蘇志春

趣味性教學(xué)指的是教師在課上使用趣味因子啟發(fā)學(xué)生探討、自學(xué)、合作，在此基礎(chǔ)上改變其對學(xué)習(xí)的看法，增強(qiáng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，如思維能力、自學(xué)能力等，還可提高知識接受效率，趣味性教學(xué)價(jià)值隨之凸顯。所以，如何在課堂上展開趣味性教學(xué)活動，成為教師要應(yīng)對的育人挑戰(zhàn)之一。本文通過探析初中地理趣味性教學(xué)方略，以期為提升初中地理素質(zhì)教育水平提供參考。

初中地理趣味性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值如下：（1）點(diǎn)燃學(xué)生自學(xué)地理知識的熱情，用趣味元素勾起學(xué)生的探知欲望，使學(xué)生能主動求知，減輕育人壓力，為提高地理教學(xué)有效性給予支持;（2）用趣味元素代替地理知識，使有關(guān)內(nèi)容更具吸引力且便于理解，為學(xué)生在求知的過程中增強(qiáng)自學(xué)能力、理解能力提供條件，還可為學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理素養(yǎng)的良性發(fā)展助力;（3）為提升趣味性教學(xué)水平，教師會改進(jìn)地理育人對策，同時(shí)鞭策教師強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，使教師可挖掘趣味性教學(xué)潛力?；诖?，為使初中地理教學(xué)更高效，探析趣味性教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、趣味性教學(xué)法在初中地理課上應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）依托教材引入趣味元素

應(yīng)用趣味性教學(xué)法教學(xué)地理知識更利于學(xué)生接受，助力知識傳導(dǎo)，提升育人水平，這就需要依托教材引入趣味元素，確保知識輸出目標(biāo)與趣味教學(xué)目標(biāo)一致。例如，教師在教學(xué)“世界的語言和宗教”時(shí)，可組織學(xué)生玩“聽一聽、猜一猜”的小游戲，將不同國家及地區(qū)的語言播放出來，而后鼓勵(lì)學(xué)生對號入座，還可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)說這些語言，繼而使學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍下了解世界語言，為其探知相關(guān)國家的宗教文化奠定基礎(chǔ)，達(dá)到依托教材使用趣味元素高效育人的目的。

（二）趣味教學(xué)要以導(dǎo)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)是育人目標(biāo)順利落地的先決條件，只有教師科學(xué)導(dǎo)學(xué)才能助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、交流互動、問題解析中掌握地理知識?；诖?，趣味教學(xué)要為地理導(dǎo)學(xué)服務(wù)，使地理教學(xué)事半功倍。例如，教師在教學(xué)“地球和地球儀”時(shí)，可率先展示一組圖片，介紹地球儀的制作方法，而后給學(xué)生時(shí)間觀看圖片，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)操，使學(xué)生能在自制地球儀的過程中了解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，能在地球儀上初步識別赤道、兩極及經(jīng)緯線，還能分辨出東西半球與南北半球，繼而通過趣味實(shí)踐活動落實(shí)地理導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，學(xué)生自制地球儀還可作為學(xué)具為今后的學(xué)習(xí)提供幫助，部分學(xué)生利用硬卡紙或彩色薄塑料制作成迷你版的地球儀并拴在鑰匙鏈上能起到裝飾的作用，使學(xué)生能在趣味實(shí)踐中收獲成就感與滿足感，這讓學(xué)生對地理趣味學(xué)習(xí)活動充滿期待。

