宋周龍 靳軍鳳

高中語文群文教學(xué)是集聽、講、說、思為一體的教學(xué)方法，有利于學(xué)生閱讀綜合能力的提升。為了保障教學(xué)的高效性，需要教師對(duì)群文教學(xué)的類型作出明確的劃分，然后摸索相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，從而構(gòu)建完整的課程體系，加快教學(xué)改革的步伐，最終提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、基礎(chǔ)知識(shí)課

基礎(chǔ)知識(shí)課，是指通過語文群文教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生傳授基本的理論知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其教學(xué)模式為：第一，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為學(xué)生提供豐富的文本，指引學(xué)生帶著問題與任務(wù)展開閱讀。該問題與任務(wù)為語文群文教學(xué)的理論知識(shí)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。在學(xué)習(xí)中，教師還要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，教師在多個(gè)文本呈現(xiàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面展開思考交流、探究表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的重新整合，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不僅要將文本的優(yōu)秀語句、段落呈現(xiàn)出來，還要將自身的觀點(diǎn)與感受表達(dá)出來。第三，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考與交流，最終提高學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀策略課

閱讀策略課，是指教師通過具體的閱讀方法與技巧傳授，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解決生活中的問題，掌握文本閱讀的基本技巧與策略，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用[1]。其教學(xué)模式為：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生帶入真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、思考，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。在高中語文群文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，包括問題情境、故事情境、游戲情境、生活情境等，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題與任務(wù)展開文本閱讀。在解決問題的同時(shí)，掌握閱讀技巧與策略。第二，高中語文群文教學(xué)，需要教師為學(xué)生提供兩篇以上的閱讀文本，然后通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和閱讀任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。語文教師可以將語文教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合與靈活規(guī)劃，也可以搜集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文本，分享給全體學(xué)生。然后通過閱讀任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開自由閱讀與學(xué)習(xí)，然后踴躍回答問題，獲得提升。

三、言語實(shí)踐課

言語實(shí)踐課，也是高中語文群文教學(xué)的課型之一。該課型主要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，明確表達(dá)自身的想法、觀點(diǎn)，并展開思考與創(chuàng)作。其教學(xué)模式為：第一，在文本閱讀教學(xué)中，教師要通過提問、任務(wù)布置的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考交流?？梢宰灾鹘鉀Q與回答問題，也可以小組合作完成，將自身的觀點(diǎn)、體驗(yàn)表達(dá)出來。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入、全面理解文本內(nèi)容[2]。第二，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)際生活，借助信息技術(shù)，進(jìn)行文本內(nèi)容的直觀演示、拓展延伸，拓寬學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感受，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與語言能力。第三，教師要為學(xué)生留有充足的思考交流、實(shí)踐探究、回答表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力?？梢越柚虒W(xué)情境、角色扮演、小組合作、模仿創(chuàng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行口語或書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用。在書面寫作中，教師還要為學(xué)生留有分享、互評(píng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，從而不斷提升與突破。

綜上所述，高中語文群文閱讀教學(xué)工作的開展，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感等。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要進(jìn)行群文教學(xué)課型的分類，然后采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，保障教學(xué)工作的有序、高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧寧.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的課型及策略[J].空中美語，2021（6）：56.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020（11）：6-10.