郭敏麗

閱讀和寫作一直是初中語文教學的重難點，許多初中生無法掌握其方法，閱讀和寫作能力始終無法提高。針對這種情況，教育界出現(xiàn)了以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式，將兩個難點相結(jié)合，以期達到互相促進的目的。本文對這種教學模式在初中語文教學中的實踐進行了思考和探討，希望能夠為更多的語文教師提供參考。

在初中語文教學中，閱讀和寫作是最重要和最難的教學內(nèi)容，而這兩者其實有異曲同工之妙。閱讀能夠使學生有所積累，寫出更好的作文，而寫作文也能反過來提高他們的閱讀能力。因此，在初中語文教學中，可以將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，互相整合，這樣更有利于學生讀寫能力的綜合提高。

一、以讀促寫、讀寫結(jié)合教學模式的概念

以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式主要指的是在初中語文教學中，老師通過引導學生進行有計劃的閱讀，讓學生形成一定的語言知識積累并將之融入寫作當中，使閱讀和寫作互相融合，利用閱讀來提高寫作能力。這種教學模式能夠提高學生的寫作水平，并且通過在閱讀中的大量積累，達到提高學生語文綜合水平的目的。

二、以讀促寫、讀寫結(jié)合教學模式在初中語文教學中的應用實踐

（一）對閱讀素材進行模仿寫作

首先，初中生的閱讀理解能力有限，因此老師在引導學生閱讀時要挑選適合其年齡段的閱讀內(nèi)容，且要注意和現(xiàn)實生活結(jié)合，方便學生理解和應用。合適又有趣的閱讀文本才能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，提高他們對閱讀的主觀能動性。其次，初中生處于好奇心和叛逆心理旺盛的時期，太過強勢和嚴格的要求會使他們產(chǎn)生反抗情緒，不利于語文學習。因此，在要求學生對閱讀素材進行模仿寫作的初期，老師應該放寬要求，鼓勵學生多模仿句子，并給出足夠的發(fā)揮空間。比如，老師不應該限制學生模仿比喻句還是模仿擬人句，也不應該限制寫作的題材和內(nèi)容，讓學生在一定范圍內(nèi)挑選自己想要模仿的閱讀內(nèi)容，對其進行獨立分析，然后進行仿寫。通過模仿寫作，學生能夠初步掌握寫作的技巧和脈絡，加強他們對閱讀素材的運用，進而提高文章質(zhì)量。

（二）通過閱讀分析鼓勵創(chuàng)新寫作

在以讀促寫的教學模式中，閱讀不是盲目的，模仿寫作也不是目的，以讀促寫教學的最終目的是提高學生的寫作能力，使他們擁有獨立寫出好作文的能力。在進行模仿寫作之后，更重要的是將讀與寫聯(lián)系在一起，促使學生在寫作中進行創(chuàng)新。首先，老師要教會學生在閱讀過程中對文章進行深入的分析思考，包括其寫作方法、思想感情、行文風格等，以此開闊學生的思維，使他們從不同的角度感受寫作的魅力。其次，當學生將閱讀的文章研究得比較透徹時，老師需要鼓勵學生在此基礎上進行創(chuàng)新寫作，如對文章進行改寫、擴寫、續(xù)寫等。如在講解《范進中舉》一課時，老師可以引導學生通讀全文，然后對范進的命運進行改寫，以此來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣既能使學生在改寫過程中提高創(chuàng)新寫作能力，同時也能開闊學生的思維，提升他們的邏輯思維能力。

（三）利用課外閱讀實現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文教學相比起其他學科，更加重視課外的積累，特別是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，單純依靠教材顯然不夠。老師應該引導學生多進行課外閱讀，教學時也可以多將課本和課外知識進行結(jié)合和延伸，增長學生的見識，開闊他們的眼界。比如，在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時，除了課文，老師還應該引導學生對自己的家鄉(xiāng)風貌進行細致的回想和描寫，或者給學生展示其他作者描寫鄉(xiāng)愁的文章等。當學生將文章內(nèi)容與親身經(jīng)歷聯(lián)系在一起，他們就更容易感同身受，從而幫助他們理解文章內(nèi)涵，也能夠明白在寫作時應該如何表達自己的情感。另外，課外閱讀能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力，使其身心得到放松，促使他們熱愛語文。

三、結(jié)語

綜上所述，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學模式對提升學生讀寫水平都有很大的作用和意義，同時還能夠有效拓寬學生的思維，增強他們的語文學習興趣和熱情。老師在教學過程中應該把握這一優(yōu)點，鼓勵學生加強閱讀，并引導他們將閱讀和寫作結(jié)合在一起，通過模仿寫作、改寫擴寫、獨立創(chuàng)新寫作這樣層層遞進的方式來培養(yǎng)學生的寫作能力，將在閱讀中收獲的知識內(nèi)化成為自己的一部分，并能隨時加以運用。

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