對(duì)于接受特殊教育的學(xué)生而言，培智語文是令他們逐漸了解并掌握生活技能的基礎(chǔ)學(xué)科。情境創(chuàng)設(shè)能夠在學(xué)生和教師之間架構(gòu)一座更加通俗易懂的溝通橋梁。教師利用情境創(chuàng)設(shè)，將書面的知識(shí)進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)化，將之融合至學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生輕松參與日?；顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)。

不同于普通學(xué)生，接受特殊教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難更多，需要教師投入更多的注意力，秉承“生活即教育”的先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建情境教學(xué)，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更深入的教學(xué)感悟。生活情境教學(xué)模式的設(shè)置，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在提高學(xué)生認(rèn)知能力、生活技能上具有顯而易見的作用。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)內(nèi)容感知

（一）營(yíng)造多元化生活元素教學(xué)環(huán)境

眾所周知，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量存在一定影響，好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生認(rèn)同教學(xué)方式的第一步。教師應(yīng)重視教室的氛圍營(yíng)造，確保學(xué)生身處溫馨、舒適的教學(xué)環(huán)境中。另外，教室以及校園的布置應(yīng)緊密貼合學(xué)生生活，富含多元化的生活元素，避免知識(shí)與生活之間出現(xiàn)隔閡。多元化生活元素的引入，能夠使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，逐步展現(xiàn)自己的真實(shí)想法，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，這就要求教師對(duì)自己所教授內(nèi)容范圍有一個(gè)深入的研究，能夠在了解教材整體性的前提下，利用新時(shí)代科技手段，對(duì)教育資源進(jìn)行一定程度的擴(kuò)充。

（二）規(guī)劃教學(xué)方案，搭建情感橋梁

為有效提高語文授課的效率，制訂適配性更強(qiáng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)適當(dāng)引入先進(jìn)的教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)，對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性擴(kuò)充。讓擴(kuò)充后的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同智力障礙的學(xué)生擁有更強(qiáng)的吸引力，規(guī)劃授課方案，利用情境創(chuàng)設(shè)搭建情感橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的了解深度。如設(shè)置主題墻，在衛(wèi)生間墻上張貼包括洗手順序在內(nèi)的注意事項(xiàng)等。講解與“服飾”相關(guān)知識(shí)時(shí)，置辦外套等常規(guī)服飾進(jìn)行服裝的穿戴演示，展開現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

以洗漱相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)洗漱情境，利用鐘表將情境中的時(shí)間設(shè)置為早晨，開展自主穿衣、整理床鋪等內(nèi)容的培訓(xùn)。穿衣、整理床鋪等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)生間，開展洗臉、刷牙等洗漱方面的培訓(xùn)，利用牙具等教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)洗漱用具的整理習(xí)慣。為確保培訓(xùn)內(nèi)容能順利在日常生活中運(yùn)用，教師可將教學(xué)移至學(xué)生宿舍，觀察并糾正日常生活中學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差行為，并以言語鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣。

（三）融入角色扮演，加深培智教育與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

在情境創(chuàng)設(shè)中引入角色扮演環(huán)節(jié)，教師以現(xiàn)實(shí)日常生活中某一角色進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，既有利于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的日常生活需求的深度把握，還能夠完善所創(chuàng)設(shè)的生活情境的真實(shí)性，幫助教師制訂針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案。學(xué)生在該教學(xué)方案中，能夠通過課堂活動(dòng)的參與，逐漸積累并掌握生活經(jīng)驗(yàn)，獲得依靠自身解決生活問題的可能性。除此之外，角色扮演環(huán)節(jié)的加入，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感增強(qiáng)，利于學(xué)生情感橋梁的架構(gòu)。而情感橋梁的形成，有利于知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞，營(yíng)造課堂“寓教于樂”的授課氛圍，在學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)生生活技能。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，降低學(xué)習(xí)難度

（一）動(dòng)態(tài)化詞語教學(xué)

相比于培智語文教學(xué)中的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)難度偏高。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整授課方式，創(chuàng)設(shè)趣味化情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺，優(yōu)化閱讀形式。針對(duì)詞語的教學(xué)，教師應(yīng)重視面部表情的運(yùn)用，通過豐富的表情，向?qū)W生展示詞語的含義。同時(shí)引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，以視頻或動(dòng)畫的方式展現(xiàn)詞語的真正內(nèi)涵，豐富學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)知方式，降低學(xué)生對(duì)詞語的理解難度。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生運(yùn)用詞語的積極性。在確定學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用取得一定成效后，教師通過單純的文字對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）表演式短語講解

從整體上看，短語的學(xué)習(xí)難度高于詞語的學(xué)習(xí)難度。在講授短語時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合肢體表演設(shè)置趣味情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過角色扮演環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的交流欲望，在交流中與他人分享自己的想法。不僅能夠在交流過程中鍛煉自身對(duì)新舊詞語的掌握和運(yùn)用，還能進(jìn)行詞語的補(bǔ)充，形成短語，逐漸增強(qiáng)語言表達(dá)能力，令學(xué)生的短語運(yùn)用能力得到大幅度的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣情境，優(yōu)化句子教學(xué)

