【摘要】在當下的教育環(huán)境中，加大對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的必經之路。地理是高中階段一門重要的科目，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。教師應利用相關的地理知識，引導學生開展創(chuàng)新性的探究，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。文章主要依托高中地理的教學內容，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行分析。

【關鍵詞】高中地理;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng);分析

作者簡介：劉建森（1972—），男，福建省莆田市仙游縣度尾中學。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每一門學科教學應該落實的基本任務。但是，每一門學科都有著各自的特點，而且學科的教學內容不相同、側重面也存在差異。如何發(fā)揮學科教學的優(yōu)勢，對學生進行有效的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是當下每位教師應該思考和探究的課題?；诖?，文章將從多方面分析高中地理教學中提高學生創(chuàng)新思維能力的方法，為學生提供更多創(chuàng)新思維能力發(fā)展的路徑。

一、高中地理教學中學生思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）部分學生處于形象思維階段

從過往學生學習地理知識、回答地理問題的情況來看，部分學生處于形象思維階段，缺乏良好的創(chuàng)新抽象思維。比如，在回答一些較為抽象的經緯網地理問題時，部分學生無法從題目給出的信息條件中抽象出經緯度，大腦沒有形成經緯度的思維邏輯，因此很難對有關的地理知識進行正確的理解與解答[1]。

（二）部分學生思維的廣度不夠

在日常的地理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生受到應試思維的影響，看待問題比較片面和孤立。一旦問題涉及諸多知識點時，部分學生就不會將所學的知識有機融合，缺乏全面思考問題的能力，導致自身的學習思維僅局限于某一個知識點，無法對地理問題展開全面、有效地分析與探討。因此，如果學生不能走出自身思維的束縛，拓展思維的廣度，就會陷入思維局限的困境。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）利用豐富多彩的地理素材

在高中地理教學中，課本中的知識內容比較有限，可以參考的圖片信息不多。教師想要學生走出固有學習思維的束縛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，就需要善于從教學內容優(yōu)化的角度，為現(xiàn)有的地理教學內容加入更多有趣的地理素材，以有趣的素材來激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與課程知識的學習與探究，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可以加入一些與地理教學內容相關的圖片、音樂、視頻等素材，形成完善的教學課件，并利用多媒體教學設備直觀地向學生展示，從而調動學生的視覺和聽覺等多種感官，引導學生進行課程內容的創(chuàng)新學習與探索[2]。

教師想要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就需要先從教學內容出發(fā)，以有趣的內容來吸引學生的注意力，從而讓學生主動投入地理課程內容的學習與探究中。而且，對于地理教學內容的豐富與優(yōu)化，教師應該先充分了解和認識地理課程的內容，明確地理課程的教學目標，梳理清晰教學目標要求學生掌握哪些內容。以人教版高中地理必修1中的“氣壓帶和風帶”知識點為例，課程的教學目標是讓學生了解地球上氣壓帶、風帶的形成與模式，由此掌握地球上大氣環(huán)流運動的規(guī)律。首先，教師將相關的教學內容制作成教學課件，在課件中加入豐富的氣壓帶、風帶形成過程的圖片，并且加入模擬大氣環(huán)流運動的動畫視頻。其次，教師利用多媒體教學設備，將這些素材作為課程導入的內容，直觀地向學生展現(xiàn)，讓學生形象地了解氣壓帶、風帶的形成過程，由此引發(fā)學生的探究興趣。最后，教師利用豐富的素材，布置學生課后思考氣壓帶和風帶的特點是怎么樣的，從而引導學生進行創(chuàng)新學習與探索。

