秦虎珍

摘 要：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展小學(xué)語文課程的教育實踐活動，教師要明確閱讀教學(xué)的開展目標(biāo)和方向，要遵循學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供科學(xué)方法的指導(dǎo)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生作為教學(xué)的重點，以合理的、科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用合理有效的教學(xué)模式讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)并掌握知識，為祖國培養(yǎng)更多有特色、有創(chuàng)造力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0151-04

Primary school Chinese teaching based on core literacy orientation

QIN Huzhen? （Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】To carry out the educational practice activities of primary school Chinese courses under the guidance of core literacy， teachers should clarify the goal and direction of reading teaching， follow the development law of students in teaching， and provide students with scientific method guidance. Therefore， in Chinese reading teaching， teachers should take students as the focus of teaching， stimulate students' innovative ability in a reasonable and scientific way， and adopt a reasonable and effective teaching mode to let students learn and master knowledge in Chinese reading teaching， so as to cultivate more distinctive and creative students for the motherland.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力需要不斷提升，不僅要適應(yīng)眼下階段的學(xué)習(xí)要求，更要不斷積淀，豐富知識和人文素養(yǎng)，需要認(rèn)真思考總結(jié)和歸納，需要承前啟后，因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。語文閱讀學(xué)習(xí)想要達(dá)到明顯的提升效果，主要在于勤閱讀，詩詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語言能力的作用。當(dāng)翻開一本書時，沉浸在閱讀中，品味和感受作者的內(nèi)心，從中感悟文學(xué)魅力的同時，也在悄然吸收著文學(xué)知識。

1.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)建思路

（1）促進(jìn)學(xué)生對文化的感悟

核心素養(yǎng)觀點認(rèn)為，文化本身是人的基礎(chǔ)，通過自己對文化思想感悟的培育和提升，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品格，讓學(xué)生真正成為具備更高精神價值追求的人。當(dāng)前我國學(xué)生正處于培養(yǎng)和增長文化知識和自我修養(yǎng)的重要時期，而語文作為一種傳統(tǒng)文化的載體，是培養(yǎng)和提升學(xué)生文化功能基礎(chǔ)與感悟的重要依據(jù)性學(xué)科，對課文在人文美育等各個方面進(jìn)行深度挖掘，可以有效增強(qiáng)和提高學(xué)生的思想美育能力，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最終目的。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知

核心素養(yǎng)認(rèn)為，社會化是人的基本屬性。其自身的政治和社會責(zé)任感如何，對黨、對國家、對中華民族的思想情感意識認(rèn)知如何，直接影響他們在未來發(fā)展中實現(xiàn)自己的人生價值。當(dāng)前，有部分學(xué)生甚至染上一些惡習(xí)，長此以往，不僅斷送了自己的前途，也非常不利于國家和人類民族的進(jìn)步。作為一名小學(xué)語文教師，一定要更加深刻地理解語文與社會之間的聯(lián)系，在小學(xué)核心素養(yǎng)觀念的指引下，以培養(yǎng)學(xué)生的思想和社會認(rèn)識的意義和責(zé)任感作為己任，幫助學(xué)生真正走好未來的路。

（3）提升教師的綜合素養(yǎng)

教師身為教育者，僅具備自覺性能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要語文教師在平時的理論教學(xué)和工作實際中，加以培養(yǎng)和不斷提升小學(xué)語文的思想文化道德，養(yǎng)成良好的語文閱讀和愛好書籍寫作的好習(xí)慣，只有語文教師是一片藍(lán)色大海，才能為學(xué)生帶來一杯水。核心素養(yǎng)不僅需要面對一個學(xué)生，還需面對教師這個職業(yè)群體，無論他們是怎樣的文化教育程度，主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識與實踐能力，是一種社會職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德精神品質(zhì)，都必然需要核心素養(yǎng)構(gòu)建。

（4）迎合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求

伴隨新課改的深入與有效實施，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教學(xué)也越來越成為中國教育的主要趨勢和目標(biāo)任務(wù)。因此我國有關(guān)教育部門已經(jīng)對核心素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)作出明確，即在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地啟發(fā)學(xué)生的道德準(zhǔn)則，幫助其形成正確的價值理念、崇高的道德素養(yǎng)，同時培育學(xué)生良好的三觀，切實提升他們的文化素質(zhì)與綜合能力，并最終為社會發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。而關(guān)于核心素養(yǎng)，則需要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，并明確其個人情感體驗，在實際意義上深入分析課程和課堂目標(biāo)任務(wù)，從而幫助學(xué)生形成健康積極的思維情感狀態(tài)，以有效實現(xiàn)教育任務(wù)。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的特征

