【摘要】核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學，在教學理念、方式方法等方面都有了很大的改變，更加重視學生鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)。鑒賞體驗式教學需要從學生的學習體驗入手，重點提升學生對美術(shù)作品的鑒賞能力，進一步凸顯鑒賞教育、審美教育以及體驗教育的重要價值，在原有的課程教學基礎(chǔ)上對教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與完善，這對高中美術(shù)教師來說是一項非常大的挑戰(zhàn)，對他們的教學技能以及審美能力等都提出了較高的要求。文章基于核心素養(yǎng)背景，對高中美術(shù)鑒賞體驗式教學進行了詳細的探析，提出了具體的教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞體驗

【基金項目】本文系臨夏州教育科學規(guī)劃課題成果，課題名稱為“核心素養(yǎng)背景下臨夏州少數(shù)民族地區(qū)高中美術(shù)鑒賞體驗式教學研究”，課題編號為LX[2020]GH013。

作者簡介：孔瑞娜（1987—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣永靖中學。

美術(shù)鑒賞體驗式教學將關(guān)注點放在了學生的體驗感受以及情感需求方面，教師要根據(jù)高中美術(shù)學科的教學要求，重視作品賞析教學以及體驗教學，提升學生相應(yīng)的感知能力。但是在以往的高中美術(shù)鑒賞體驗課堂上，教師講得比較多，且很多都是理論性的知識點，學生的自我體驗和感受比較少，學生長期處于被動狀態(tài)，在課堂上沒有主動權(quán)，思維能力得不到鍛煉，這違背了素質(zhì)教育的要求。因此，基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞體驗式教學，應(yīng)該將重點放在學生思維能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生真正參與到鑒賞與體驗中，在鑒賞與感知的過程中得到能力的強化和提升。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)與鑒賞體驗式教學分析

（一）高中美術(shù)核心素養(yǎng)及其作用

1.高中美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)核心素養(yǎng)是指學生在學習實踐的過程中需要具備的能夠適應(yīng)未來成長、社會發(fā)展的思維與能力。高中美術(shù)學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。圖像識讀素養(yǎng)要求學生在美術(shù)學習中了解美術(shù)材料、美術(shù)繪畫技法以及語言表達;美術(shù)表現(xiàn)要求學生在理解作品的同時，能夠創(chuàng)作出有深度的藝術(shù)作品;審美判斷要求學生學會對美術(shù)作品與藝術(shù)形式從審美角度進行判斷;創(chuàng)意實踐要求學生在進行美術(shù)作品創(chuàng)作時，根據(jù)自己對作品的理解，進一步創(chuàng)造新語言與新風格;文化理解要求學生對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化以及世界美術(shù)文化都有一定的研究，并尊重各國的藝術(shù)語言。美術(shù)學科核心素養(yǎng)的要求能夠使教師的教學目標更加清晰，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識、重技法的教學思想，重視培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生對美術(shù)學習的傳統(tǒng)理念，讓學生學會主動學習，并積極反思學習內(nèi)容，能夠用藝術(shù)的手段解決美術(shù)問題[1]。

2.高中美術(shù)核心素養(yǎng)的作用

美術(shù)學科核心素養(yǎng)強調(diào)了美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，所以學生在學習美術(shù)知識時，不僅要學習理論知識，同時要將美術(shù)知識運用于實際生活中，學會用美術(shù)知識來解決生活中的問題，真正實現(xiàn)學有所用。美術(shù)學科核心素養(yǎng)具有整體性特點，其各要素之間既是獨立的，同時又相互聯(lián)系，形成一個整體，需要教師在美術(shù)教學中進行綜合考量，以取得更好的教學效果，提高教學效率。在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠讓學生形成正確的價值觀，用整體的方法學習美術(shù)，從學術(shù)研究的角度去鑒賞美術(shù)作品，同時學會聯(lián)系與比較知識內(nèi)容，提高審美能力。美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的視覺綜合能力的提高有一定的促進作用，圖像是美術(shù)作品的基本形式，而圖像需要依靠視覺進行識別，其理解方式與文字、公式、聲音、動作等存在一定區(qū)別，所以學生在學習中需要運用視覺能力進行分析，再用心感受，以理解美術(shù)的相關(guān)知識。因此，對于美術(shù)學科而言，基于核心素養(yǎng)進行教學，能夠更好地實現(xiàn)學生美術(shù)綜合能力的提高。