（二）結合學生的實際生活

從地理知識的性質、規(guī)律以及特點來看，其與學生的實際生活存在密切的聯(lián)系。但是，部分學生卻沒有真正去觀察實際生活中的地理現(xiàn)象，挖掘實際生活中的地理知識。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生對地理課程內容進行創(chuàng)新性的探究，教師可以基于學生的實際生活，引入一些生活案例，引導學生結合所學的地理知識，探究這些生活中的地理問題，由此構建地理知識與實際生活的聯(lián)系，促使學生意識到地理知識學習的意義與價值。教師也可以根據(jù)學生的實際學習能力，適當增加生活化問題的難度，讓學生有機會去探究更有深度的地理問題，更進一步地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師也要注意提問的方式方法，不要隨意引入一些與地理知識無關的生活問題。如果教師為了豐富地理教學中的生活元素，而隨意引入一些無關緊要的素材，可能會影響學生的思維發(fā)展，進而影響高中地理教學的效果[3]。

以人教版高中地理必修1中的“水資源的合理利用”知識點為例，為了凸顯地理教學的生活化，讓學生能夠在熟悉的實際生活中探討知識，教師圍繞相關的知識點，提出一些與學生實際生活密切聯(lián)系的地理探究性問題。首先，基于水資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀點，教師讓學生說一說日常生活中哪些行為是保護水資源的？哪些行為是浪費水資源的？而這些行為對人類的發(fā)展產生哪些影響？從這些問題出發(fā)，學生運用水資源的概念、作用、分布規(guī)律等基礎的地理知識，結合實際生活，探討水資源保護的意義與作用。其次，教師利用多媒體教學設備，投影有關水資源保護的例子，從而讓學生了解人類為了實現(xiàn)水資源的合理利用付出了哪些努力。最后，教師要求學生將自己探究的成果形成知識網絡，并在地理課堂與同學們分享。學生在分享交流的過程中，思維活躍，有利于促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（三）組織有趣的戶外實踐

教師可以組織有趣的戶外實踐，讓學生在真實的環(huán)境中進行地理知識的學習與探究。這樣，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更能夠鼓勵學生之間交流創(chuàng)新的學習想法[4]。教師組織學生以小組為單位，圍繞地理課程任務進行實踐探究，由此提高學生的地理學習興趣與探究熱情。在學生進行實踐探究的過程中，教師需要指導學生做好相關的記錄工作，將實踐前的準備、實踐的過程、實踐后的反思等每一個實踐階段客觀地記錄下來，從中總結實踐的經驗。

以人教版高中地理必修2中的“農業(yè)區(qū)位的選擇”知識點為例，教師圍繞這一學習內容，組織有趣的戶外實踐，即要求學生結合具體的農業(yè)區(qū)位環(huán)境，分析影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，從而做到實踐與理論知識的相結合。首先，在戶外實踐之前，教師引導各個小組選出一名小組長，對整個戶外實踐的過程進行管理與監(jiān)督，從而確保戶外實踐能夠有序地進行。其次，學生以本地區(qū)的農業(yè)區(qū)位為研究對象，到戶外進行實踐探究，分析本地區(qū)的自然環(huán)境要素，包括氣候、地形、土壤、水源等，從而分析本地區(qū)農業(yè)區(qū)位的選擇。此外，學生調動創(chuàng)新思維，分析本地區(qū)的社會環(huán)境要素，包括政策、市場、勞動力、交通、科技等，從而分析本地區(qū)農業(yè)區(qū)位的選擇。在這個過程中，學生的知識分析與運用能力得到充分鍛煉[5]。最后，各個小組要做好相關的戶外實踐記錄工作，包括戶外實踐主題的確定、戶外實踐研究的內容、研究的方法、研究的數(shù)據(jù)等方面。小組學生互相交流看法，由此創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

（四）打破學生的固定思維模式

教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應打破學生長期形成的固定思維模式。從學生的地理課程實際學習情況來看，很多學生在學習中存在思維定式，在面對某個地理知識點時，學生往往會采用同樣的思考角度及思考方式分析問題。長此以往，學生的思維僵化，解決問題的思路片面，不利于學生創(chuàng)新思維能力以及地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在地理教學活動中，教師應該幫助學生消除阻礙創(chuàng)新思維能力發(fā)展的不利因素，鼓勵學生運用不同的思維模式對地理知識大膽地質疑與探究，為學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力提供充足的空間。

