余淑貞

摘 要：小學(xué)語文教材作為學(xué)生進(jìn)行知識積累和文化學(xué)習(xí)的重要載體，承載著滲透漢語言文化知識的使命。在課堂教學(xué)過程中，緊抓文本教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，在精讀課文的教學(xué)研究中有的放矢地創(chuàng)造性地使用教材，才會使教學(xué)更高效，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。本文基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以小學(xué)語文教材中的精讀課文為重點展開分析，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這也是新時代下小學(xué)語文教學(xué)的重要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精讀課文;高效課堂;教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0100-03

Research on the teaching of intensive reading texts in the efficient classroom teaching of primary school Chinese

YU Shuzhen? （Beidou Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】As an important carrier for students to accumulate knowledge and cultural learning， primary school Chinese textbooks carry the mission of infiltrating Chinese language and cultural knowledge. In the process of classroom teaching， we should pay close attention to the content of text teaching， give students more opportunities for independent learning， and use teaching materials creatively and in a targeted manner in the teaching research of intensive reading texts， so that teaching will be more efficient and students' learning will be more effective. Based on the students' learning subject status， this paper focuses on the intensive reading texts in the primary school Chinese textbooks to improve the students' comprehensive Chinese literacy， which is also an important direction of primary school Chinese teaching in the new era.

【Keywords】Primary school Chinese; Intensive reading of texts; Efficient classroom; Teaching research

為了有效地建構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時給予學(xué)生更好的教學(xué)資源分析，而精讀課文的教學(xué)范文無疑為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了很好的素材。因此，借助精讀課文，努力提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，是當(dāng)前語文教育的重要研究方向。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升精讀課文的導(dǎo)入實效性

課前導(dǎo)入是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。精讀課文的教學(xué)更要積極進(jìn)行良好的課前導(dǎo)入，在大力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實效性。小學(xué)語文教育是一門運用語言文字的綜合性和實踐性課程，課堂教學(xué)過程中離不開語言文字的表情達(dá)意，而在精讀課文教學(xué)中開篇的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我們都知道精讀課文普遍具有經(jīng)典性，上課前為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的路徑，能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，同時也有助于有效實施課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)部編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，鑒于學(xué)生對神話故事的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在導(dǎo)入新課時教師可以通過學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适聢D片導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。由《夸父逐日》《女媧補天》《羿射九日》等故事的圖片認(rèn)知來引入《山海經(jīng)》的書籍簡介，在了解《山海經(jīng)》之后，再引入要學(xué)習(xí)的文言文《精衛(wèi)填?！芬策x自這本書。這樣由學(xué)生熟知的圖片引入新課學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而選自書目《山海經(jīng)》的介紹則能為推薦閱讀奠定基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，可以在一定程度上拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，并為學(xué)生的自主閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。在導(dǎo)入新課后可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，單就課文題目而言，學(xué)生也能從人物及發(fā)生了什么事情等方面著手，初步對課題進(jìn)行質(zhì)疑，如“精衛(wèi)是誰？”“她為什么要填海呢？”“她又是怎么填海的？”以創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提升精讀課文的導(dǎo)入實效性，為學(xué)習(xí)后續(xù)的文本內(nèi)容指明了方向。整堂課的教學(xué)過程中在讀準(zhǔn)字音、讀通課文并能讀好停頓的基礎(chǔ)上，把握好質(zhì)疑問題并進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，就能了解“精衛(wèi)”這一人物形象，從而能為串聯(lián)故事的起因和經(jīng)過奠定基礎(chǔ)，全方位落實課程教學(xué)目標(biāo)及課文習(xí)題和相關(guān)的語文要素，這是小學(xué)語文高效課堂中實施精讀課文教學(xué)的首要基礎(chǔ)。