對(duì)于智力水平較低的學(xué)員而言，用句子進(jìn)行交流存在難度。教師應(yīng)考慮到這種情況，創(chuàng)設(shè)情趣交融的多樣情境，設(shè)法從多個(gè)角度打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用短語，能夠以移動(dòng)短語位置、增加短語數(shù)量、修飾短語內(nèi)容、短語組合等方式，挖掘短語間的聯(lián)系，提高對(duì)短語的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)將短語延展成通順的句子，成功提高學(xué)生的溝通能力，令學(xué)生的日常生活技能能夠在培智語文教學(xué)中獲得明顯的進(jìn)展。如安排游戲情境，將不同的詞與短語分別展現(xiàn)在不同的卡片上，讓學(xué)生自由選擇詞卡和短語卡進(jìn)行句子組合，引導(dǎo)學(xué)生完成正確的句子組合。

三、多角度利用情境，凸顯語文魅力

（一）巧用情境理解重點(diǎn)詞匯

培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用情境，將情境的創(chuàng)設(shè)和利用建立在促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)上，利用情境創(chuàng)設(shè)打開學(xué)生思維，具象化學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)語文魅力。另外，情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生在日常生活中的綜合能力，為后續(xù)課堂活動(dòng)提供方便。相關(guān)研究表明，情境的存在有助于身處其中的學(xué)生鍛煉智力，因此為提高學(xué)生對(duì)詞語的理解水平，可通過情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體等工具中的形象化內(nèi)容演示，幫助學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境中，進(jìn)而理解詞匯含義。如學(xué)習(xí)《堆雪人》時(shí)，截取真實(shí)堆雪人的視頻，強(qiáng)調(diào)“堆雪人”“鄰居”等詞匯，展現(xiàn)詞匯中所要表達(dá)的動(dòng)作行為，幫助學(xué)生掌握詞匯含義。

（二）巧用問題情境，逐層遞進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵句

學(xué)生的智力程度不同，對(duì)語文教學(xué)中關(guān)鍵句的理解情況不同。問題情境的運(yùn)用有助于降低學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的理解難度，以逐層遞進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境。教師設(shè)置問題，學(xué)生帶著問題展開閱讀，在逐步深入文章結(jié)構(gòu)的前提下，慢慢感悟生活哲理，通過與自身生活經(jīng)歷的比較和驗(yàn)證，積累生活智慧。問題情境的設(shè)置和巧用，能夠在一定程度上彌補(bǔ)抽象思維不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)鍵句時(shí)的不足，獲得智力的發(fā)展。

（三）于情境中融入人文關(guān)懷

教師要引入先進(jìn)理念，結(jié)合現(xiàn)代多種先進(jìn)的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的巧用。注重人與人之間的聯(lián)系，將人文關(guān)懷融于情境中，貫徹“文以載道”的教學(xué)原則。發(fā)揮多媒體功能，以視頻方式完成真實(shí)情境的再現(xiàn)，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終感受到濃厚的人文情懷。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解語文學(xué)習(xí)的重要性，并不斷提高自身品德修養(yǎng)水平，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生中獲得傳承的同時(shí)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成效

（一）釋放學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

培智語文教學(xué)的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效閱讀，對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵形成一定深度的了解。在特殊教育中，教師按照每堂課程的實(shí)際教學(xué)目的設(shè)置對(duì)應(yīng)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)真實(shí)感，并在一定程度上產(chǎn)生表達(dá)的意愿，實(shí)現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的釋放。以設(shè)置圖文情境的方式安排復(fù)述訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生智力。如采取圖文形式展示生活自理的不同階段，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞、承接詞等詞語的運(yùn)用理解，提高學(xué)生的語言積累程度，完成語言的順利表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉語言能力

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要適當(dāng)參考已有的情境設(shè)置，以雙向互動(dòng)的方式對(duì)不同學(xué)生的智力水平進(jìn)行大致了解，根據(jù)了解結(jié)果安排層次化的表達(dá)訓(xùn)練，融合視頻等增加情境的現(xiàn)實(shí)化程度，縮小學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的距離感。學(xué)生參與層次化表達(dá)訓(xùn)練的過程中，自身具備的生活經(jīng)驗(yàn)受到一定程度的調(diào)動(dòng)，發(fā)揮自身的想象完成訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到釋放個(gè)性特點(diǎn)、啟發(fā)思維的目的?？砂才哦喾N類型的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、過紅綠燈等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自身意愿，敘述活動(dòng)流程和感受，鍛煉語言表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，特殊教育培智語文教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化授課方案，以充滿趣味性和人文關(guān)懷氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，情境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺與視覺，并針對(duì)性地拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生在日常生活中的綜合技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樂夢(mèng)雨.情境創(chuàng)設(shè)在特殊教育培智語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].試題與研究，2021（7）：185-186.

[2]楊彩云.特殊教育學(xué)校培智兒童生活化課程教學(xué)探研[J].成才之路，2021（4）：66-67.

[3]凌思艷.情境教學(xué)激活聽障學(xué)生語文課堂的實(shí)踐研究[J].成才之路，2018（28）：53-54.

[4]李曉巍.淺析如何提高特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].情感讀本，2018（23）：68.

作者簡(jiǎn)介：倪翠粉（1987—），女，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：特殊教育。