摘要：李吉林倡導的情境教學注重激發(fā)兒童的學習興趣，強調(diào)知、形、情、意的統(tǒng)一，以審美獲取為目標，這些理念與兒童鋼琴教學不謀而合。文章基于情境教學的角度，剖析兒童鋼琴學習的特點，并對運用情境教學優(yōu)化兒童鋼琴學習的路徑進行思考和探索。

關鍵詞：情境教學;兒童鋼琴學習;學習特點;優(yōu)化路徑

中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）18-0-04

在兒童鋼琴教學中，教師們總是不解于兒童為何音符難識、節(jié)奏難辨;困惑于他們?yōu)楹涡傅⊥祽?、半途而廢;無奈于他們的機械模仿、不解內(nèi)涵;憂心于他們無效練琴、欠缺素養(yǎng)。事實上，傳統(tǒng)的兒童鋼琴教育對于兒童學習特點及達成目標的分析是不夠的，籠統(tǒng)強調(diào)通過高強度的重復練習來獲得手指的肌肉記憶。這種知識獲取方式與兒童的學習特點是相悖的，不僅不利于兒童學習技能，還容易消磨兒童的學習積極性。

鋼琴教學作為兒童音樂教育的主要構成部分，其目的不是單純地學習鋼琴演奏技術，而是通過學習鋼琴，培養(yǎng)兒童熱愛音樂的情趣，提高其對音樂的鑒賞能力，在展示自身表演與創(chuàng)作能力的同時，逐步提升自身的音樂文化素養(yǎng)。因此，分析兒童的學習特點，做到因材施教，運用情境教學創(chuàng)設與兒童認知度相匹配的美境，讓兒童浸潤式學習鋼琴，有助于扭轉其被動學習的狀態(tài)，讓其獲得良好的審美體驗。在此基礎上，才能進一步讓兒童將情感活動與音樂認知活動結合起來，達到培養(yǎng)其音樂想象力和創(chuàng)造力，提升其音樂文化素養(yǎng)的目的。

1 兒童鋼琴學習的特點

兒童期是人學習生涯中最關鍵的階段，從嬰兒時期只能對外界環(huán)境和刺激做出感知反應，到兒童期形成模仿和獨立思考的能力，其心理變化是巨大的。眾所周知，心理活動的變化集中由人的大腦來反應，大腦作為人身體各器官中最復雜的器官，與人的認知、情感以及一切相關的活動緊密相連，所以兒童的學習首先離不開大腦的活動[1]。

兒童鋼琴學習的腦運動首先體現(xiàn)在識譜上，識譜需要兒童用眼睛同時看兩行不一樣的譜，并在頭腦中形成兩條時而分合、時而平行的旋律線。其次，演奏中需要雙手合作，十個手指有條不紊地靈活運動，還有肢體的協(xié)調(diào)配合，這些動作促使大腦不斷運轉，有助于左右腦機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，兒童需要在感受與欣賞中演奏作品。兒童只有在充分理解作品的基礎上，才能調(diào)動多種思維方式去聯(lián)想和想象，才能創(chuàng)造性地對音樂形象進行表達。由此可見，在兒童學習鋼琴的過程中，聽覺、視覺一起運動，想象、記憶、情感等心理活動也參與其中。教師和家長如果能了解并把握好兒童的這一學習特點，不但可以激發(fā)兒童的鋼琴學習興趣，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高其藝術修養(yǎng)。

1.1 接招好奇，滲透學理

兒童主動學習的特點有別于成人，主要表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿。但家長和教師往往會采用成人的思維模式教育兒童，導致兒童的學習主動性被忽視。兒童會在成人的權威規(guī)則下，放棄主動學習的意向。因此，正確的教育引導對于調(diào)動兒童學習的主動性起到非常重要的作用。

兒童的好問，除了不知而求答外，有時也是試圖探究原因。兒童的思維方式是具體的、形象的，但從不同年齡段兒童的發(fā)問中，可以觀察到一些兒童已經(jīng)開始關注事物間的因果關系?；诖耍處熞朴谧プ和釂柕钠鯔C，運用情境引導兒童自發(fā)探索，適時滲透講解樂譜背后深層次的音樂肌理問題。同時，通過情境啟發(fā)兒童自主探究樂譜的規(guī)律，這不僅可以鍛煉兒童獨立思考的能力，把知識記憶得更牢固，還可以讓兒童在學習過程中體會到自主探尋新知的樂趣，從而獲得成就感，進一步激發(fā)其鋼琴學習的興趣。

