王菁

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師仍然以片面、單一的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，無法使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，整體教學(xué)是十分必要的，通過整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，同時(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重開展整體教學(xué)，以此來更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

整體教學(xué)實(shí)踐探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，它是小學(xué)數(shù)學(xué)理論課程教學(xué)的重要方法之一。整體教學(xué)主要凸顯完整性，是基于知識(shí)和學(xué)生的共同體。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生對整體知識(shí)框架的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整體教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂中往往注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和對一些專業(yè)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)是片面、單一化的，并沒有連貫性，長此下去不利于學(xué)生對系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的課堂活躍度也無法得到提升。因此，數(shù)學(xué)整體教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中不夠完善。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的整體教學(xué)意識(shí)，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握此教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和課堂互動(dòng)程度，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力，同時(shí)也使教學(xué)更具有完整性。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)整體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢。首先，通過整體教學(xué)能夠減少教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，也能夠顯現(xiàn)知識(shí)的完整性和連貫性，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供保障。其次，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，通過整體教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和知識(shí)整理能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供保障、奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)然，整體教學(xué)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位。對于學(xué)生而言，更利于其對知識(shí)的吸收和能力的獲得，完善自身學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展等。[1]

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整體教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性

在小學(xué)教學(xué)過程中，許多教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完全掌握自己教學(xué)的方法和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對知識(shí)的理解程度也各不相同，因此在教師教學(xué)后，學(xué)生對知識(shí)的完整性和方法的有效性無法得到有效的認(rèn)識(shí)。因此，為了更好地開展數(shù)學(xué)整體教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，可以與除法、九九乘法表進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的規(guī)律。通過相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通過數(shù)學(xué)知識(shí)之間的拓展和聯(lián)系來總結(jié)學(xué)習(xí)方法，可以使數(shù)學(xué)整體教學(xué)更加高效。

（二）小組合作了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

為了更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，在整體教學(xué)開展過程中，教師可以通過小組合作的方式來進(jìn)行了解。通過合作加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂活躍度以及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生對知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而提升課堂活躍度，以此使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，課堂學(xué)習(xí)更加輕松。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中能夠看到教學(xué)的實(shí)際反饋，了解到學(xué)生的真實(shí)情況以及學(xué)生的語言表達(dá)能力等，進(jìn)而加強(qiáng)彼此之間的認(rèn)識(shí)。[2]

例如，教師在教學(xué)一年級(jí)下冊“找規(guī)律”內(nèi)容時(shí)可以開展小組合作，以此來加強(qiáng)學(xué)生對整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)和彼此之間的溝通了解。如教師教學(xué)生平等分組，然后在課堂講解過程結(jié)束后向?qū)W生提出問題“12、14、16、18、? ? ? ?”，學(xué)生通過小組討論得出答案。此教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的合作意識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在討論過程中更好地了解知識(shí)的完整性。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的方法是多種多樣的，教師也應(yīng)當(dāng)去探究和發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師在實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方法，以此使學(xué)生能夠全面、綜合地發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活提供保障、奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)課程中整體教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育，2016（4）.

[2]鄭嘉.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中整體教學(xué)實(shí)踐探究[J].時(shí)代教育，2015（4）：221.