行思想遷移，形成新的知識(shí)認(rèn)知體系的一種閱讀方法。與淺閱讀相比，深度閱讀是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。

深度閱讀不僅要求閱讀內(nèi)容的深刻性，還要求對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和批判性。帶著審視、批判的目光去閱讀，才能夠更加透徹而深刻地理解所文章的內(nèi)涵，才能夠發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的知識(shí)體系，繼而與已有的認(rèn)知形成連貫一體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直至形成發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

深度閱讀模式是閱讀的高階環(huán)節(jié)，它不僅代表著對(duì)文章內(nèi)涵的深入解讀，也代表著語言運(yùn)用能力的深度培養(yǎng)。通過深度閱讀提升閱讀能力，是語言得以有效應(yīng)用的前提，在一定的閱讀內(nèi)容下，實(shí)現(xiàn)書本到生活的拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，最終幫助我們提高實(shí)際應(yīng)用的能力，有效解決實(shí)際問題。

2.小學(xué)語文深度閱讀模式的有效應(yīng)用策略

小學(xué)階段是學(xué)生形成思維觀念的重要階段，深度閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們深入理解文章的內(nèi)涵和思想，開拓學(xué)生的視野，讓他們?cè)谏疃忍剿髦衅肺冻鲎掷镄虚g蘊(yùn)藏的豐富精神思想，繼而影響自己的價(jià)值觀念，形成健康向上、積極勇敢的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用深度閱讀模式，帶領(lǐng)學(xué)生品味文本，提升品質(zhì)，形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。

（1）創(chuàng)造自由閱讀氛圍，激發(fā)深度閱讀動(dòng)力

閱讀應(yīng)當(dāng)是一種享受。閱讀什么內(nèi)容？如何閱讀？這應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的選擇。每個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的喜好不同，即使是相同的內(nèi)容，其閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)或閱讀所產(chǎn)生的想法或閱讀時(shí)的體驗(yàn)和感受都不盡相同。尤其是深度閱讀，其深入品味和理解的內(nèi)涵本就千差萬別，而自由是學(xué)生深度閱讀時(shí)最為寶貴的元素，它具有神奇的推動(dòng)力，能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，也能夠讓學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，因此，自由化的閱讀氛圍是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要前提。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造自由的閱讀氛圍，不拘束、不禁錮，不隨意指點(diǎn)或隨意提醒，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由思考空間，讓他們的思想自由馳騁，這樣才能夠激發(fā)他們的深度閱讀的動(dòng)力，引發(fā)他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，深入思考和體會(huì)，從而獲得深度理解能力。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)為例，文中有很多具有新鮮感的詞句，如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了……讀課文”，用一種靜態(tài)的事物來生動(dòng)地展現(xiàn)出讀書之聲的悅耳，將場(chǎng)景描寫得極其生動(dòng)，但學(xué)生的體會(huì)和關(guān)注點(diǎn)肯定是有所不同的，教師不必拘泥于教學(xué)目標(biāo)的一致性，而可以改換成學(xué)生自由閱讀，比如可以引導(dǎo)學(xué)生課前自由閱讀，并找出自己覺得好的、不好的又或者是不懂的地方，而后在課堂上根據(jù)學(xué)生提出的看法和問題進(jìn)行合理引導(dǎo)和教學(xué)，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，那么學(xué)生在解惑的基礎(chǔ)上閱讀將會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知和思想。此外，在學(xué)生閱讀的過程中教師還應(yīng)當(dāng)避免打擾，而在學(xué)生有需要時(shí)去幫助他們，這樣就能夠保證閱讀的連貫性，確保思考的持續(xù)性，教師的充分尊重就能夠使學(xué)生在一個(gè)充分自由的環(huán)境中閱讀，繼而學(xué)生才更愿意去深度閱讀，提升閱讀的動(dòng)力。

（2）借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新深度閱讀方式

信息化時(shí)代的到來為語文深度閱讀創(chuàng)造了更多的機(jī)遇，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。無論是從閱讀空間，還是從閱讀內(nèi)容，抑或是閱讀范圍上來看，信息化的融入都讓深度閱讀擁有了更加新穎和具有創(chuàng)造力的環(huán)境。隨著信息技術(shù)手段的不斷普及，利用信息助力深度閱讀將成為新時(shí)代閱讀教學(xué)的主要手段。信息技術(shù)的便捷性、靈活性以及拓展性，將給深度閱讀提供推動(dòng)和落實(shí)的根基。因此，教師可以在教學(xué)時(shí)借助信息技術(shù)手段，利用信息互動(dòng)平臺(tái)、多媒體技術(shù)等多種信息化方式，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)新型的閱讀途徑，創(chuàng)新深度閱讀方式，豐富閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生深度閱讀的參與度與融入度，使信息技術(shù)更好地為深度閱讀服務(wù)。

