范月英

在新時(shí)代快速發(fā)展背景下，人與人之間的交往互動僅通過語言表達(dá)是難以取得理想效果的，還需要具備良好的傾聽能力，也只有在交流中可以實(shí)現(xiàn)對對方表露表層、深層意思的準(zhǔn)確理解，才能夠給予及時(shí)、正確的回答。因此，在學(xué)習(xí)生活中，聽話和說話能力同樣重要，對學(xué)生個(gè)人成長帶來的影響都是不容忽視的。對此，在語文課堂上，教師要把握契機(jī)，整合現(xiàn)有資源來強(qiáng)化學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，提出更科學(xué)、有效的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)生傾聽能力不足的原因及重要性

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生繼幼兒園教育階段之后的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。從學(xué)生個(gè)人的角度來說，學(xué)生在幼兒園教育模式中比較輕松，所受到的教育基本以游戲?yàn)橹?，所以學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，有一部分學(xué)生不能很好地過渡到這一全新的階段，整體所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不能耐心地去傾聽其他同學(xué)的想法。另外，還有一部分學(xué)生的自制力較差，也不善于排除外界其他因素的干擾，這就導(dǎo)致他們的注意力很難長時(shí)間集中在課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果以及教師講課的進(jìn)度，這也不利于學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

從當(dāng)前各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育模式來看，大部分學(xué)校缺乏提升學(xué)生傾聽能力的意識，這也是當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生無法養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的重要原因。小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的課程之一，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在認(rèn)識拼音和漢字、理解字詞的意思并靈活進(jìn)行造句等方面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的主角是教師，教師在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間講述理論知識，學(xué)生在課堂中展示自我的機(jī)會少之又少，根本談不上傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。長期以來，學(xué)生在課堂中的全部任務(wù)就是認(rèn)真聽教師講課，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這極不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了使小學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重傾聽能力的培養(yǎng)，在語文課堂中開展相關(guān)的教學(xué)活動，從各個(gè)方面調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生形成了良好的傾聽習(xí)慣，那么學(xué)生在聽取他人觀點(diǎn)和想法時(shí)自身的思維也在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，傾聽他人的同時(shí)查缺補(bǔ)漏，又能夠思考自身的不足之處，使學(xué)生的思維和眼界愈加寬廣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）明確傾聽目標(biāo)

不論是在哪一階段，對于哪一學(xué)科來講，傾聽發(fā)揮的作用都是不容忽視的，應(yīng)給予足夠重視。而要想讓學(xué)生真正學(xué)會傾聽，便要傳授其適合的傾聽方法。在語文課上，教師要明確傾聽目標(biāo)，基于此來強(qiáng)化方法指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升傾聽能力。良好的傾聽能力其實(shí)也是一種智慧體現(xiàn)，是一種學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來強(qiáng)化傾聽能力培養(yǎng)。小學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好奇心、探究欲。但在日常學(xué)習(xí)中還缺少明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，所以才會出現(xiàn)不知從何處入手的情況。對此，教師要基于對學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知需求的綜合分析來制訂與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以明確的傾聽目標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，使其可以對傾聽中獲得的信息進(jìn)行積極的提煉、加工與轉(zhuǎn)化運(yùn)用，從而構(gòu)建更完善的知識結(jié)構(gòu)。通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文傾聽能力的培養(yǎng)可提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，明確傾聽目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的方向。

以《走月亮》為例，在具體講授中，教師可以先為學(xué)生制訂以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容;對作者觀點(diǎn)、想法進(jìn)行深入了解;梳理文本知識要點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)清單來循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)還要將其中內(nèi)在疑問的部分畫出來。之后，引用音頻技術(shù)來對文章內(nèi)容進(jìn)行播放，讓學(xué)生重點(diǎn)傾聽自己未弄懂的部分，讓其在認(rèn)真傾聽“我”和媽媽的對話中逐漸形成自己的獨(dú)特見解與感悟。

（二）營造傾聽氛圍

教學(xué)氛圍給學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來的影響是非常直接的，也是至關(guān)重要的外在環(huán)境因素。在小學(xué)階段，如果想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)能力，就一定要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。若語文課堂讓學(xué)生覺得枯燥乏味，其注意力便極易被分散，認(rèn)真傾聽也便無從談起，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對學(xué)生性格、年齡特征作出綜合分析，通過良好傾聽氛圍的營造來激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。在此基礎(chǔ)上，再以靈活多樣的方式來優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以新穎、有趣傾聽氛圍的營造來吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

小學(xué)生大多喜歡表演、聽故事，對此，教師可以在語文課堂上創(chuàng)設(shè)更直觀化、立體化的教學(xué)情境，以此來全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在傾聽故事的過程中逐漸形成樂于想象、勤于思考的好習(xí)慣。又或者以角色扮演的方式來為學(xué)生更靈活地引用所學(xué)知識、掌握適合的傾聽方法提供恰當(dāng)指導(dǎo)。