（1）情感性

語文教育不同于數(shù)學(xué)、英語等課程，從根本上講強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者心理情感的指導(dǎo)與感受，教師的講強(qiáng)調(diào)心理情感的表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)就需要立足于情感感受。換言之，在實際課程的開展過程中，教師應(yīng)以情動人，利用對身邊事情的深入分析，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成正面的思維與情感狀態(tài)，以完成課程目標(biāo)任務(wù)。而與此同時，情景感知又表現(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)者之間的交互溝通過程中，讓學(xué)習(xí)者寓教于樂。

（2）形象性

教師可以豐富自身話語，盡量多運用形象的、描述性的話語形式，以帶動學(xué)生在腦海中描繪形象具體的思維畫面。同時為充分進(jìn)行德育與情感教學(xué)的滲透發(fā)展，語文教師還可以利用現(xiàn)代信息、多媒體、游戲等方法，切實地啟迪學(xué)生的形象與具體思想。

3.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（1）教師忽略了對學(xué)生的有效引導(dǎo)

以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，形成自主閱讀的能力和習(xí)慣，也需要教師在教學(xué)時給予學(xué)生必要的、正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的自主閱讀意識進(jìn)行培養(yǎng)。相對于學(xué)生的自主閱讀意識而言，教師適當(dāng)和正確的引導(dǎo)對學(xué)生具有更加重要的意義。假如教師可以在日常的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容推薦一些相關(guān)的課外讀物，就可以使學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成對課外閱讀的興趣和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，眼界得到開闊，思維得到發(fā)散。然而，事實上，在上閱讀課時，有的教師往往忽略學(xué)生，一味地將教材知識進(jìn)行灌輸。導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀效率不高，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果無法得到切實提高。

（2）教學(xué)方式單一且陳舊

中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式長期受到限制，教師很容易忽略學(xué)生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，無法激起學(xué)生的興趣和熱情。同時，教師的課堂教學(xué)理論與理念也未及時更新。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師往往只注重講授課堂內(nèi)容，忽視課外知識的培養(yǎng)，思維視野無法打開，創(chuàng)新意識尚未培養(yǎng)。在小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生適合哪種類型的教學(xué)，不區(qū)別具體的課堂教學(xué)情境與要求，以及學(xué)生的整體結(jié)構(gòu)特征，就將自己的教學(xué)模式原封不動地強(qiáng)加到每個學(xué)生身上，不會過多地仔細(xì)考慮學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)模式。這樣單調(diào)的教學(xué)模式，只能讓學(xué)生的實踐性和學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，起到的作用也可以說是微乎其微。

（3）教學(xué)方式單一

受到年齡的影響，大部分學(xué)生都比較好動，對未知的事物充滿了好奇心，注意力不易集中，自我控制能力較弱。如果教師在課堂教學(xué)時始終應(yīng)用一種教學(xué)方法，很難激起學(xué)生的興趣，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率和效果自然都無法得到提高。對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)而言，大部分時間學(xué)生都是在教師的指揮下進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，教師指向哪里，學(xué)生便看向哪里，最后接收到的就是教師對課文內(nèi)容的理解。如有些教師在教學(xué)時，習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地解釋，讀過全文以后，再告訴學(xué)生課文中的重難點是哪些，然后要求學(xué)生對教師所說的內(nèi)容進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方法事實上是應(yīng)試教育的一種，以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?，但對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻無法起到有效的作用，還會影響學(xué)生的閱讀體驗，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。

4.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（1）運用對比閱讀，體會課文中的細(xì)節(jié)之處