以三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)為例，手術(shù)臺(tái)和陣地是兩種完全無法聯(lián)系在一起的名詞，但文章之所以這樣寫，是基于其戰(zhàn)爭(zhēng)背景和主人公的工作特點(diǎn)，只有知曉了具體的背景，學(xué)生才能夠更加深入地理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的思想內(nèi)涵。教師可以借助信息技術(shù)手段，譬如利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和時(shí)代特色，通過緊湊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和救治場(chǎng)面的呈現(xiàn)，讓學(xué)生去深刻感悟當(dāng)時(shí)的醫(yī)療救助有多么重要和關(guān)鍵，同時(shí)還可以將當(dāng)時(shí)的醫(yī)療衛(wèi)生條件與現(xiàn)時(shí)的醫(yī)療作對(duì)比加以呈現(xiàn)，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的對(duì)比中能夠感受到主人公的不易，從而促進(jìn)學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)到文章字里行間透露出來的情感。課后教師還可以利用微信群互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生去深度閱讀當(dāng)時(shí)的其他戰(zhàn)爭(zhēng)故事和人物傳記，并在群里進(jìn)行情感分享和語言表述，自此創(chuàng)新深度閱讀的方式，讓其更加適應(yīng)信息化的特點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生向更深的閱讀層次邁進(jìn)。

（3）有效整合碎片時(shí)間，培養(yǎng)自覺閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣對(duì)于深度閱讀而言是非常重要的，決定了深度閱讀的廣度和深度。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深入，人們的學(xué)習(xí)和生活逐漸呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)，零碎的、分散的信息大量涌入人們的視野，使人們的閱讀習(xí)慣逐漸發(fā)展成為點(diǎn)擊式、瀏覽式，在這樣的習(xí)慣影響下，想要靜下心來深度閱讀似乎是一件很難的事情?；诖?，深度閱讀不應(yīng)脫離時(shí)代發(fā)展，而應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，借助信息化的“東風(fēng)”，探索出一條獨(dú)特的深度閱讀之路。因此，在新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效利用創(chuàng)新思想打破這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效整合碎片時(shí)間，將碎片時(shí)間最大化利用，并在閱讀時(shí)及時(shí)記錄閱讀要點(diǎn)，在碎片式的時(shí)間中遞進(jìn)式、連貫地、深入地去思考和判斷，從而培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，自覺自主地開展深度閱讀。

以四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)為例，該篇以爬山虎為主要描寫對(duì)象，通過細(xì)致的描寫展現(xiàn)了爬山虎這種植物的特性。閱讀時(shí)，教師可以利用課堂帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析爬山虎的腳的特點(diǎn)，而后引導(dǎo)學(xué)生制訂課后碎片化時(shí)間的閱讀方案，比如以“植物的腳”的研讀為主題的課外拓展閱讀，學(xué)生可以利用課間、課后生活時(shí)間，去觀察不同植物的腳，而后帶著疑問或者好奇心借助碎片化的時(shí)間去尋找相關(guān)的科普知識(shí)讀本，并且以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，從書籍中探索各種植物的腳的特點(diǎn)，同時(shí)還可以利用碎片化的時(shí)間將所閱讀到的內(nèi)容和挖掘到的知識(shí)進(jìn)行記錄，形成成體系的知識(shí)線索，這樣就便于思維的連貫性構(gòu)建。通過這樣的方式，將看似分散的碎片時(shí)間進(jìn)行有效整合，即使時(shí)間是零碎的，但所吸收并形成的知識(shí)線索是連貫的，學(xué)生不僅能夠完成分支的記錄，同時(shí)也能夠前后連貫對(duì)比，形成一個(gè)體系化的知識(shí)線索，從而有助于學(xué)生后續(xù)深入思考和理解。利用碎片時(shí)間不僅能夠最大限度地為深度閱讀開拓時(shí)間和空間，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效利用每分每秒，不斷提升閱讀能力。