1.2 利用興趣，保鮮學習

興趣是兒童持續(xù)學習的保鮮劑。兒童往往是為了“好玩”而學習，一旦沒有了“玩”的興趣，學習也難以堅持。興趣具有吸引性。當鋼琴這個漂亮的“龐然大物”出現(xiàn)時，兒童會感到新鮮，通過雙手演奏出樂曲，在兒童眼里是一件很酷的事情。所以鋼琴可以瞬間吸引兒童，使兒童對它產(chǎn)生興趣。但是這種新鮮感帶來的吸引是短暫的，想要兒童在學習過程中始終保持對鋼琴的興趣，教師要巧用興趣的第二特點——激勵性。

李吉林倡導的情境教學始終注重激發(fā)兒童的學習興趣，強調(diào)知、形、情、意的統(tǒng)一。在鋼琴教學的各個模塊，教師要努力創(chuàng)設適宜的體驗學習情境場，讓兒童在情境中浸潤式地學習知識。例如，在識譜模塊，可以用表演體驗情境來鞏固音符位置的識記;在節(jié)奏教學模塊，可以用多通道感知情境來內(nèi)化節(jié)奏韻律，以實物演示情境來強化兒童對節(jié)奏的合理運用;在奏法教學模塊，可以用語言描繪情境來類比基本彈奏方法;在樂感培養(yǎng)模塊，可以用圖畫再現(xiàn)情境來渲染作品整體認知，以生活展現(xiàn)情境來激發(fā)作品的情感表達等[2]。在情境教學的指引下，兒童從起初“有趣”的吸引，到在學習中獲得“樂趣”，才有可能把學習發(fā)展為熱愛式的“志趣”。在興趣“吸引”和“激勵”的雙重作用下，兒童更能長時間保持對鋼琴學習的專注性，把情感和注意力集中到鋼琴學習中來，主動積極地去進行探索和感悟。

1.3 巧用“無意”，輕松提效

兒童的學習常以無意性為主，注意力難以集中是兒童階段的固有特點，但他們會在無意中接收到許多信息，因此，不必要求兒童進行長時間的有意學習，反之可以運用短時多次的策略，關注并巧用兒童的“無意”學習特點。此外，教師要以兒童的無意學習為突破口，創(chuàng)設看似無意、實則有意的美境，促使兒童高效學習。

1.4 分析差異，因材施教

兒童學習存在個體差異。不同兒童的認知和學習接受方式不同，理解和表達方式也不同。所以教師要充分了解每個兒童的實際情況，用最適合的方式引導他們學習。

1.4.1 觀察模仿是兒童的重要學習方式

學齡前兒童的觀察學習常常與模仿相關聯(lián)。在鋼琴啟蒙學習階段，兒童一般不太會注意樂譜的含義，而更關注教師的情境描述和動作示范。所以，針對小齡兒童的啟蒙學習，可選用兒童熟悉的事物，用具體形象的情境進行語言類比，讓兒童感受、模仿。例如，描述鋼琴在彈奏某一段旋律時像鴨子的嘎嘎叫、火車的隆隆聲、大鐘的滴滴答等。兒童重溫已有生活經(jīng)驗，通過模仿再創(chuàng)造，不僅鍛煉了兒童的模仿能力，還可以激發(fā)兒童的想象力。

1.4.2 操作嘗試是兒童探索周圍世界的首選方式

在操作學習過程中，兒童在操作、擺弄物體的過程中會發(fā)現(xiàn)操作和結果之間的因果聯(lián)系，這將成為他們探索自身與物體、物體與物體之間關系的重要方式。另外，操作嘗試能促使兒童形成“動作經(jīng)驗”，這對于技能學習也同樣具有重要意義。操作的過程能激發(fā)兒童思維運動，提高其認知與智力水平，同時也容易使其獲得成就感和滿足感。針對傾向于操作嘗試型學習的兒童，教師要使他們將鋼琴當作一個可以探索的玩具，在自發(fā)的琴鍵觸碰中感受音的高低、強弱以及音樂的連貫和斷續(xù)。在體驗、玩耍中，兒童不斷積累“動作經(jīng)驗”，教師便能以此引導兒童將其自主摸索的“動作經(jīng)驗”轉化為“奏法經(jīng)驗”。

1.4.3 交往學習可以提高學琴效率

兒童的心理變化復雜，多受情緒的影響，有時易沖動、情緒不穩(wěn)定。通過交往，可以讓兒童得到認可和支持，從而獲得安全感。同時，交往還可以促使兒童自我意識的生成，發(fā)展其主動性和創(chuàng)造性。因此，在兒童鋼琴學習中，除了傳統(tǒng)的一對一上課模式外，教師要注重嘗試多樣化的上課方式，為兒童創(chuàng)造與同伴交流和學習的機會，提高學琴效率。