2.善于質(zhì)疑發(fā)問，在優(yōu)美的精讀篇章中感悟文本內(nèi)涵

疑問是思維活動的起點，是打開知識大門的一把萬能鑰匙，是進(jìn)行科學(xué)探究、找到真理的重要途徑，更是一切科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明的源泉。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用問題來調(diào)動學(xué)生主動思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)“高效教學(xué)”這一目的。語文作為一門語言性學(xué)科，其知識內(nèi)涵豐富、思想內(nèi)容博大精深，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來難度較大。以往的教學(xué)實踐表明，小學(xué)生天性比較活躍，課堂上注意力不穩(wěn)定、不持久，只有對事物感興趣時才能精神高度集中，只有在充滿求職欲望的時候思維意識才能比較活躍和亢奮，而太過枯燥的灌輸式教學(xué)很容易使學(xué)生上課時分散注意力、思想開小差，以至于導(dǎo)致教學(xué)效果微乎其微?！皠?chuàng)新必思，思出于疑，疑源于趣”，因此，教師在開展語文教學(xué)時一定要結(jié)合小學(xué)生的天性特點，通過設(shè)計有趣味、多層次的連環(huán)問題，以生為本創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要善于利用層層遞進(jìn)式的問題，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生在“生疑—質(zhì)疑—解析—答疑”的過程中聯(lián)系新舊知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和想象力，大膽探究知識的奧秘、挖掘知識的內(nèi)涵，切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣并逐漸掌握學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，從而不僅實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識和能力。例如部編版五年級《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)真讀完課文后，筆者結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行提問：第一，課文解釋第一段“不可估量”這個詞語的意思是什么？第二，圓明園的位置及由哪幾部分組成？第三，作者從哪幾方面寫了圓明園的特點？第四，題目是《圓明園的毀滅》，為什么作者卻重點描寫圓明園昔日的景觀？第五，讀了這篇課文，大家有什么感想？在講解過程中，教師借助這些問題層層深入剖析，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。同時，學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探索，其分析問題、思考問題、解決問題的能力得到極大的提升，思維意識和能力得到極大的鍛煉，當(dāng)找到答案的一瞬間，成功帶來的喜悅使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心爆滿，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。通過一系列思維導(dǎo)向，讓學(xué)生逐漸掌握方法和經(jīng)驗，學(xué)生在今后面對閱讀問題時能快速把握文章的主旨內(nèi)涵、中心思想和寫作意圖，全面提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

3.抓準(zhǔn)精讀課文的朗讀訓(xùn)練，全方位提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)需要在朗讀體驗中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，小學(xué)語文教材中的課文篇目大都具有經(jīng)典性，它們在思想教育及品格熏陶等方面對學(xué)生都有著一定的引領(lǐng)作用。為了切實提升課堂教學(xué)的實效性，在精讀課文的課堂教學(xué)中教師更應(yīng)使學(xué)生在朗讀并感悟的語文學(xué)習(xí)中逐步形成一定的閱讀語感。眾所周知，小學(xué)語文教育離不開充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師雖然充分發(fā)揮著組織引領(lǐng)的教育教學(xué)作用，但是精讀課文中不能用教師的“講”來代替學(xué)生的“讀”，教師需要在課堂教學(xué)的實施過程中通過多種教學(xué)方法和教學(xué)策略來啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，如此才能使語文教學(xué)煥發(fā)蓬勃生機(jī)。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)因素，朗讀以多種表達(dá)形式深入小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，除了有感情地朗讀外，默讀及小聲讀和字正腔圓地誦讀，都是學(xué)生可以嘗試的朗讀表達(dá)形式。閱讀有助于理解吸收，對小學(xué)生而言，通過有效的教學(xué)手段和教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，可以打開學(xué)生通向語言文字學(xué)習(xí)的廣袤天地。對于精讀課文的朗讀訓(xùn)練，教師可以基于學(xué)生的朗讀實際，結(jié)合精讀課文的朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更為詳盡和具體的朗讀學(xué)習(xí)要求。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊古詩二首之一的《夜宿山寺》時，可以依據(jù)古詩的朗讀學(xué)習(xí)要求，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子并能把握好朗讀停頓的基礎(chǔ)上字正腔圓地進(jìn)行誦讀。除此之外，在朗讀時教師還應(yīng)重點引領(lǐng)學(xué)生把每行最后一個字讀清楚，這樣更有利于學(xué)生體會古詩的韻律美。精講課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分，從基礎(chǔ)的朗讀教學(xué)入手可以有力地提升小學(xué)生的文本分析和閱讀理解能力，而這也是全方位提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)策略之一。聽、說、讀、寫應(yīng)該是相輔相成的教學(xué)整體，以朗讀學(xué)習(xí)為前提，幫助學(xué)生形成并掌握一定的朗讀能力，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上再指引新的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生掌握并形成一定的讀書路徑。以讀為本，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知和說寫能力，使學(xué)生的熟讀精思成為課堂教學(xué)的基本活動，從而為提升高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生對精讀課文學(xué)習(xí)有濃厚興趣