以《靜夜思》為例，在具體講授中，教師可以通過講故事的形式來進(jìn)行，為學(xué)生生動地講述李白的生平事跡，讓大家在傾聽中對李白這一人物形象產(chǎn)生深刻認(rèn)識。之后，鼓勵(lì)大家以小組形式圍繞詩詞內(nèi)容來進(jìn)行小劇本的編寫，讓大家在提出自身想法、見解過程中營造良好的傾聽氛圍，讓大家在分享、交流中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。另外，在說臺詞、表演動作過程中，也可以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)趣味性、有效性。

（三）增加師生互動

善于傾聽不僅是學(xué)習(xí)成長中形成的優(yōu)秀品質(zhì)，也是人們交流思想情感的重要路徑。小學(xué)是良好品格與各項(xiàng)能力形成發(fā)展的重要時(shí)期，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到，除了豐富、新穎知識的傳授之外，良好品格的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，能夠給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。增加師生互動不僅能夠?yàn)楦咝?、生動語文課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的進(jìn)一步提升。特別是師生之間多層面思想交流的開展，既有助于和諧、平等師生關(guān)系的建立，又利于學(xué)生信息獲取能力、傾聽能力的有效發(fā)展，主要是因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生在和教師互動交流中都可以做到注意力的高度集中。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該擺正教學(xué)姿態(tài)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，激發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。教師采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生主動參與到語文課程學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中也應(yīng)該多鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并且用心夸贊學(xué)生，在課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些問題，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評。從而鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將表現(xiàn)好的學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)生的榜樣，大家互相學(xué)習(xí)交流，從而在日常學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高自身的傾聽能力。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，在具體講解中，教師可以從日常生活入手，和大家自由討論一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，以及各地不同的風(fēng)俗習(xí)慣等?？梢宰寣W(xué)生在課前搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料信息，然后在課堂上分享給大家。不論是哪位學(xué)生在分享，教師都要認(rèn)真傾聽，并在學(xué)生結(jié)束分享后，針對其中印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行交流，以此來發(fā)揮榜樣作用，潛移默化地影響其他學(xué)生在與別人的交談中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，且能夠逐漸懂得對傾聽中獲得的信息進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，這樣既可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也能夠從整體上強(qiáng)化小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

（四）引用信息技術(shù)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長中大多會存在自控力、專注力較差，對學(xué)習(xí)缺少耐心等情況，這也在一定程度上為小學(xué)生傾聽能力的發(fā)展帶來了諸多制約。對此，為了吸引更多學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，為其良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，教師可以結(jié)合實(shí)際授課需求，靈活引用信息技術(shù)。這樣既可以增加對學(xué)生感官的沖擊，也能夠讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其傾聽能力的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件?；顫姾脛邮切W(xué)生的天性，所以，在語文課上，經(jīng)常會有一些學(xué)生難以長時(shí)間集中注意力來傾聽教師講解的知識內(nèi)容，而在信息技術(shù)的有力支持下，教師便可以以更豐富、多樣的資源、技術(shù)來快速集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽教師講解的內(nèi)容。

以《海上日出》為例，在具體講解中，教師可以引用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放壯美的日出圖片與視頻，以此來快速集中學(xué)生的課堂注意力，之后，通過提出“大家喜歡日出嗎”“知道海上日出的現(xiàn)象、特點(diǎn)有哪些嗎”等問題來促使更多學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、深入的閱讀，同時(shí)，思考教師提出的問題。通過圖片、視頻的輔助，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的傾聽，也能夠獲得更多學(xué)習(xí)心得，在思想上獲得新的啟發(fā)。而這樣的課堂不僅生動、高效、有趣，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象，也能夠?yàn)槠鋬A聽能力的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（五）設(shè)計(jì)聽力活動

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多傾聽的機(jī)會，在語文課上，教師要把握契機(jī)，整合各類資源，設(shè)計(jì)新穎多樣的聽力活動，以此來從不同角度強(qiáng)化學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)。比如，可以讓學(xué)生在聆聽材料的過程中思考回答相關(guān)問題，以此來幫助學(xué)生提升傾聽能力。如以“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)活動為例，在具體開展中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一段文字材料，并在閱讀之前，為學(xué)生提前展示問題：“漢字是誰創(chuàng)造的？”“漢字主要經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？”“現(xiàn)在大家引用的漢字是什么字體？”……之后，再為學(xué)生認(rèn)真、完整地讀材料，讓學(xué)生在聆聽中尋找答案，又或者是通過隨機(jī)造句的方式讓學(xué)生在聆聽中對其中的錯(cuò)詞、語病進(jìn)行判斷，以此來促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的不斷提升。

總之，為了給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思維，積極嘗試更新穎且具有一定趣味性的教學(xué)方法。把握傾聽目標(biāo)，營造更適合的傾聽氛圍，從不同層面來強(qiáng)化學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，這樣既可以為師生、生生交流提供有力支持，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后更深層次地學(xué)習(xí)、探究語文知識，掌握更多技能奠定良好基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。