1.4.4 游戲學習是兒童特有的知識獲取方式

游戲是兒童進行學習、社會化發(fā)展以及形成情緒和認知能力的特有方式。在游戲中，兒童有機會了解世界，與人交流、積極思考、表達想法、發(fā)展想象力。無論是音樂理論知識的講解，還是彈奏技巧的練習，教師都要大量地設計并使用多種多樣的情境游戲，讓兒童在快樂游戲中進行體驗式學習。

2 運用情境教學優(yōu)化兒童鋼琴學習路徑的思考

情境教學從古代“意境說”關于客觀外物與“情”

“思”“辭”的論述中，不斷挖掘其蘊含的美學、心理學以及創(chuàng)造學最樸素的原理，旨在通過母語情境學習，讓兒童在快樂、高效的學習中得到進一步的發(fā)展[3]，這對于兒童鋼琴學習同樣具有重要的指導意義。在情境教學促進兒童發(fā)展的“五要素”中，“以訓練語言為手段，貫穿實踐性”“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”[4]這兩大要素著眼于兒童的長遠學習目標，在這兩大要素的指導下，筆者根據(jù)上文對兒童學習特點的剖析，對兒童鋼琴學習的優(yōu)化路徑提出以下思考。

2.1 興趣與實踐相結合的音樂認知能力培養(yǎng)

“實踐出真知”是人們一致認同的教育哲學真諦。情境教學始終著眼于對兒童實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)將興趣與實踐結合，并始終貫穿于教學過程中。

2.1.1 在社會生活實踐中尋找音樂美

兒童的知識學習需要與社會、大自然相通，這是兒童獲取知識和智慧的源泉。社會實踐可以使兒童進一步理解知識、運用知識，從而有效培養(yǎng)兒童的綜合能力。音樂來源于生活，生活中的聲音是豐富多樣的，兒童可以在生活中感受各種聲音的美，并將感受帶入音樂學習中，去尋找音樂特有的美。

2.1.2 運用具體形象解鎖音樂符號認知

音樂符號的認知訓練是不可或缺的，但它絕不是應試教育中單純的習題式練習，更不能將樂理知識肢解為孤零零的知識點，教學設計如果缺乏整體感，就會背離兒童的認知規(guī)律。在鋼琴情境教學中，兒童通過觀察、語言、思維活動以及實踐，將各知識點進行聯(lián)結，將音樂符號的認知和操作融入圖畫、音樂、戲劇創(chuàng)設的情境中，就能在浸潤式學習中不知不覺地將知識轉化為實際技能。

2.2 關注“無意”訓練，著眼兒童音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童期是人潛在智慧發(fā)展的最佳時期，這個階段教學的重要任務就是喚起兒童的潛在智慧，即發(fā)展思維能力。對兒童思維能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)在鋼琴教學的各個環(huán)節(jié)，例如引導觀察、激發(fā)興趣、觸發(fā)感想等。在情境教學中，李吉林的兒童思維觀強調(diào)知識、能力、智力以及情感意志等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展，認為兒童思維能力發(fā)展的核心就是思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這一理念給兒童思維能力培養(yǎng)模式的發(fā)展指出了方向和目標。對于兒童的鋼琴學習，教師同樣要意識到思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而塑造具備主動思考能力的音樂探索者。

2.2.1 創(chuàng)設審美趣境，訓練音樂感覺

盧梭曾說：“進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺來實現(xiàn)的?！庇纱丝梢?，感覺是人類認知世界的第一通道。從學齡前兒童的感知到學齡兒童的觀察吸收，兒童的感覺在反復的訓練中日益敏銳。生動的情境教學，可以讓兒童的視覺、聽覺、動覺等各種感覺都處于興奮狀態(tài)，通過感官能夠直觀地獲得感覺，從而喚起思維創(chuàng)造。在情境中，兒童的感覺能力不斷被訓練，這是兒童觀察、想象和創(chuàng)造思維發(fā)展的重要基礎。

兒童的音樂感覺培養(yǎng)是充分感知音樂語言和感受音樂美的審美實踐，是音樂審美教育的核心。離開了對音樂美的感知和感受，其他音樂能力是無法形成的。總的來說，對音樂的感知包括對其外在的聲、形、色的感知，也包括對其內(nèi)在的情感和音樂內(nèi)涵的感知。在鋼琴教學中，教師要創(chuàng)設生動有趣、便于自主探索的情境，鼓勵兒童充分打開感知器官，通過對力度與音色的變化比較，感知鋼琴藝術，進而從音樂的旋律美、節(jié)奏美、形式美、和聲美、結構美等多個音樂審美維度去構建兒童的音樂感知框架，站在思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度來引導兒童用音樂語言遣詞造句、謀篇布局。