（二）高中美術(shù)鑒賞體驗式教學分析

1.鑒賞體驗式教學模式特點

高中美術(shù)鑒賞體驗式教學，是讓學生在實際操作的過程中理解知識的教學方式。這種體驗式的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式，更注重學生在實踐以及學習中的切身體驗、感受，強調(diào)讓學生主動學習，教師只需在課堂上進行適當?shù)囊龑?dǎo)即可，將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓學生獲得更好的學習體驗。并且鑒賞體驗式教學模式更注重學生的學習過程，否定教師直接傳授知識的教學行為，需要教師在教學中幫助學生理解知識。因此鑒賞體驗式教學模式可以說是實現(xiàn)學生內(nèi)在發(fā)展的教學模式。教師應(yīng)在鑒賞體驗式教學中做好引導(dǎo)者的角色，為學生提供充足的體驗時間。

2.鑒賞體驗式教學模式應(yīng)用目標

鑒賞體驗式教學模式的應(yīng)用，是建立在理論研究的基礎(chǔ)上的，主要是引導(dǎo)學生親身接觸和感知事物，領(lǐng)悟知識，并對其進行驗證，這些需要通過學生自主地完成賞析、情感與知識的合一以及教學實踐的創(chuàng)新來實現(xiàn)。鑒賞體驗式教學強調(diào)學生情感方面的感知，美術(shù)作品賞析與體驗的結(jié)合，可以讓學生在討論作品、分享經(jīng)驗、歸納與總結(jié)的基礎(chǔ)上習得知識，提升能力。在參與鑒賞體驗式教學活動的過程中，學生通過親身體驗，利用感官、觸覺、視覺等將獲取到的直觀感受傳遞到大腦，并在自己的內(nèi)心深處形成深刻的記憶以及自己的認知。

二、影響鑒賞體驗式教學模式應(yīng)用的因素

（一）對美術(shù)鑒賞課程的認知不足

受應(yīng)試教育理念的影響，家長、教師將關(guān)注點過多地放在了學生成績的提高上，而美術(shù)作為“副科”，在高中教學中并不受重視，處于邊緣化的地位。而提到美術(shù)鑒賞課程，教師和學生對其的印象較刻板、機械化，認為美術(shù)鑒賞課程主要是感知與了解美術(shù)作品背后的故事。而大多數(shù)教師在美術(shù)鑒賞課上都是通過理論傳授的方式，將這些內(nèi)容傳授給學生，雖然學生獲取了作品的相關(guān)知識，并對作品進行了感知和解讀，但這只是達成了知識目標，學生的情感與認知目標并沒有達成?？梢?，教師和學生對美術(shù)鑒賞課程的認知不足，致使美術(shù)作品中的美并沒有被學生挖掘出來，這對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了很大阻礙。

（二）教學方式簡單

核心素養(yǎng)下，單一的教學方式的弊端尤為突出，鑒賞課堂上教師“一言堂”的現(xiàn)象非常明顯，學生被動接受的知識與自己的需求并不匹配，課堂氣氛沉悶，學生的學習體驗感較差，嚴重地影響到了學生自身學習動力的提升[2]。要想解決這一問題，教師就要避免教學出現(xiàn)形式主義的情況，豐富和完善教學方法，在鑒賞課堂中盡可能地加入一些有趣的活動，讓學生親自感受，親身體驗，主動獲取知識，這樣有利于學生取得預(yù)想的學習效果。

（三）教學內(nèi)容不貼近生活

高中美術(shù)教學在教學結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了很大的變化。高中階段對鑒賞教學和綜合評價是非常重視的，強調(diào)課程的趣味性和實用性。但是目前高中美術(shù)鑒賞課程趣味性不足，學生學習的意愿并不強烈。高中一年級以鑒賞內(nèi)容為主，二年級以表現(xiàn)內(nèi)容為主，這兩門課程之間的銜接不到位，不夠貼近現(xiàn)實生活，存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以學生在鑒賞課堂中對知識點的理解不夠透徹。

三、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞課程的教學策略

（一）應(yīng)用情境體驗式教學法

情境體驗是鑒賞體驗式教學中非常有效的方式，教師可以通過調(diào)動學生內(nèi)心的情感因素，讓學生去體會作品中的韻味，以此來提高學生對作品的情感認知。情境可以是真實的，也可以是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出來的。在具體的教學實踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生進行感知和體驗。比如，在教學“中國民間美術(shù)欣賞”這一單元的內(nèi)容時，教師就可以組織學生去當?shù)氐牟┪镳^、藝術(shù)館以及民間展覽館等近距離地欣賞美術(shù)作品，了解作品的創(chuàng)作方法、色彩、造型等多個方面。在真實的情境下欣賞民間美術(shù)作品，可以將學生與美術(shù)作品之間的距離拉得更近，加深學生對作品以及相關(guān)事物的感受。而在課堂教學中教師則可以借助多媒體設(shè)備進行作品展示，激發(fā)學生主動探索的欲望，豐富學生的體驗感。