（4）充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)深度閱讀推行

無論是基礎(chǔ)閱讀抑或是深度閱讀，想要所閱讀的知識(shí)能夠內(nèi)化為內(nèi)在的情感或力量，都離不開實(shí)踐活動(dòng)中的品位和體會(huì)。充實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生去理解和探索語言的意義，同時(shí)還能夠讓他們看到和學(xué)到語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過生活實(shí)踐，學(xué)生才能夠更透徹地解讀出文本的思想情感和文化理念，繼而促進(jìn)思維的深化和品質(zhì)的提升。因此，教師在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建充實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)豐富的深度閱讀活動(dòng)，利用不同的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和交流閱讀成果，促使他們主動(dòng)地去深入閱讀，挖掘文本內(nèi)涵。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元《快樂讀書吧》教學(xué)為例，該篇以閱讀神話故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生去探索古今中外的精彩神話故事，感受其中的神奇。教師可以利用這個(gè)主題，開展充實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，比如組織以“神話”為主題的分享讀書會(huì)、專題讀書講座、讀書月等活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的分享和閱讀中體驗(yàn)不同角度的閱讀思想，從他人、專業(yè)等角度獲取更多有關(guān)知識(shí)閱讀的內(nèi)容和認(rèn)知。此外，還可以開展弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的戲曲、表演等實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與這樣的讀書實(shí)踐，讓學(xué)生感受到文字與文化的立體形象，產(chǎn)生全然不同的閱讀體驗(yàn)，并在實(shí)踐中充分交流和分享自己的想法，解讀書中的人物，探索神話的奧秘。各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)讀書，還能夠幫助他們知曉背景、緣由以及古人的思想和信念，更加能夠帶領(lǐng)他們體驗(yàn)不同的閱讀模式，感受獨(dú)特的閱讀過程，從而深化自己內(nèi)心的思想，促使思維更加深刻和多樣，讓學(xué)生不僅能夠在閱讀方式上創(chuàng)新，更能夠在閱讀思想中創(chuàng)新，繼而才能使深度閱讀繼續(xù)推行。

（5）完善閱讀實(shí)體配套，保障深度閱讀的落實(shí)

深度閱讀過程最為關(guān)注的是閱讀的內(nèi)容，無論是何種方式的閱讀，都應(yīng)當(dāng)深入閱讀文本本身，去探究文字語句之間流露的內(nèi)涵。而閱讀的內(nèi)容必須摒棄空泛的、虛假的知識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的知識(shí)為閱讀主體內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。良好的閱讀內(nèi)容是經(jīng)過篩選而來的，也是學(xué)生深度閱讀的核心條件，只有契合學(xué)生發(fā)展需要的書籍，才能夠真正發(fā)揮它深度閱讀的效用。而這就需要教師對(duì)于實(shí)體配套的合理把控。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)完善閱讀實(shí)體的配套設(shè)施，包括備選書籍供應(yīng)、數(shù)字資源管理等，通過落實(shí)閱讀的實(shí)體配套設(shè)施，促使學(xué)生看到更好的書，閱讀更優(yōu)秀的思想，以保障深度閱讀的有效落實(shí)。

以四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)為例，納米技術(shù)是20世紀(jì)90年代興起的高新技術(shù)，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，納米技術(shù)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活中，而21世紀(jì)是科技蓬勃發(fā)展的時(shí)代，更多的高新技術(shù)得以研發(fā)和普及，而這樣的科技知識(shí)傳授更多地依賴于數(shù)字資源。借此，教師可以完善學(xué)校的數(shù)字資源管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)更新和篩選合理的科技咨詢，供學(xué)生及時(shí)查看和閱讀。而對(duì)于實(shí)體書籍，教師也可以挑選講述高新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)生閱讀。而學(xué)生閱讀時(shí)不應(yīng)當(dāng)拘泥于課文中的技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)通過多渠道的閱讀，拓展知識(shí)獲取范圍，了解到更多更前沿的科技信息，從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而在此過程中，教師需要做的就是保障學(xué)生閱讀配套實(shí)體的落實(shí)，加強(qiáng)文本選擇和篩選，推送合理且科學(xué)的閱讀資訊，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，從而保障深度閱讀的落實(shí)。

綜上所述，閱讀是豐富語文知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，而深度閱讀有助于學(xué)生拓寬視野、形成價(jià)值觀念，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。在海量信息的時(shí)代，學(xué)生要養(yǎng)成的不僅是熱愛閱讀的習(xí)慣，更重要的是要學(xué)會(huì)篩選信息，有選擇性地接收知識(shí)，能夠從繁雜的信息中提煉出有價(jià)值、有涵養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容。因此，深度閱讀的推行對(duì)于學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)方式，合理利用碎片時(shí)間，以自由的閱讀空間，給予學(xué)生閱讀的動(dòng)力，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在潛移默化中吸收文化內(nèi)涵，深度理解文本，提升整體文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]余玲艷，代建軍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）.