（三）將學(xué)生視為趣味性教學(xué)法起效的主體

為使趣味性教學(xué)法育人效果更優(yōu)，教師要用學(xué)生的視角審視育人方案，確保該方案能符合學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)要求，與學(xué)生興趣、喜好相吻合，還能指引學(xué)生參與實(shí)踐活動，期間增強(qiáng)綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“世界的氣候”時(shí)，要抓住初中生好表現(xiàn)、好奇心重、活潑好動的特點(diǎn)，用形象生動的元素啟發(fā)學(xué)生思考并助其個(gè)性化發(fā)展，為了做到這一點(diǎn)，教師可在黑板上展示兩個(gè)表格，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材并將事先準(zhǔn)備好的詞條貼在相應(yīng)的表格中，使學(xué)生了解熱帶、溫帶、寒帶及大陸東岸、大陸內(nèi)部、大陸西岸所對應(yīng)的氣候類型。因?yàn)樘畛浔砀竦臋C(jī)會有限，所以學(xué)生會在閱讀中更專注，抓住上講臺填表格的機(jī)會，在動腦、動手中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，并助力強(qiáng)化其自學(xué)能力、反應(yīng)能力等綜合素養(yǎng)[1]。

二、初中地理趣味性教學(xué)原則

（一）滲透性原則

教師在趣味性教學(xué)中要改變授課風(fēng)格，能用輕松詼諧的語言靈活使用趣味元素，繼而通過與學(xué)生的溝通增強(qiáng)趣味性教學(xué)的滲透性。例如，教師在教學(xué)“人文環(huán)境”時(shí)，可用表演的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測相關(guān)的地域文化，如泰國見面問好的習(xí)俗、越南的雄王節(jié)、蒙古國的傳統(tǒng)體育文化等，一方面使學(xué)生對地域文化的理解更直觀，另一方面引領(lǐng)學(xué)生懂得亞洲地域文化多樣且文化傳播要素豐富這一道理，同時(shí)教師略帶夸張的肢體語言會給學(xué)生帶來歡笑，教師放下“架子”與學(xué)生溝通，還能讓學(xué)生感到親切，繼而在趣味性教學(xué)中保持專注，這利于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）知識性原則

雖然趣味性教學(xué)要呈現(xiàn)地理課程生動有趣的一面，但知識的輸出不可忽視，這就需要教師踐行知識性原則，以免趣味性教學(xué)顧此失彼。例如，教師在教學(xué)“我們臨近的國家和地區(qū)——印度”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長的方式介紹印度，有些學(xué)生用脫口秀的方式介紹印度，還有的學(xué)生用一組漫畫介紹印度。一方面展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，另一方面以學(xué)生為主立足地理課堂引入趣味元素，同時(shí)可指引學(xué)生在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等渠道搜集與印度有關(guān)的信息，助其強(qiáng)化信息處理能力、區(qū)域觀念等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)眼界更寬廣，能在興趣引領(lǐng)下積極自學(xué)，達(dá)到初中地理課堂知識性、趣味性交融的育人目的[2]。

三、初中地理教師應(yīng)用趣味性教學(xué)法的育人路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過對趣味性教學(xué)法應(yīng)用實(shí)況進(jìn)行分析可知，雖然趣味元素源于教材，但并非現(xiàn)有教材內(nèi)容的生搬套用，其具有綜合性及多學(xué)科的特點(diǎn)，網(wǎng)羅美術(shù)、歷史、政治等方面的內(nèi)容，這使初中地理在趣味教學(xué)中得以建設(shè)“課程群”，消除課程邊界，利用多學(xué)科育人，使地理知識的趣味性及啟發(fā)性更強(qiáng)。例如，教師在教學(xué)“海陸的變遷”時(shí)，可利用信息技術(shù)演示大陸漂移假說，使學(xué)生通過觀察對板塊的運(yùn)動有初步的了解，而后拋出探究性問題——海陸輪廓是如何形成的？鼓勵(lì)學(xué)生通過模型演示、畫圖、實(shí)例論證等方式科學(xué)推論、證明觀點(diǎn)、清楚敘述，在觀看演示內(nèi)容及問題探究中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，期間學(xué)生會用到美術(shù)、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