（二）采用任務(wù)主導(dǎo)的教學方式

鑒賞體驗式教學模式強調(diào)學生的體驗和感受，但是高中生的能力和經(jīng)驗比較有限，需要教師科學引導(dǎo)，幫助學生明確具體的學習目標，避免學生浪費過多的時間，影響體驗的效果[3]。因此，在開展鑒賞體驗式教學的過程中，教師可以運用任務(wù)主導(dǎo)的教學方式強化學生的學習體驗感。以“中國古代山水畫”這一部分的教學為例，教師可以組織學生以古代山水畫為中心展開賞析。筆者以范寬的《溪山行旅圖》為例，先為學生布置學習任務(wù)，增強學生體驗的針對性。教師在任務(wù)的布置上要講究方式方法，體驗的內(nèi)容要有一定的范圍，做好規(guī)劃。筆者布置了三個思考任務(wù)：1.這幅作品中哪里最能夠體現(xiàn)高山仰止;2.能否在畫作中找到作者范寬的題款;3.作品給人的感受如何，從何處看出。學生根據(jù)筆者布置的任務(wù)對作品進行賞析，而筆者借助多媒體設(shè)備展示作品，插入一些可以放松心情的輕音樂，并觀察學生的任務(wù)完成情況。有的學生在課本上寫下自己的理解，有的學生則根據(jù)自己的理解繪制圖畫。在課堂的后半部分，筆者與學生對以上三個任務(wù)進行了交流和探討。學生對作品的整體感受和認知是正確的，部分學生可以從細節(jié)處感受到作品磅礴的氣勢，感受墨色的渾厚和濃重之感，仿佛身臨其境，但有的學生理解效果欠佳，還需要教師的指導(dǎo)。

（三）采用探究式教學方式

核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升，所以教師要多給學生學習和探究的機會，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生親自參與到美術(shù)作品的賞析以及體驗中，獲得真實的體驗和感受，這樣才能提升學生的學習效果。還是以《溪山行旅圖》的教學為例，為了強化學生的體驗感，在引導(dǎo)學生探究之前，筆者先明確自己設(shè)計的學習任務(wù)與本節(jié)課的學習主題是否存在偏差，在組織學生以小組合作的方式完成任務(wù)時，判斷學生探究與體驗的重點是否緊緊圍繞教學內(nèi)容[4]。在學生參與體驗和探究之后，筆者與部分學生進行了對話，目的在于判斷哪些地方需要改進。教師通過這樣的方式，能使探究的主題更加明確，為學生提供較大的學習空間，讓學生獲得良好的體驗。

（四）采用巧妙的教學引導(dǎo)方式

高中美術(shù)鑒賞體驗式教學模式的應(yīng)用不僅考驗教師的教學能力，也考驗教師教學的靈活性，教師要提高自身多方面的素養(yǎng)和能力，以強化學生的學習體驗感。學習體驗具有特殊性，而學生之間存在差異，每個學生的體會和感受都不同，這就需要教師對此進行合理的把控，并在發(fā)現(xiàn)問題后給予科學的指導(dǎo)[5]。比如，在欣賞作品時，學生難以感知作品的情緒，此時教師應(yīng)該詢問學生的體會和感受并對其進行引導(dǎo)，這對于讓學生形成對作品的正確認知和價值觀，提高學生的審美能力等具有非常重要的意義。

結(jié)語

高中美術(shù)鑒賞體驗式教學側(cè)重于學生的體驗以及具體的感受，所以教學活動的開展要有層次性，教師要改變以往單一的作品評價的方式，在評析作品的基礎(chǔ)上對作品背后深刻的文化內(nèi)涵以及精神世界進行深入的挖掘，并運用多種教學方式開展鑒賞體驗活動，強化學生的體驗感，在拓展學生美術(shù)鑒賞思維的基礎(chǔ)上，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]傅智琪.認知與實踐并存 體驗與探究共進：基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學中研究性學習方式的開發(fā)與運用[J].中學教學參考，2021（21）：13-15.

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[3]陳洲蘭.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（24）：680.

[4]吳勝景.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計：以中國書畫模塊的山水畫為例[J].教師博覽（科研版），2019，9（03）：4-7.

[5]冼賢.感受與體驗、探究與思辨的美術(shù)課堂模式：高中美術(shù)鑒賞課《培養(yǎng)審美的眼睛》觀課有感[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：158，160.