實驗教學是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，就當下高中生物學實驗的實際情況來看，仍存在一定問題。譬如教師在實驗教學中占據(jù)主體地位、實驗基礎設施不完備、實驗演示方法單一等，嚴重影響了實驗教學的有序開展。為提升實驗教學效果，需要生物學教師深刻意識到這一問題，及時改進教學方法，積極運用現(xiàn)代教學技術，結合探究性教學、問題驅動教學等新穎的教學模式，全面實現(xiàn)實驗教學模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，更好地培育學生的協(xié)作能力、動手能力、探究能力及解決問題的能力，深化學生對生物學知識的理解與應用，進而極大地提升生物學教學的質量與效果。

一、高中生物學實驗教學的重要性分析

（一）有助于提升學生的學習效果

實驗教學作為高中生物學教學的重難點，通過學生親自動手、直觀觀察，讓知識從紙上“躍”出來，使書本知識更直觀、更形象、易理解，化難為易。在實驗探究過程中，學生可結合理論知識對現(xiàn)象、過程及結果進行深度分析，既能加強對基礎知識的記憶和理解，又能洞悉生物學學科的原理，讓學生的學習效果大幅度提升。

（二）有助于學生養(yǎng)成良好的習慣

生物學實驗活動探索性、嚴密性強，有時還具有一定的危險性，只有學會正確的操作方法，并在實驗中保持嚴謹、細致的態(tài)度，才能夠保障實驗的安全、有序開展，才能梯度性、層次性地完成實驗。在頻繁參與實驗活動的過程中，通過教師的正確引導，學生會逐漸養(yǎng)成嚴謹、細致、規(guī)范、耐心的實驗態(tài)度，并以此培育學生養(yǎng)成良好的學習習慣、工作習慣、生活習慣。

（三）有助于培養(yǎng)學生的質疑精神

與傳統(tǒng)的教學模式不同，實驗教學要求學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過團隊協(xié)作、自主探究等形式完成實驗，而不是一味地跟著教師被動學習。因此，在實驗探究過程中，生物學教師主要擔當引導者的角色，要讓學生擁有更多的自主探究空間，通過學生的自主思考、實驗操作，不斷提升學生的動手能力、探究能力。不僅如此，在實驗過程中，學生需要自己去面對、解決實驗中的種種困惑與突發(fā)狀況，如操作步驟問題、實驗數(shù)據(jù)問題等，從而反復操作、認知驗算、積極質疑，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力也會得到大幅度提升。

二、高中生物學實驗教學的現(xiàn)狀分析

（一）實驗及探究內容過多，教師難以取舍

現(xiàn)行版本的高中教材一共安排了14個探究類活動，占比較大，以至于為追趕課程進度不得不對其進行取舍，部分教師為了節(jié)約時間，完成教學任務，只選擇性地講解一些重點實驗知識，以至于學生的實驗機會有限，難以實現(xiàn)均衡發(fā)展。且部分生物學實驗由于實驗材料較為昂貴，實驗難以有效開展。例如，在“觀察細胞中DNA和RNA的分布”實驗中，甲基綠和吡羅紅都比較昂貴，不少學校已經(jīng)取消了該實驗。

（二）實驗教學浮于形式，學生缺乏操作空間

由于部分生物學教師教育觀念上的偏差，再加上部分地區(qū)實驗器材缺乏、老化，實驗教學的形式化傾向十分嚴重，許多教師在生物學實驗教學中更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”。課堂上，通常是教師在自編自導、演示操作，學生看和聽，缺乏操作空間，主動性和參與性較弱。學生更多的時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學生內心的思考和探究欲望，久而久之，學生也會逐漸失去對生物學實驗的興趣。

（四）缺乏先進手段的運用，實驗教學模式傳統(tǒng)

時代的快速發(fā)展讓多媒體、計算機、微課教學、數(shù)字化實驗得到了廣泛運用，這為生物學教師開展實驗教學帶來了新契機、新渠道，也讓學生能夠利用現(xiàn)代化工具準確分析實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，探析實驗原理。然而，由于部分教師自身素質問題，不懂、不善、不愿運用這些先進的教學工具，仍在采取守舊的、老套的教學方法，這也在很大程度上限制了生物學實驗教學的效果。

三、新課標下高中生物學實驗教學的改進策略

（一）加大實驗普及力度，滿足實驗教學的前提

高中生物學實驗室經(jīng)過“普實”的標準化建設，現(xiàn)在實驗器材和藥材能夠滿足課本大部分實驗的開展，要想提升教學效果，改進、創(chuàng)新實驗教學模式，增強學生對生物學學習的熱情，學校方面要加大實驗室的建設力度，教師方面要增強實驗教學的重視程度，按要求開齊實驗課。就當下的情況而言，學校方面既要加大實驗儀器的購置，又要加大數(shù)字化、信息化實驗室的建設，在實驗室內積極配置多媒體、計算機等，不能停留于傳統(tǒng)的實驗教學工具和方法中，通過數(shù)字化實驗室的建設，滿足實驗課程的需求，真正實現(xiàn)生物學實驗教學模式的改進。