為使初中地理趣味教學(xué)質(zhì)量能不斷地提高，教師需要在育人模式上下功夫。例如，教師在教學(xué)“地球的運(yùn)動”時(shí)，可自制教具，直觀展現(xiàn)地球、月球、太陽三者的空間關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生思考地球轉(zhuǎn)動與時(shí)間更替的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際說一說因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，允許其他學(xué)生提出不同意見，營造健康的探究氛圍。同時(shí)在教具、生活現(xiàn)象討論、大膽猜測中助力學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生趣味自學(xué)積極性，疏通學(xué)生求知渠道，繼而在探究式教學(xué)、生活化教學(xué)環(huán)境下助力趣味教學(xué)活動升華，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能起于興趣、終于能力。再如，教師在教學(xué)“東半球其他國家和地區(qū)——撒哈拉以南的非洲”時(shí)，可采用“信息化+趣味性教學(xué)”，事先準(zhǔn)備好非洲動物遷徙、非洲鼓表演、非洲土著部落等學(xué)生感興趣且能讓學(xué)生了解非洲的視頻資料，而后給學(xué)生時(shí)間通過總結(jié)、歸納視頻內(nèi)容說一說非洲的氣候、位置、地形等方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上利用電子白板展示思維導(dǎo)圖，將經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、黑種人的故鄉(xiāng)視為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻與所學(xué)內(nèi)容予以填充，達(dá)到鞏固地理基礎(chǔ)知識并強(qiáng)化綜合思維能力、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的目的。與教師直接進(jìn)行課后提問的育人方式相比，思維導(dǎo)圖顯然更加有趣，能吸引學(xué)生調(diào)用發(fā)散思維，助其理順學(xué)習(xí)思路，加深知識印象，提高學(xué)習(xí)效率，繼而使趣味性地理教學(xué)效果更優(yōu)。

（三）重視教學(xué)自省

在以往的初中地理趣味教學(xué)活動中，教師鮮少自省反思，常常忽視學(xué)生在課上的表現(xiàn)與反饋，不注重分析學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生感興趣的事物不夠了解，這不利于趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用。基于此，初中地理教師需重視教學(xué)自省，目的是及時(shí)關(guān)注趣味教學(xué)短板與成因，保障趣味元素引用觀念正確且方法高效。例如，教師在針對“信息化+趣味性教學(xué)”成果進(jìn)行自省反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)未能有效利用線上的資源進(jìn)行差異性教學(xué)，無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化趣味學(xué)習(xí)需要。為了解決上述問題，教師基于差異化教育理念開發(fā)微課，依托地理文化、地理知識自測、地理學(xué)說趣探、地理課外知識拓展等模塊開發(fā)有趣且有意義的線上教育資源，為學(xué)生根據(jù)興趣自選微課提供條件，使學(xué)生能多維度走進(jìn)地理學(xué)科，樹立趣味樂學(xué)意識，改變對地理學(xué)科的固有態(tài)度，為學(xué)生高效自學(xué)并拔高綜合素養(yǎng)給予支持，繼而通過教學(xué)自省提升趣味教學(xué)水平[3]。

綜上所述，為使初中地理趣味性教學(xué)法能發(fā)揮育人作用，教師要依托教材引入趣味元素，趣味教學(xué)要以導(dǎo)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生視為趣味性教學(xué)法起效的主體，在此基礎(chǔ)上推行知識性原則及滲透性原則，使地理趣味教學(xué)更高效。為了做到這一點(diǎn)，教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新趣味性教學(xué)模式，注重教學(xué)自省，繼而在實(shí)現(xiàn)初中地理趣味教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)助力學(xué)生增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等素質(zhì)，使初中地理趣味教學(xué)更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]庫麗曼·沙努瓦爾.趣味性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2020，17（6）：224.

[2]蘇銀梅.興趣為導(dǎo)，自主先行：趣味性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略[J].科教導(dǎo)刊電子版，2020（1）：41-42.

[3]閆韜.趣味性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（49）：134.