1.培養(yǎng)學生的逆向思維

教師應在課堂教學中培養(yǎng)學生的逆向思維，使學生能夠從不一樣的角度學習地理知識，并從中獲得新的靈感與探究動力。這有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在教學人教版高中地理必修1“地球的運動”時，引導學生分析“在地球自轉的條件下，產生了白天和黑夜兩種自然現(xiàn)象”的結論，同時教師向學生進行反向提問：“如果地球沒有持續(xù)運轉，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？如果地球的自轉及公轉周期是相同的，會不會有晝夜交替和四季變換呢？”學生在教師的引導下，進入逆向的思維模式中，以相反的角度對地理問題進行推理，從而擺脫了思維定式的束縛，克服了阻礙創(chuàng)新思維能力發(fā)展的因素的影響。教師培養(yǎng)學生的逆向思維，不僅可以幫助學生開動腦筋，增強思維的靈活性，讓學生從更加新穎的角度看待問題，而且增添了地理課堂的趣味性和創(chuàng)新性，推動了學生學習能力與創(chuàng)新思維能力的雙重發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維

教師培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，不僅可以幫助學生提高創(chuàng)新思維能力，而且可以幫助學生提高學習效率，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

例如，在教學人教版高中地理必修2“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，教師讓學生聯(lián)想生活中常見的農產品，從而激發(fā)學生對地理課堂的參與熱情，讓學生認識地理知識與實際生活的密切聯(lián)系，真正地掌握知識。首先，教師向學生提出問題：“為什么相對于其他地區(qū)來說，新疆的水果口感更好，味道更甜一些呢？”此時，學生很容易聯(lián)想到水果的甜度與日照時間的長短有著密切的關系，從而總結出相應的知識規(guī)律。其次，教師啟發(fā)學生思考：“自己的家鄉(xiāng)有哪些具有代表性的農產品，這些農產品與自然環(huán)境之間有著怎樣的關系？”最后，教師引導學生利用聯(lián)想思維學習地理知識，不僅增添了地理課堂的趣味性，而且有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

（五）借助圖表創(chuàng)設問題情境

地理教學不應忽視圖表的作用，教師應該充分利用圖表進行全面深入的、有針對性的地理教學，借助圖表創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習地理的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師利用多媒體教學設備，向學生展示某地年太陽輻射總量圖與該地年日照時數(shù)等值線圖，并提出問題：“兩圖中的等值線存在較強的相關性，主要表現(xiàn)是什么呢？”教師借助圖表創(chuàng)設的問題能有效吸引學生的注意力，提高學生對課堂的參與興趣。學生回答：“一圖為年太陽輻射總量圖，另一圖為年日照時數(shù)等值線圖，所以年日照時數(shù)越長，年太陽輻射總量越大。”教師肯定學生的答案，引導學生繼續(xù)思考：“導致圖中甲、乙兩地等值線數(shù)值差異明顯的共同因素是什么呢”學生聯(lián)想影響太陽輻射總量的因素有緯度位置、海陸位置、地勢和天氣等;影響年日照時數(shù)的因素有天氣、晝長等。進而回答：“降水量多，陰雨天多，年太陽輻射和年日照時數(shù)少;反之，降水量少，晴天多，年太陽輻射和年日照時數(shù)多。所以導致圖中甲、乙兩地等值線數(shù)值差異明顯的共同因素是年降水量。”如此，教師借助圖表引導學生逐步思考并得出結論，十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

結語

綜上所述，高中地理作為高中階段一門重要的科目，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的促進作用。但是教師有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并不是一件容易的事情，教師需要不斷地更新教學理念，提高教學水平，創(chuàng)新教學方式，從而為學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供肥沃的土壤。

【參考文獻】

[1] 陳長順.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2017（25）：183.

[2] 劉洪恩.高中地理教學依托下的學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].中外交流，2016（35）：44.

[3] 陸志勇.以提高創(chuàng)新能力為目標的高中地理教學[J].時代教育（教育教學版），2009（09）：163.

[4] 周進軍.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對策[J].新課程（下），2016（03）：91.

[5] 張霞.高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2019（63）：160.