對比閱讀法是極其行之有效的詳盡性和關(guān)鍵閱讀手段，有利于增強(qiáng)和加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和了解，也可以有效拓寬和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。所以，教師在開展小學(xué)階段的語文閱讀課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容精心挑選各類對比性的閱讀材料，并按學(xué)習(xí)狀態(tài)安排每個學(xué)生做好各種形式的對比性閱讀，使學(xué)生從細(xì)節(jié)上體會閱讀內(nèi)容的差別和不同，鍛煉閱讀理解能力。例如，在對《草船借箭》一文進(jìn)行閱讀與教學(xué)時，運用三國故事說明“什么是智謀”這個主題。文中把這些故事敘述得很好，但是為了充分豐富和激活學(xué)生的人物情感，并且提升學(xué)生從不同的角度去思考問題的能力和意識，可以給學(xué)生分別選擇《水滸傳》和《西游記》這兩部小說，作為一種對比式閱讀。在進(jìn)行對比式閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)，如他們覺得“無拘無束”雖然美好，但都有一定程度的犧牲;“成功”和成就的產(chǎn)生還需要一定的環(huán)境條件和努力，等等。通過這種對比式的閱讀，使學(xué)生的心理情緒認(rèn)知水平大幅度提升，有利于促進(jìn)學(xué)生自身價值觀的形成與完善。

（2）從教材內(nèi)容著手，提高學(xué)生的閱讀能力

教材里的內(nèi)容都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的必要知識。因此，教師在教學(xué)時，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成較好的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句進(jìn)行抄錄，這種方法看似不起眼，實際經(jīng)過長時間的積累，不但可以幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，還有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高、語文表達(dá)能力的增強(qiáng)。比如，在對《田忌賽馬》一文進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以先要求學(xué)生自行對課文內(nèi)容進(jìn)行粗讀，使學(xué)生初步對課文有一個認(rèn)識和思考。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思索的時候，教師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生對課文內(nèi)容的體會與感受，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中大膽發(fā)揮自己的思考力和想象力。此外，教師還須要求學(xué)生在閱讀過程中，對覺得較好的詞句進(jìn)行抄錄，如該文中有很多成語，如“任賢舉能”“有勇有謀”以及“集思廣益”等，學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句積累的過程，有助于對成語的理解。在對課文《田忌賽馬》進(jìn)行講解時，要引導(dǎo)學(xué)生對田忌的性格品德進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生向田忌學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他機(jī)智勇敢、有勇有謀的遠(yuǎn)見卓識，也要學(xué)習(xí)在劣勢中尋找優(yōu)勢的精神，積極傳承我國優(yōu)秀的民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

在以往的課堂中，通常由教師幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時，幫助學(xué)生找到課文中的重難點、課文的寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)等，當(dāng)這些都由教師代勞時，學(xué)生的自主探索能力便會被忽視，甚至掩埋。在以核心素養(yǎng)為主旨的課堂閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極挖掘?qū)W生的自主探索能力和思維能力，只有這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，在對《去年的樹》以及《那一定會很好》兩篇課文進(jìn)行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演閱讀，由指定的學(xué)生分別帶上相應(yīng)的道具，扮演課文中的角色，角色閱讀有助于吸引學(xué)生的注意力，讓閱讀的學(xué)生以及聽的學(xué)生都能對課文內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。在表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，如可以提出問題：“同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)沒有，這兩篇課文中都有‘樹，那么，大家知道這兩棵樹有哪些相同的地方和不同的地方嗎？兩篇課文里的‘樹最后都怎樣了呢？兩棵‘樹的性格是一樣的嗎？大家更喜歡哪棵樹呢？”這種開放性的問題是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生可以展開豐富的想象，回答出各種有趣的答案。使用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新閱讀方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸累積語文知識，強(qiáng)化個人的情感體驗，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）閱讀教學(xué)生活化，強(qiáng)化學(xué)生的社會參與感

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)既要著眼于課文內(nèi)容，又不能拘泥于課文內(nèi)容，這不僅是核心素養(yǎng)與新課標(biāo)的需求，也是閱讀教學(xué)本質(zhì)特征的體現(xiàn)。唯有將小學(xué)語文閱讀課堂生活化，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，才可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生從教室邁向課外，構(gòu)成課內(nèi)、課外閱讀活動的巧妙關(guān)聯(lián)，由此使閱讀教學(xué)與閱讀實踐活動彼此相融，使學(xué)生的實踐創(chuàng)新水平得到提高，責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感得到培養(yǎng)。? 比如，在對《珍珠鳥》一課的教學(xué)過程中，其主題思想源于原文的結(jié)束詞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。要讓學(xué)生感悟這樣較有人生哲理的話，對小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來說，無疑是比較困難的。但如果將作者和珍珠鳥之間的感情作為參照，并且讓學(xué)生和自己的日常生活相關(guān)聯(lián)，或由此為實踐活動，就可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生步入一個更寬闊的世界，即讓學(xué)生知道該怎樣和不認(rèn)識的人或者動物構(gòu)建信任感，從而打造或構(gòu)建一個融洽公平的社會人文環(huán)境。利用這種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生會在循循善誘的過程中，產(chǎn)生個體化的閱讀和實踐活動，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、思想意識以及擔(dān)當(dāng)意識，強(qiáng)化學(xué)生的社會參與感。

