包秋菊

體態(tài)律動教學(xué)起源于瑞士，一位音樂教授發(fā)現(xiàn)通過對學(xué)生體態(tài)律動的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地體會音樂、融入音樂，從而提高音樂學(xué)習(xí)效果。與此同時，通過體態(tài)律動的科學(xué)訓(xùn)練，能夠有效幫助學(xué)生增強節(jié)奏感，并培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。目前，我國高中音樂教學(xué)仍然存在諸多問題，高中音樂教師應(yīng)該改善不足之處，并在課堂教學(xué)中科學(xué)地引入體態(tài)律動教學(xué)，以提升高中音樂教學(xué)的教學(xué)成果。

一、體態(tài)律動教學(xué)在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要作用和意義

音樂與舞蹈在我國傳統(tǒng)文化中歷史悠久，最早可以追溯到數(shù)百萬年以前的舊石器時代。音樂和舞蹈最初的出現(xiàn)形式是合二為一的。直到19世紀(jì)，音樂與舞蹈在音樂學(xué)院中才被分開教學(xué)。西方音樂教授達爾克羅茲在長期的授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽到喜歡的音樂時，身體會自然而然地表現(xiàn)出對應(yīng)音樂節(jié)奏的反應(yīng)和動作，但是在鋼琴的練習(xí)上卻不能如身體的自然反應(yīng)一樣準(zhǔn)確地掌握音樂的節(jié)奏。這時他意識到，人體本身就相當(dāng)于樂器，在接收到有節(jié)律的音樂信號時，本能就會做出相應(yīng)的反應(yīng)，由此他提出了體態(tài)律動的音樂概念，并在音樂教學(xué)中融入體態(tài)律動教學(xué)，收獲了良好的教學(xué)成效。在音樂教學(xué)中科學(xué)地引入體態(tài)律動教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生在意識深處更好地理解音樂，更好地將自我融入音樂，從而逐漸培養(yǎng)和提升在音樂方面的綜合素養(yǎng)?；诖耍咧幸魳方處熢诟咧幸魳氛n堂教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)匾塍w態(tài)律動教學(xué)，幫助學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中，獲得多元、豐富的學(xué)習(xí)成果。

二、高中音樂教學(xué)中體態(tài)律動教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中階段對音樂教學(xué)沒有形成足夠的重視

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，高中生面臨高考的壓力，高中教師也面臨教學(xué)時間緊、教學(xué)任務(wù)重等多種情況。音樂學(xué)科作為非高考的必考科目，很多時候，高中階段的教育沒有對音樂學(xué)科形成足夠的重視，在很多學(xué)校，音樂學(xué)科甚至被置于邊緣化的位置，長期被忽視。這是導(dǎo)致我國高中音樂教育發(fā)展滯后的重要原因之一。

（二）高中音樂教育工作者自身缺乏對體態(tài)律動教學(xué)的良好認(rèn)知

我國現(xiàn)階段的高中音樂教師絕大多數(shù)都接受過正規(guī)的師范教育，但從實際的調(diào)查情況與調(diào)查結(jié)果可以看到，大多數(shù)的高中教師只是對體態(tài)律動教學(xué)的概念和來由有粗淺的了解，對其在課堂中的應(yīng)用方法與應(yīng)用模式并不了解，也并不認(rèn)為體態(tài)律動能夠在日常教學(xué)中與課堂良好結(jié)合。高中音樂教師觀念落后也是制約我國高中音樂教育體態(tài)律動教學(xué)發(fā)展的另一個重要因素[1]。

三、體態(tài)律動教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師在授課前充分備課，提升舞蹈素養(yǎng)

我國高中階段的學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，平時接觸音樂的機會較少，因此很難在短時間的音樂課堂中體會音樂并感受音樂中的情緒變化。因此，高中音樂教師可以運用體態(tài)律動教學(xué)幫助學(xué)生理解與感受音樂。這就要求音樂教師在授課之前，要對授課的內(nèi)容進行充分的理解，基于授課的音樂內(nèi)容對體態(tài)律動教學(xué)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。很多高中音樂教師其自身也缺乏身體動作以及舞蹈的相關(guān)知識，因此，高中音樂教師在課堂中開展身體律動教學(xué)前，首先要進行充分的準(zhǔn)備。

（二）教師在課堂中做正確的示范引領(lǐng)學(xué)生

例如，在學(xué)習(xí)“第二樂章”的課堂中，首先播放“第二樂章”，播放完畢，教師便可以展開體態(tài)律動教學(xué)。教師首先做動作示范，用手指合著節(jié)拍在胸前張開畫圈，當(dāng)樂章中的旋律迂回時，教師用手指在胸前做小范圍的畫圈動作;當(dāng)樂章中的旋律起伏時，教師將手臂張開，作大范圍的畫圈動作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，首先在視覺上感受音樂與身體動作的相互協(xié)調(diào)。

（三）鼓勵學(xué)生大膽地進行身體律動的展示，活躍課堂氛圍

教師在示范結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行身體律動的學(xué)習(xí)，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點表現(xiàn)獨特的身體節(jié)奏和動作，對有天賦的學(xué)生進行表揚并鼓勵其為全班學(xué)生做示范教學(xué)，以此活躍課堂教學(xué)氛圍[2]。

四、結(jié)語

在音樂教學(xué)中科學(xué)地引入體態(tài)律動教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生在意識深處更好地理解音樂，更好地將自我融入音樂，從而逐漸培養(yǎng)和提升音樂綜合素養(yǎng)。高中音樂教師要在高中音樂課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾塍w態(tài)律動教學(xué)，幫助學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中，獲得多元、豐富的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1]張霞.當(dāng)前高中音樂教育存在的問題思考[J].北方音樂，2020（8）：144-145.

[2]劉菲.高中音樂教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效率[J].黃河之聲，2020（7）：104.