摘 要：微課能讓課堂教學(xué)更加高效，而且微課的呈現(xiàn)方式更加直觀立體，在高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)的作用下，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。古典詩(shī)詞是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其中積淀的歷史文化博大精深。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的古典文化知識(shí)，教師需要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，融合現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生切實(shí)感受到古詩(shī)詞中的情景，從而愛(ài)上古詩(shī)詞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生。教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循這一理念，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈⒄n設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的技術(shù)應(yīng)用提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;翻轉(zhuǎn)課堂

基金項(xiàng)目：此文章為定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題研究成果，課題名稱為“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學(xué)微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)DX〔2021〕GHB0127）。

作者簡(jiǎn)介：王錦亮（1982—），男，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學(xué)校。

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著教育改革出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，為當(dāng)前很多學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新指引了方向，其不論是教學(xué)理念還是教學(xué)形式都和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，這種著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課的形式是多種多樣的。教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文古詩(shī)詞微課更具針對(duì)性。教師以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂普遍存在的問(wèn)題，如何創(chuàng)新教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。為此，初中語(yǔ)文教師要立足古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)微課，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)古典文化知識(shí)。本文先闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，而后針對(duì)微課的意義以及翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，突顯翻轉(zhuǎn)課堂理念下微課的教學(xué)意義[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)課堂順序的新型教學(xué)模式，通過(guò)課前和課后的學(xué)習(xí)讓師生在正式課堂中有更多的時(shí)間合作探究。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展給師生互動(dòng)和探究指明了方向，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)講授為主，其不僅形式沉悶，還會(huì)讓學(xué)生因沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)而難以集中注意力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有明確的目的性，讓課堂學(xué)習(xí)的效率更高。翻轉(zhuǎn)課堂需要配合必要的信息教學(xué)手段才能開(kāi)展，要求教師把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課前部分，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和充分的自主性，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中的合作模式融合了小組探究學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，讓師生有足夠的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。在課后，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)。這樣的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有所了解，因?yàn)閷W(xué)生之間的基礎(chǔ)差異、理解能力差異以及自控力差異都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收通常在課后自行完成[3]，而翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生信息互動(dòng)和理解知識(shí)的過(guò)程都在課堂中完成，讓學(xué)生的疑問(wèn)得以及時(shí)解決。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的即時(shí)測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，教師通過(guò)課堂提問(wèn)就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和問(wèn)題回答情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

二、微課在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的意義

（一）使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體，幫助學(xué)生有效抓住重點(diǎn)

微課的重要特點(diǎn)就是短小精悍。教師在借助微視頻、圖片等展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，一般會(huì)選擇針對(duì)性強(qiáng)和特點(diǎn)非常鮮明的教學(xué)素材，以幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)內(nèi)容。微課內(nèi)容精煉，其克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)冗長(zhǎng)沉悶的弊端。古詩(shī)詞這類和現(xiàn)代生活情境相差比較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，易讓初中生感到枯燥。微課明確的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生順利理清學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。在微課素材選擇方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)選擇充滿趣味性的內(nèi)容，給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生專注狀態(tài)更持久[4]。

（二）使教學(xué)內(nèi)容更形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

視頻教學(xué)是微課的主要形式。微課視頻是結(jié)合畫面和聲音的多感官學(xué)習(xí)形式，能讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，可以把詩(shī)詞的場(chǎng)景內(nèi)容通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距，教師只依靠口頭講學(xué)很難讓學(xué)生切實(shí)感受詩(shī)詞內(nèi)涵。而微課視頻能很好地打破古今情境差異，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞中的情景的距離，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具感情色彩[5]。

（三）模式靈活多變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)較明顯的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)的一次性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于教師講的內(nèi)容，學(xué)生只能聽(tīng)一遍，后期學(xué)生需要復(fù)習(xí)或者重新回顧知識(shí)的時(shí)候，往往只能依靠其他教學(xué)資料。微課在這方面就表現(xiàn)出了靈活性。教師可以隨時(shí)以視頻、音頻、文本等形式將微課的內(nèi)容分享給學(xué)生，學(xué)生保存微課資料以后可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看。這樣能讓課堂理解能力比較差的學(xué)生有學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分初中語(yǔ)文教師信息技術(shù)水平比較低

初中階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞微課教學(xué)需要教師有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果和教師的信息技術(shù)水平有一定的關(guān)系。部分教師在制作微課的過(guò)程中受其技術(shù)能力的限制，導(dǎo)致微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)力不足。制作微課并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容堆積，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)好進(jìn)行一定的流程設(shè)計(jì)。兼具內(nèi)容和視覺(jué)效果的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)對(duì)學(xué)生有較大的吸引力[6]。另外，在選取微課素材的過(guò)程中，部分教師不會(huì)正確選取素材資源，導(dǎo)致畫面不夠清晰或素材不夠新穎。部分初中語(yǔ)文教師對(duì)剪輯一竅不通，其視頻剪輯邏輯混亂、時(shí)間把握不準(zhǔn)確、內(nèi)容銜接不連貫等，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不明顯。