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，需要切實提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)效果。鑒于語文教學(xué)的人文性、綜合性和多樣性，在課堂教學(xué)的實施過程中需要采用靈活多樣的教學(xué)形式充分引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并加以有效實踐。尤其是對于精讀課文的閱讀學(xué)習(xí)，教師更要充分給予學(xué)生更為多樣的學(xué)習(xí)形式，只有在不斷給予語文精讀課文教學(xué)活力的同時，學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)保有濃厚而熱忱的學(xué)習(xí)熱情?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，靈活多樣的學(xué)習(xí)形式隨處可見，開門見山式的新課導(dǎo)入、豐富多彩的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、文本教學(xué)插圖的引用及單元內(nèi)容的重組和整合等，都可以成為精讀課文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)不是一成不變的，依據(jù)文本學(xué)習(xí)實際，再有針對性地施以有效的教育教學(xué)形式，就能在一定程度上突破教學(xué)重、難點，并使課堂教學(xué)形成活躍靈動的學(xué)習(xí)氛圍。對于低年級學(xué)生的識字教學(xué)，也應(yīng)在精讀課文教學(xué)中加以充分引領(lǐng)。眾所周知，低年級的識字教學(xué)是精讀課文的學(xué)習(xí)重點，而隨文識字、字理識字、圖畫識字及結(jié)合生活識字都是識字教學(xué)的有效形式，教師在把握識字教學(xué)特點的同時借助精讀課文對字詞教學(xué)的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的達(dá)成。漢字作為最小的語言單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本基石，通過精讀課文的學(xué)習(xí)去落實字、詞、句、段、篇章的學(xué)習(xí)，不僅契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語言發(fā)展規(guī)律，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動性。

5.突出精讀課文的教學(xué)重點，融合導(dǎo)練，使課堂教學(xué)更為高效

精讀課文的學(xué)習(xí)要本著突出重點、化解難點的教學(xué)原則，要基于文本教學(xué)內(nèi)容，通過課后練習(xí)及單元語文園地等內(nèi)容鞏固并加強(qiáng)所學(xué)的知識內(nèi)容。在讀、講結(jié)合，融合導(dǎo)、練的教學(xué)思路指引下，靈活運用多種教學(xué)方法，使讀文、學(xué)詞、理解、表達(dá)及運用相互融匯、相互貫通，如此可以使語文課堂學(xué)習(xí)更為高效。當(dāng)然，縱觀小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)精讀課文一般都離不開詞語的理解、詞句的積累、朗讀訓(xùn)練的整合這幾大要素的貫穿學(xué)習(xí)。例如，如何結(jié)合具體的語言環(huán)境來了解詞語的大致意思，在課堂教學(xué)過程中要滲透詞語理解的方法。詞句積累方面，依據(jù)文本教學(xué)的具體內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上要積累更為豐富的句式及詞語。對于朗讀訓(xùn)練，正確、流利、有感情地讀文，使朗讀成為語文學(xué)習(xí)的核心要素。通過研讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇精讀課文都會指向讀寫、理解、積累和運用，課后習(xí)題也是課文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。單元的課后習(xí)題一般都有梯度和層次，教師要借助單元教學(xué)的核心目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因精讀課文的教學(xué)側(cè)重點不同，課堂教學(xué)過程中所要實踐并達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會有所差異。精讀課文教學(xué)，一般都離不開讀文的情感鋪墊，然后再結(jié)合課文所要落實的語文要素和人文主題去梳理重、難點內(nèi)容，在相關(guān)的教學(xué)策略實施下落實文本教學(xué)任務(wù)。練習(xí)要占突出地位，依據(jù)習(xí)題進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐及運用。由此可見，依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，靈活掌握并運用學(xué)習(xí)方法，使精讀課文教學(xué)融合于字詞學(xué)習(xí)、詞句積累及習(xí)題練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將重、難點學(xué)習(xí)一一化解，以達(dá)成一課一得的教學(xué)目的。例如，小學(xué)語文部編版教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的能力，能仿照課文或“閱讀鏈接”寫出自己看到的景色。除此之外，在字詞的學(xué)習(xí)方面還要運用多種方法理解難懂的詞語，從而更好地了解課文的主要內(nèi)容。結(jié)合課后的小練筆，充分發(fā)揮導(dǎo)練的教學(xué)功效，使學(xué)生能夠抓住上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色進(jìn)行練筆，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、留心發(fā)現(xiàn)的生活能力。學(xué)生在書寫時盡可以圍繞上學(xué)路上的動植物、行人、來往的車輛、裝修特別的店面等事物進(jìn)行描述，只要有所發(fā)現(xiàn)，就一定能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)思維。學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)自身的表達(dá)思維，能使精讀課文的課堂教學(xué)更為高效。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性的重要實踐方向。教師肩負(fù)教書育人的重要使命，在語文課堂教學(xué)中充分實踐“以生為本”的主體教學(xué)思想，切實圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活展開教學(xué)，在教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)策略和教學(xué)形式不斷實現(xiàn)文本教學(xué)的有力指導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)精讀課文的主要實踐平臺，教師要抓住良好的教育契機(jī)，不斷落實精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，力爭使課堂教學(xué)更為高效。

參考文獻(xiàn)

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