2.2.2 積累“無意”感覺，磨煉音樂直覺

直覺是兒童智慧中十分寶貴的品質(zhì)。當兒童進入特定的富有美感的情境后，感覺器官接收到的鮮明形象，會使兒童大腦中的非言語思維變得積極活躍，這時，兒童會在瞬間產(chǎn)生一種自然的感覺，這就是直覺。情境教學就是在感覺訓練的基礎上，使兒童產(chǎn)生形象的感知，在聯(lián)想作用的影響下，伴隨美感，培養(yǎng)兒童的直覺。這種直覺培養(yǎng)對于激活、發(fā)展兒童的潛在智慧，提高悟性意義重大。

在鋼琴學習中，兒童會接觸到大量不同體裁、不同風格的作品，在“無意”的學習過程中，兒童會對典型的作品體裁萌發(fā)感覺，進而發(fā)展為音樂直覺。這種感覺積累到直覺產(chǎn)生，就能讓音樂美潛移默化地滲透進兒童的生活，有利于提高兒童對音樂的悟性。

2.2.3 鼓勵自主探索，迸發(fā)音樂靈感

所謂靈感，是指人在創(chuàng)新活動的過程中，大腦皮層高度興奮時表現(xiàn)出的一種特殊心理狀態(tài)和思維形式，它是突如其來地產(chǎn)生新概念或新意向的頓悟式思維，是一種創(chuàng)新思維活動[2]。值得注意的是，靈感并不會憑空產(chǎn)生，它往往是兒童在長期感覺積累的基礎上，通過教師的有效引導和激發(fā)產(chǎn)生的。因此，教師要重視兒童對知識和經(jīng)驗感覺的訓練和積累，幫助兒童養(yǎng)成主動思考的習慣。在此基礎上，進一步鼓勵兒童自主探尋、思考，這樣才有可能讓兒童獲得靈感思維的頓悟。

兒童鋼琴演奏思維中的靈感源自他們對生活、對社會、對音樂的真誠態(tài)度，是兒童意識和潛意識、外部刺激和長時記憶的某種突然接通，具有突破性、開拓性、創(chuàng)新性的特點，還是對內(nèi)在演奏本質(zhì)規(guī)律的認識飛躍。這種靈感基于兒童的主動思考和實踐探索，是其內(nèi)心無限的想象、充沛的情感、內(nèi)在的意趣等不斷積聚而迸發(fā)的精神能量，能使一些無法言表的技術和情感豁然開朗。因此，教師要鼓勵兒童大量積累音樂知識和演奏經(jīng)驗，培養(yǎng)其多層次、多角度思考問題的能力，以及自主探索音樂問題的習慣，促使音樂靈感在兒童腦海中不斷迸發(fā)。

2.2.4 助推求異思維，促成音樂創(chuàng)造

情境教學注重訓練感覺和培養(yǎng)直覺，其實都是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。這一教學理念認為，兒童學習要以觀察為基礎，著眼發(fā)展，不斷拓寬思維空間，并在啟發(fā)教學中，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)的靈活性和廣闊性?；诖耍處熞膭顑和\用多種多樣的學習方式，在產(chǎn)生“通感”的基礎上，探索異于常規(guī)的新思路，在腦海中創(chuàng)造出新的形象。另外，鼓勵求異思維同樣可以培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造能力。這就需要教師避免采用“標準答案”進行教學，注重傾聽兒童的想法，尊重他們創(chuàng)造性的音樂表達。

3 結語

李吉林認為，知識是在情境中產(chǎn)生的。兒童是知識的本體，知識必須由兒童自主建構。作為兒童鋼琴教育工作者，要充分了解兒童的特點，科學施教，努力為兒童創(chuàng)設貼近生活、充滿想象、富有美感的情境，讓兒童置身于優(yōu)美的音樂氛圍中，以境動情，情景交融，從而在美的感受中更好地獲取音樂技能。

參考文獻：

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[3] 李吉林.情境教育理論探究與實踐創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學出版社，2019：119.

[4] 李吉林.兒童母語情境學習的理論與應用[M].北京：教育科學出版社，2018：295.

作者簡介：潘莎莎（1981—），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：兒童鋼琴教育、兒童音樂教育。