（二）教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂中的應(yīng)用。但是部分教師還受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段干涉過(guò)多，認(rèn)為學(xué)生靠自主學(xué)習(xí)難以很好地理解古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)，因此，他們?cè)趯?shí)際課堂互動(dòng)和探究的環(huán)節(jié)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，詳細(xì)地講解和灌輸知識(shí)。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課前自主學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中抓不住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓，沒(méi)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)思想偏離了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式化，難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)[7]。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的語(yǔ)文古詩(shī)詞微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略

（一）突出學(xué)生的主體地位，微課助力教學(xué)

素質(zhì)教育理念更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？萍及l(fā)展給教育創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和思路，推動(dòng)了信息化教學(xué)在我國(guó)教育系統(tǒng)中的應(yīng)用，使初中語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)模式的落實(shí)更加順利。初中語(yǔ)文知識(shí)體系中，古詩(shī)詞是難度比較大的學(xué)習(xí)板塊。古詩(shī)詞年代比較久遠(yuǎn)，其語(yǔ)言表達(dá)形式和現(xiàn)代語(yǔ)言體系有很大的不同;古詩(shī)詞中的情景與現(xiàn)代社會(huì)的差異比較大，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)難度較大。根據(jù)當(dāng)前的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)規(guī)劃和教學(xué)要求，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)信息技術(shù)使自身回歸輔助教學(xué)的角色，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體作用。比如，教師把教學(xué)內(nèi)容以微課視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻深入理解古詩(shī)詞。在此基礎(chǔ)上，教師再輔以必要的拓展資料，幫助學(xué)生全面且牢固地掌握知識(shí)[8]。

（二）自主探究微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與初中語(yǔ)文新課標(biāo)都要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞因?yàn)檎Z(yǔ)言精練以及涵蓋的知識(shí)點(diǎn)密集，所以其學(xué)習(xí)難度較大，易讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥。但是，微課的趣味性能夠很好地降低翻轉(zhuǎn)課堂中自學(xué)環(huán)節(jié)的枯燥性，讓原本只停留在字面上的古詩(shī)詞活起來(lái)。教師可以采用分層教學(xué)策略，首先，針對(duì)古詩(shī)詞中的生僻字制作微課課件，把古詩(shī)詞中生僻字的讀音及含義清晰地列舉出來(lái);其次，翻譯和解釋古詩(shī)詞的基本大意;最后，結(jié)合作者的生平和詩(shī)詞創(chuàng)作背景，闡述古詩(shī)詞的中心思想，并且用視頻動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)詩(shī)詞的意境。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身對(duì)詩(shī)詞的掌握程度進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以分類整理、保存微課視頻，不論是在課前自主預(yù)習(xí)還是課后溫故知新的階段，都可以運(yùn)用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率[9]。通過(guò)分層次的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的理解愈加深刻，會(huì)逐漸掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的規(guī)律，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）資源整合，構(gòu)建微課情境

在微課教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以很好地收集和利用教育資源。語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂能幫助教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，降低學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度。朗讀古詩(shī)詞是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的第一步，詩(shī)文朗誦能夠彰顯詩(shī)文意境。古代詩(shī)文表達(dá)含蓄，其精煉的語(yǔ)言給學(xué)生留出較大的聯(lián)想空間。學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單閱讀，是難以深入理解詩(shī)文的意境和情感的。對(duì)此，互聯(lián)網(wǎng)上有許多朗誦水平比較高的詩(shī)朗誦資源，教師可以在微課中加入音頻朗誦，幫助學(xué)生感知詩(shī)人的情緒和思想。教師在微課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫，結(jié)合富有情感的詩(shī)文朗誦能夠讓學(xué)生更好地投入詩(shī)詞學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行詩(shī)文朗誦，引導(dǎo)學(xué)生錄制詩(shī)文朗誦的視頻，并發(fā)送到班級(jí)的學(xué)習(xí)交流群，促進(jìn)學(xué)生的相互交流和學(xué)習(xí)[10]。此外，教師可以推薦學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的詩(shī)文朗誦平臺(tái)，以此拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化其課后學(xué)習(xí)效果。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要板塊，因此，教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整具體的教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的語(yǔ)文古詩(shī)詞微課是一種比較新穎的教學(xué)模式，符合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。微課能讓教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有利于提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。教師把教學(xué)內(nèi)容提煉成微課的過(guò)程也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)設(shè)置課前的自主預(yù)習(xí)和課后的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的形式和內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，能讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

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