（二）加強預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

預習是提升學習效果的基礎環(huán)節(jié)，實驗教學也是如此。在許多學校的實驗教學中，學生習慣于“看實驗、聽實驗、記憶實驗”，一旦讓他們走進實驗室進行自主操作，他們就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢行動。這說明學生對老師產生了依賴心理，也證明學生課前不重視實驗預習。因此，在進行實驗教學前，教師應要求學生進行實驗預習，包括預習實驗原理，預習實驗步驟，預習實驗過程及實驗注意事項。比如，在“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”的實驗前，教師可以在上堂課結束時給學生布置一項對細胞多樣性和統(tǒng)一性認識的課后任務，并讓學生初步認識顯微鏡，學生在預習之后就能更好地跟上教師的實驗講解速度，對本堂課的重難點知識有更好的把握，并在預習過程中記錄下自身存在的疑點，在實驗教學中對該疑點進行重點學習和記憶。

（三）注重實驗設計，培養(yǎng)學生的探究能力

新課程改革強調增強實驗的探究性，因而，為讓學生能夠循序漸進地進行實驗探究，增大學生的動手空間，讓學生在探究中增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，需要教師注重實驗設計，讓實驗教學有序鋪展開來。比如，在“觀察葉綠體和細胞質流動”的實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現(xiàn)象，讓學生自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），經(jīng)歷制片，利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過程，讓學生體會到動手操作的滿足感，無形中培養(yǎng)其實踐探究能力。高中生思想較為活躍，具備較強的好奇心和興趣，教師要利用學生的好奇心，將實驗觀察模式多樣化，激發(fā)學生的探究積極性，讓實驗為培養(yǎng)學生的探究能力奠基。

（四）信息技術教學，優(yōu)化實驗教學效果

新課程改革強調：“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來?！彪S著時代的快速發(fā)展，基于信息技術的多媒體、電子白板、微課、數(shù)字化教學得到了廣泛應用，極大地促進了信息化手段在生物學教學中的應用，為高中生物學課程改進實驗教學指明了方向。這一新技術的應用，可讓生物學實驗教學情境多元化、實驗內容形象化、實驗流程可視化，情境交匯，讓實驗教學更具時代感召力，從而燃起學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收。因而，為實現(xiàn)實驗教學模式的改進，生物學教師要充分運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設多元化實驗情境，有效增強學生的探究意識，強化學生的課堂體驗，幫助學生進一步探析生物學知識的原理。同樣，生物學教師也可以利用數(shù)字化技術，數(shù)字化是指利用計算機、網(wǎng)絡等媒介，將信息資源進行轉化，并儲存在計算機中。在實驗過程中，教師和學生可以借助電腦實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，對自己不懂或有疑問的問題進行搜索，并找到想要的解釋和答案。這種模式可以有效解決部分學生學習資源匱乏、實驗效率低等問題。

（五）問題驅動教學，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

沒有質疑，也就沒有創(chuàng)新，更不會取得更好的發(fā)展。在生物學實驗教學中，教師要發(fā)揮自身的引導者作用，對學生進行積極設問，讓學生順著教師的問題去探究實驗，逐步把握實驗的原理，并在分析問題和解決問題中發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如，在“土壤中動物類種群豐富度的研究”實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現(xiàn)象，首先，需要傳授學生統(tǒng)計方法，主要包括記名計算法、目測估計法等，然后學生投入實驗當中。在實驗時，教師可以設問：“當物種剛好處于線上時，該不該統(tǒng)計呢？”為了弄清這個問題，學生查閱資料，并積極討論。通過問題設計，讓學生經(jīng)歷討論的過程，給予其充足的時間，讓學生在思索的過程中迸發(fā)一個個質疑和奇思妙想，既幫助學生更好地探究實驗，又能助力學生創(chuàng)新能力的形成。

四、結語

新課程改革對新時代的高中生物學實驗教學提出了更明確、更嚴格的要求。在實驗教學中，生物學教師要立足新時代實驗教學的任務和要求，堅持問題導向、目標導向，從教學實踐中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并結合學校、學生的實際情況，對癥下藥、揚長避短，積極采用啟發(fā)式、質疑式、探究式多元化教學方法，充分運用數(shù)字化、信息化教學手段，實現(xiàn)實驗教學模式的全面改進和創(chuàng)新，引導學生打開實驗大門、邁上探索之路、洞悉實驗原理、品味學習快樂，從而極大地提升生物學實驗教學的趣味性、創(chuàng)新性與實效性。

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作者簡介：楊梅樺（1968—），女，漢族，本科，學士，職稱：高級，就職于白銀市一中，研究方向：高中生物學。