【摘要】基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)更傾向于學(xué)生英語文化的涵養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)思維的鍛煉和英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而英語讀寫訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地把握英語知識背后的文化內(nèi)涵，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展高中英語讀寫訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);讀寫訓(xùn)練

作者簡介：龐珊（1983—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川高級中學(xué)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，區(qū)別于給學(xué)生灌輸知識的教學(xué)方式。而英語讀寫訓(xùn)練的過程能夠有效滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此高中英語教師要注意有效開展讀寫訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中讀寫訓(xùn)練存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中往往缺乏系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練。比如有的教師更側(cè)重語法知識的教學(xué)，忽略對學(xué)生進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練。還有的教師只在講授語法知識或講解習(xí)題的過程中插入碎片化的讀寫訓(xùn)練，不會安排專門的時間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，設(shè)計有效的讀寫教學(xué)活動[1]。讀寫訓(xùn)練教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)性和針對性，因此效果往往不佳。

（二）讀寫訓(xùn)練模式單一

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練往往方法單一，目標(biāo)不清晰。閱讀教學(xué)中，有的教師要求學(xué)生快速閱讀，解答相關(guān)的閱讀理解問題，再對照參考答案，完成閱讀任務(wù)。這樣的閱讀訓(xùn)練往往流于表面，導(dǎo)致學(xué)生對文章理解不夠深入，缺乏整體性認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生無法很好地輸入知識，在文字輸出時就會比較困難，也就無法通過閱讀來提高寫作水平。寫作教學(xué)中，有的教師側(cè)重讓學(xué)生對范文進(jìn)行英漢翻譯，記憶詞句，然后給學(xué)生提供不同類型的寫作模板，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這樣的寫作教學(xué)方式從短期來看可能會提高學(xué)生的寫作成績，但從長遠(yuǎn)來看會固化學(xué)生的寫作思維，限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語運用能力的提高。

（三）讀寫訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，有的教師用于開展讀寫訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容較為單一，閱讀和寫作材料局限于教材以及試卷上的材料，內(nèi)容不夠豐富，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，學(xué)生往往詞匯量缺乏，無法很好地閱讀具有一定難度的材料，無法解答一些需要靈活運用知識的閱讀題，寫作時常出現(xiàn)邏輯混亂、時態(tài)亂用、人稱代詞使用錯誤、觀點表達(dá)不清、漢語思維嚴(yán)重等問題。

二、開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫訓(xùn)練的意義

一是有利于全面提升學(xué)生的英語水平?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的英語讀寫訓(xùn)練側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生能全面掌握知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，這就有助于全面提升學(xué)生的英語水平。二是能夠使英語教學(xué)回歸教育的本真。傳統(tǒng)的高中英語讀寫訓(xùn)練往往忽略對學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，更像是一種應(yīng)試能力的訓(xùn)練，這就違背了以人為本的教育初衷。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語讀寫訓(xùn)練更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用能力及英語語言思維。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不是為了高考而被動積累知識，而是主動吸收英語知識，理解文化內(nèi)涵，提升思維能力，拓寬文化視野，掌握學(xué)習(xí)能力[2]。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫訓(xùn)練的實施策略

（一）注重詞句積累，奠定讀寫基礎(chǔ)

高中生需要有豐富的英語詞句基礎(chǔ)，才能熟練“駕馭”各種英語閱讀材料，快速閱讀、準(zhǔn)確把握材料內(nèi)容，使寫作內(nèi)容豐富、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)有條理。而英語教材是學(xué)生獲得詞句積累的基本途徑，英語教材中的文章是高質(zhì)量的閱讀素材，是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有重要的教學(xué)價值。此外，課外閱讀材料也是高中生積累詞句的重要途徑。因此高中英語教師要充分使用教材，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，幫助學(xué)生積累詞句，奠定讀寫基礎(chǔ)。

1.充分講解教材中的詞句

教材詞句知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，教師想要有效進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累教材詞句。因此，教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，要分析教材閱讀素材中的詞句，并進(jìn)行深入講解。第一，注重講解有一詞多義、熟詞新意的情況的詞匯，通過歸納法、聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖法等方法幫助學(xué)生記憶、掌握詞匯。第二，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料的上下文去解讀詞句含義、記憶詞句，督促學(xué)生對重點詞句進(jìn)行背誦和默寫，或者使用情景對話的方式進(jìn)行鞏固。第三，重點指導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)和發(fā)音。第四，及時布置有針對性的作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對課堂所學(xué)詞句的認(rèn)知，使學(xué)生能熟練運用。第五，課后教師可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和困惑并進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。此外，教師還可以利用班級群做好跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在群中進(jìn)行閱讀交流和寫作分享。通過這樣的方式，教師既能有效幫助學(xué)生積累詞匯和句子，又能較好地鍛煉和提升學(xué)生的讀寫能力。

2.通過課外閱讀材料幫助學(xué)生積累詞句

在新高考背景下，高中英語寫作的題型除了以往的主題寫作或看圖寫作，還有新的題型，即要求學(xué)生根據(jù)寫作材料進(jìn)行續(xù)寫。這種寫作題型對學(xué)生的閱讀理解能力和英語表達(dá)能力都提出了更高的要求。因此，教師僅僅通過教材課文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是不夠的，還要拓寬學(xué)生的閱讀面，多引入一些課外英語美文或名著。比如，教師可以引入《書蟲》牛津英漢雙語讀物或《輕松英語名作欣賞》等適合高中生閱讀的課外讀物，給學(xué)生精選出這些課外讀物中的精彩文章或段落，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入解析，讓學(xué)生從中積累好詞好句好段落。等學(xué)生積累了一定的英語知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生運用所積累的知識進(jìn)行片段寫作練習(xí)，要求學(xué)生注意詞句表達(dá)的規(guī)范。同時，教師還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫或續(xù)寫，在寫作的過程中合理地使用所積累的新詞匯、新語句。學(xué)生寫作后，教師要進(jìn)行及時評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己在運用詞句方面存在的問題，從而不斷改進(jìn)和完善。

