趙玉梅

數(shù)學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知提升、素養(yǎng)塑造、潛能開(kāi)發(fā)的工具，其不論對(duì)提升學(xué)生思維與強(qiáng)化認(rèn)知，還是提升教學(xué)效能，都有著極為重要的影響。尤其對(duì)正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式、途徑、手段、策略等，直接影響著預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而趣味性教學(xué)策略所蘊(yùn)含的鮮活生動(dòng)、形象有趣、直觀豐富的認(rèn)知特性，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用顯得很有必要性。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以有效、充分、深入應(yīng)用趣味性教學(xué)策略為鋪墊，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各類趣味性、形象化、豐富性的教學(xué)素材、資源、活動(dòng)、場(chǎng)景的借助與利用，使其深度滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域。讓學(xué)生在趣味性教學(xué)策略的驅(qū)使與引領(lǐng)下，積極投身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)內(nèi)涵的感知、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以不斷提升課堂教學(xué)的吸引力與生命力，來(lái)確保教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性與實(shí)效性。為助推學(xué)生認(rèn)識(shí)能力提升、綜合素養(yǎng)塑造、發(fā)展需要滿足而提供助力，奠基鋪路。

一、將學(xué)生引入趣味性認(rèn)知情境，來(lái)激活其思維能力

為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力與感染力，教師可通過(guò)對(duì)趣味性認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)對(duì)生活實(shí)物、典型案例、直觀場(chǎng)景的滲透，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生認(rèn)知特性更貼近的教學(xué)情境，組織學(xué)生融入其中，去探索、去思考、去分析、去觀察、去感知，使其站在不同的視角開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感知數(shù)學(xué)魅力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的徹底優(yōu)化，來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)掘與核心素養(yǎng)的塑造。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形”時(shí)，可組織學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，自主在教室內(nèi)找尋由“長(zhǎng)方形”組成的生活實(shí)物，并分享自己對(duì)這些實(shí)物的外在構(gòu)架、基本特性、表面形態(tài)的認(rèn)識(shí)與理解，以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升課堂教學(xué)的趣味性。于無(wú)形之中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，以激活學(xué)生的思維潛能。

二、將學(xué)生引入趣味性認(rèn)知體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)其理解能力

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的一些較為深?yuàn)W、復(fù)雜、疑難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以有效運(yùn)用圖像、視頻、音樂(lè)等趣味性元素為鋪墊，將具體教學(xué)內(nèi)容借助更直觀、具體、形象、生動(dòng)的方式予以呈現(xiàn)，來(lái)提升課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。在以媒介素材為驅(qū)使的趣味性課堂引領(lǐng)下，學(xué)生的課堂參與度勢(shì)必也會(huì)得到全面提升，更利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的提升與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)潛能的開(kāi)發(fā)，預(yù)期教學(xué)效果必然會(huì)更加理想。例如，在開(kāi)展“小數(shù)”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生充分理解“小數(shù)”的概念、計(jì)算、應(yīng)用等。教師可借助多媒體引入日常生活中比較常見(jiàn)的超市物品擺放標(biāo)簽，讓學(xué)生給不同的物品標(biāo)價(jià)，并扮演售貨員、購(gòu)物者，進(jìn)行商品價(jià)格的計(jì)算。通過(guò)學(xué)生的積極參與，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在趣味性體驗(yàn)的驅(qū)使下，獲得認(rèn)知提升，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、將學(xué)生引入趣味性游戲領(lǐng)域，來(lái)發(fā)展其認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)游戲所獨(dú)具的魅力與特色，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，顯得尤為必要。因此，教師應(yīng)積極探尋數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合路徑與實(shí)施策略。使學(xué)生在活力四射、魅力無(wú)限的數(shù)學(xué)游戲引領(lǐng)下，積極投身對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輔助數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。而且，在諸如猜謎游戲、競(jìng)賽游戲、接龍游戲等的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力、感染力、影響力勢(shì)必會(huì)得到切實(shí)釋放，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解必然更加深刻，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、思維能力的提升的目標(biāo)勢(shì)必會(huì)逐步達(dá)成。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，可在課堂引入謎語(yǔ)：兄弟兩人同路走，一擺一擺走一步，常年勞累不停歇，走來(lái)走去未出戶。”組織學(xué)生在猜謎中引入“時(shí)鐘”，并開(kāi)啟有關(guān)時(shí)間的教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展更鮮活生動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，趣味性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更具必要性與現(xiàn)實(shí)性。尤其在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，趣味性教學(xué)策略更貼近小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知需求，且對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化有著積極作用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)趣味性教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、活動(dòng)等為鋪墊，不斷加強(qiáng)對(duì)諸如媒介素材、游戲活動(dòng)、趣味情境、角色扮演等趣味性認(rèn)知生態(tài)的營(yíng)造、平臺(tái)的搭建。多為學(xué)生提供一些在“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)了解數(shù)學(xué)本真、感知數(shù)學(xué)魅力的機(jī)會(huì)與條件，讓其在趣味性教學(xué)策略的助力下，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚學(xué)習(xí)興趣、積極認(rèn)知訴求的激發(fā)，達(dá)到切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。