李宏

學生的閱讀能力和閱讀興趣愛好狀況，直接決定了其語文閱讀素養(yǎng)。從目前的狀況來看，學生開展課外閱讀并沒有形成一定的規(guī)模，特別是在農(nóng)村學校，因家庭環(huán)境及條件限制，很少有學生能靜下心來去開展課外閱讀，即便學校能為其創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境，提供課外閱讀的書籍與場所，他們主動參與閱讀的積極性也不高，久而久之，便會喪失主動閱讀的意識和興趣。因此，激發(fā)小學生的課外閱讀欲望，培養(yǎng)他們主動參與課外閱讀的興趣愛好，成為亟待解決的問題。下面筆者以引導所在學校小學生積極開展語文課外閱讀訓練的實踐為例，并結(jié)合家校協(xié)同努力，淺談培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣的幾點具體做法。

一、以榜樣激發(fā)和名人熏陶培養(yǎng)小學生語文課外閱讀興趣

閱讀的魅力在于讓人更具有書香氣息和文化潛能，特別是身邊的讀書榜樣和充滿文化氣質(zhì)的名人，他們身上所具有的一種無形的東西，都來自閱讀。如央視《中國詩詞大會》主持人龍洋那出口成章的書香文化氣息和從內(nèi)到外都透露著文化底蘊的美，不僅讓學生為其喜歡閱讀的愛好所吸引，更折服于她主持《中國詩詞大會》時的閱讀熏陶。在讓小學生了解這些的同時，更要讓其認識到龍洋通過后天努力閱讀而快速提升的默默付出，正是由于付出了比別人更多的時間和精力而開展了大量的閱讀，所以她才能在唐詩宋詞的字里行間穿梭游弋。榜樣的樹立也讓語文課外閱讀更加具有吸引力，特別是從學生的習作中就能輕易地分辨出學生的閱讀量和開展課外閱讀的程度，如有的學生習作中語言優(yōu)美，詞句充滿情感氣息，而相反有的學生則語言表達毫無章法，湊詞拼句的現(xiàn)象很普遍。在作文講評環(huán)節(jié)，筆者僅僅抓住這一時機，通過樹立閱讀榜樣，讓語言文字功底深厚、善于閱讀的學生分享閱讀的感受和經(jīng)驗，并為班里學生推薦閱讀的書籍，激發(fā)其他學生開展語文課外閱讀的興趣，效仿和學習均有了榜樣的引導，這種標桿的樹立也讓小學生開展語文課外閱讀的實踐活動有了“風向標”。

二、以科學引導和精心組織提升小學生語文課外閱讀興趣

科學的引導需要科學的方法來實施，學生課外閱讀興趣最初為故事情節(jié)所吸引。小學生大都比較喜歡聽故事，故事也成為小學生樂于接受的一種閱讀形式，特別是講一些童話、寓言、懸疑故事等，不但能夠激發(fā)學生的好奇之心和探究欲望，而且能集中學生的精力，增強故事情節(jié)的趣味性。既然學生喜歡聽故事，那么將課外閱讀的材料以故事的形式講述給學生聽時，這種精心的組織和安排，也會成為一種非常行之有效的閱讀形式。同時為了增強故事閱讀的趣味特征，還可以效仿講故事者的那種語氣和表情，在聲情并茂、抑揚頓挫的節(jié)奏中講述。當然也可以控制這種故事閱讀的節(jié)奏感，在講到故事最精彩的部分時戛然而止，然后再告訴學生，預(yù)知結(jié)局如何，請到學校圖書室哪一類哪一本書上找，留有懸念的這種閱讀組織和引導方法，會進一步激起學生的好奇心，驅(qū)使他們主動地去參與閱讀。當然，為了豐富閱讀的形式，也可以讓學生開展圖片閱讀和繪本閱讀等，在圖文并茂中更能提升小學生的課外閱讀能力和素養(yǎng)。

三、以家校協(xié)同和常規(guī)訓練激發(fā)小學生語文課外閱讀興趣

學生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)，僅僅憑語文教師的引導和實踐訓練是遠遠不夠的，要探索建立家校協(xié)同提升小學生語文課外閱讀興趣和能力的機制，號召學生家長放下手機，為小學生營造良好的閱讀氛圍，做到在家有父母監(jiān)督閱讀，在學校有教師引導開展課外閱讀，建立家校共育讀書分享會，讓好的閱讀材料和書籍發(fā)揮應(yīng)有的作用，并完善學生的讀書筆記和讀后感考核評分制度，讓小學生在閱讀當中找到更多的自信。如筆者所在學校開展的校園“讀書之星”評選活動和讀書榜排名活動，通過宣傳報道和師生認可，來進一步增強小學生閱讀的自豪感，同時評選出一些家長閱讀之星，以“小手拉大手”的方式，促使小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，讓課外閱讀訓練和讀書評比活動常態(tài)化和常規(guī)化，激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。

總之，培養(yǎng)小學生課外閱讀實踐能力的工作是一個漫長而持續(xù)化的過程，絕非一朝一夕就能實現(xiàn)和完成的。小學語文教師一定要結(jié)合學生的語文知識儲備，為學生的閱讀制訂切合實際并行之有效的計劃，避免一時之風和揠苗助長。同時，以開展適合學生閱讀興趣培養(yǎng)的各種活動為契機，引導小學生養(yǎng)成想閱讀、能閱讀、愛閱讀的好習慣，強化學生閱讀成果的展示和實踐訓練，及時組織學生開展閱讀交流和研討活動，鞏固小學生語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的成果，讓其讀有所獲、讀有所感、讀有所用，為師生全體閱讀和推行全面閱讀貢獻語文教師的智慧。