除了在課堂上引入課外閱讀資料，教師還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦課后閱讀的素材。教師可以通過線上交流、課下座談等方式，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行深入閱讀，并注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解新的詞匯或語句，并將其積累下來。

總之，將課外閱讀材料融入讀寫訓(xùn)練中，既可以增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言的組織和駕馭能力，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）注意以讀帶寫，增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練效果

讀和寫之間關(guān)系密切，教師要深刻把握兩者之間的關(guān)系，意識到讀是寫的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀來促進(jìn)寫作能力的提升。同時，通過有意識、有目的地寫作實踐來推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法

在實施讀寫訓(xùn)練時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法[3]。比如，為了讓學(xué)生快速掌握文章大意，可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀或略讀等閱讀方法;為了讓學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，則可以引導(dǎo)學(xué)生采取精讀、細(xì)讀等閱讀方法。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨句和過渡句，從而確定文章中心、把握文章結(jié)構(gòu)。這些閱讀方法有助于學(xué)生在寫作時搭建寫作框架，厘清行文思路。

2.要求學(xué)生多讀、多背，培養(yǎng)語感

學(xué)習(xí)一門語言，沒有量的積累就無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生要想用正確地道的英語表達(dá)出自己的想法，就要經(jīng)過大量的閱讀，培養(yǎng)語感。有些學(xué)生看到寫作題目后往往不知從何下筆，不僅是因為詞匯量匱乏，更是因為缺乏英語表達(dá)的語感。英語語感可以幫助學(xué)生在寫作時擺脫漢語思維，使用英語思維寫出地道的句子。如果缺乏語感，那就會容易寫出讓人哭笑不得的句子。語感不是讀一兩篇文章就能形成的，而是需要通過大量的閱讀和背誦，一點一滴積累才能形成的。因此，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不能只要求學(xué)生理解文意，掌握詞句，還要要求學(xué)生讀出來、背下來。

此外，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師還可以設(shè)計一些活動讓學(xué)生張口說出英語。比如，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行優(yōu)美文段的朗讀比賽、背誦比賽，或進(jìn)行英文歌曲歌唱比賽，也可以讓學(xué)生給電影片段進(jìn)行配音等。總之，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中大膽開口讀英語，培養(yǎng)語感。在此過程中，教師要適時地對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)英語的成就感，從而更加喜歡讀英語。有了語感，學(xué)生在寫作時才能寫出更優(yōu)美、更地道的句子。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀討論活動，提高寫作能力

當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀知識，掌握了一定的閱讀方法，形成了自己的閱讀模式、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，擁有了一定的語感后，教師可以“乘勝追擊”，引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。每個學(xué)生的思考方式不同，對文章內(nèi)容的理解也不一樣，因此學(xué)生通過交流討論自己的閱讀心得與收獲，可以取長補(bǔ)短，不斷積累，學(xué)會從多個角度去理解閱讀素材，從而提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高寫作能力。

四、開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫訓(xùn)練的注意事項

（一）要制訂合理的教學(xué)計劃

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀寫訓(xùn)練中，教師要制訂合理的教學(xué)計劃，在實施教學(xué)的過程中注意改進(jìn)教學(xué)方法。教師要有意識地調(diào)查了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，比如英語知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣程度、英語學(xué)習(xí)時間安排等，然后再制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃既要包括教學(xué)的知識內(nèi)容，還要包括教學(xué)的形式，比如創(chuàng)設(shè)生動有趣的探究活動，強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂訓(xùn)練等。

（二）要靈活使用教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀寫訓(xùn)練要求課堂“動”起來、“活”起來，因此教師面對不同的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)要靈活采取教學(xué)策略。比如教師可以巧用課前預(yù)習(xí)的策略，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中再進(jìn)行點撥。教師要給學(xué)生提前設(shè)計一些和讀寫相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行突破。要注意，教師不僅要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些拓展性問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主讀寫能力。教師也可以采用合作學(xué)習(xí)的策略，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同探究專題任務(wù)，比如探究文章的結(jié)構(gòu)層次，從而加深對文章的理解，提高閱讀能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再和學(xué)生進(jìn)行交流，指出學(xué)生存在的問題，給學(xué)生提出有效的建議。

（三）要注意延伸學(xué)生的思維深度

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的讀寫訓(xùn)練要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，主動探索更深層次的英語知識。高中英語教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式拓展學(xué)生的思維廣度，延伸學(xué)生的思維深度，使學(xué)生能夠更加深入地感知和理解閱讀材料，更加全面地掌握閱讀材料中的詞匯、語法等知識，從而提高學(xué)生遣詞造句能力，使學(xué)生能更好地將從閱讀材料中獲得的知識遷移運用到寫作中，讓作文更加出彩。具體而言，教師可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清閱讀材料的結(jié)構(gòu)，剖析閱讀材料的內(nèi)容，再讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充與閱讀材料相關(guān)的知識，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步深化對閱讀材料層次和結(jié)構(gòu)的把握，對閱讀材料內(nèi)容及其文化內(nèi)涵的理解。然后讓學(xué)生參考閱讀材料思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，安排好寫作的結(jié)構(gòu)和層次，豐富寫作的內(nèi)容，對寫作內(nèi)容進(jìn)行完善。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀寫訓(xùn)練對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了較高的要求。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中提高寫作能力，從寫作練習(xí)中提高閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力互相促進(jìn)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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