（5）豐富生活情感，增加學(xué)生的閱讀量

要想有效地向?qū)W生傳授知識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中去理解、體驗，把由此衍生的豐富感受和情緒融入這篇文章中，使這篇文章具有更強(qiáng)烈的、真實的思想和情感色彩。比如，在重陽節(jié)當(dāng)天，帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛心敬老院，讓大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會親自清理和打掃家里的房間、展示節(jié)目、和老人說話等活動，可以充分激發(fā)內(nèi)心深處想要幫助別人的迫切愿望，進(jìn)而面對面地感恩、互助、互幫。在全面推動和實施的教學(xué)中，教師也需認(rèn)真地貫徹并嚴(yán)格執(zhí)行新的課程規(guī)范，采取個性化的閱讀方法和形式，充分尊重學(xué)生的需求。具體而言，個性化的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的知識技巧和能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，在這一過程中，教師更多地應(yīng)向?qū)W生宣傳自主體驗，表達(dá)自己的心理情感和體驗，在閱讀中表現(xiàn)個人品格，張揚自己的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（6）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在選擇教學(xué)材料時，應(yīng)避免文章冗長，找不到文章的中心內(nèi)容，要盡可能地簡潔明了，生動且引人入勝，可以選擇自己喜歡的類型，在閱讀時要從簡單入手，逐漸增加難度，有條理地進(jìn)行。也可在有基礎(chǔ)的情況下適當(dāng)?shù)卦黾硬牧系碾y度，這也會對學(xué)生的閱讀興趣起到一定的好處，當(dāng)讀完整篇后也會增加學(xué)生的信心。要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行差異化的設(shè)計，使全體學(xué)生都能獲得所需的知識內(nèi)容。積極鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)新性思維，對課文內(nèi)容的深刻內(nèi)涵進(jìn)行分析和理解，同時，對作者創(chuàng)作時的情感進(jìn)行感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師還需讓學(xué)生，特別是讓家長了解成績固然重要，但本身的能力以及綜合素養(yǎng)對學(xué)生的成長更加關(guān)鍵，要重視學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在對《少年閏土》進(jìn)行教學(xué)時，作者為讀者講述了其眼里的童年。文章中運用了大量的修辭方法和寫作技巧，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握。小學(xué)語文教師可以轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)解讀形式，在課堂教學(xué)中對學(xué)生開展簡單分組，讓學(xué)生在小組中尋找并歸納課文中作者形容閏土?xí)r所采用的修辭方法，并且讓學(xué)生在小組討論作者想要表達(dá)的中心思想，各個小組在探討后進(jìn)行歸納。教師按照學(xué)生的歸納對文章展開解讀和補(bǔ)充，使學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，更好地熟練掌握課文的修辭方法和寫作技巧，正確理解作者對松鼠的熱愛之情。在自主探討的形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀、理解的興致獲得了相應(yīng)程度的加強(qiáng)，有利于學(xué)生愛上閱讀、理解和學(xué)習(xí)，同時在探討環(huán)節(jié)，可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)互助的能力，思維創(chuàng)新意識也獲得了鍛煉。還能在與同學(xué)的探討過程中揚長補(bǔ)短，加強(qiáng)自己的閱讀和理解能力。利用這種教學(xué)方法，有利于滿足語文核心素養(yǎng)的必要條件，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

5.結(jié)語

總的來說，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師需了解核心素養(yǎng)的特點，知道核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中指的究竟是什么。在此基礎(chǔ)上，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)時，根據(jù)實際情況選擇適宜的教學(xué)模式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和漢語思維能力，并使學(xué)生做到在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，逐步形成正確的人生價值觀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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