王曉芬

分層教學(xué)法在尊重學(xué)生主體差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，做到了因材施教，這對初中階段的學(xué)生而言，不僅能挖掘其英語學(xué)習(xí)潛能，還能兼顧各種學(xué)情，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的共同提升。所以，應(yīng)做好應(yīng)用探究工作，積極打造高效課堂。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教學(xué)導(dǎo)入對后續(xù)教學(xué)過程的質(zhì)量具有直接影響，是整個教學(xué)活動高效化的基礎(chǔ)，在應(yīng)用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)工作時，應(yīng)將其貫穿于活動始終，所以教師應(yīng)對教學(xué)導(dǎo)入進行設(shè)計。以義務(wù)教育教材Go for it第三單元“This is my sister”為例，開展Period 1的教學(xué)時，教師需要在明確該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的情況下開展分層教學(xué)法的設(shè)計。一般情況下，該章節(jié)學(xué)生主要需要掌握基本家庭成員稱謂和一些基本詞匯，所以教學(xué)重點是詞匯拼讀，教學(xué)難點是英語理解并表達(dá)家庭關(guān)系。教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體工具、新媒體技術(shù)平臺作用，利用豐富教育資源將家庭成員之間溝通的場景以視頻的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引全部學(xué)生的注意力，使其基本了解“家庭”概念。之后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進行分層教學(xué)，如理解能力較弱的學(xué)生可以嘗試閱讀簡單的對話，理解能力較強的學(xué)生可以掌握具有難度的對話，從而滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。值得注意的是，在整個分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)落實隱性分層，導(dǎo)入環(huán)節(jié)本就致力于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，若是直截了當(dāng)?shù)剡M行分層極有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，甚至給其帶來心理壓力，所以教師不可公布分層結(jié)果，而是以潛移默化的方式落實到教學(xué)工作中。最后，當(dāng)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)關(guān)系后，教師可以隨機從多個層次中抽取學(xué)生回答有關(guān)家庭成員關(guān)系的問題，從而掌握這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)對不同層次學(xué)生的效果。

二、授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

分層教學(xué)法下的初中英語授課環(huán)節(jié)，主要是目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層。由于學(xué)生學(xué)情差異，使其英語知識理解、接受能力不同，所以在提前做好隱性分層的情況下，基于學(xué)生實際情況落實教學(xué)目標(biāo)分層工作，提高教學(xué)精準(zhǔn)性。比如，開展有關(guān)“動物”的教學(xué)活動時，其中不乏存在一些“amusement park”等核心詞匯，為使各個層次的學(xué)生均能得到英語水平的提升，可以讓學(xué)情良好的學(xué)生掌握重難點詞匯和重點句型，讓學(xué)情較差的學(xué)生掌握重難點詞匯，而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則是在掌握重難點詞匯和句型的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編簡單對話。在此過程中教師要對學(xué)生進行觀察，為各層次學(xué)生的調(diào)整提供支持，在此過程中，做好組織和引導(dǎo)工作，從而對各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力進行挖掘，提高教學(xué)精準(zhǔn)度。

對于教學(xué)內(nèi)容分層而言，其主要目標(biāo)是提升教學(xué)效率。教師在教學(xué)前應(yīng)根據(jù)隱性分層進行針對性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并在課上落實較強針對性的教學(xué)指導(dǎo)，保護各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主動性，為學(xué)生共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以義務(wù)教育教材Go for it七年級上冊Starter Unit 2“Whats this in English？”為例，為有效提升教學(xué)效率，教師可以提前準(zhǔn)備不同難度的單詞并組織學(xué)生對該句式進行聯(lián)系，使其掌握課程內(nèi)容，積累經(jīng)驗。比如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以使用“apple”等簡單詞語進行聯(lián)系，基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以使用與教材相關(guān)詞匯進行聯(lián)系，同時增加單詞數(shù)量，水平很高的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主尋找單詞，最好是新的詞語，從而實現(xiàn)全面進步。

三、鞏固及作業(yè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

完成基本教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合情境給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間，如進行角色扮演等，利用豐富教學(xué)活動鞏固各層次學(xué)生對知識的把握。在此過程中，學(xué)生會主動選擇自己可以掌握的詞匯與語句進行，這在一定程度上實現(xiàn)了自動分層，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象，掌握基本詞匯與句式，且靈活運用?；顒雍笳n堂時間所剩無幾，這時應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次進行作業(yè)的布置，即以課堂重難點為核心進行相同題目、不同題型和難度的設(shè)置，在落實教學(xué)任務(wù)的同時，滿足不同層次對英語知識的學(xué)習(xí)需求。最后，定期開展教學(xué)評價，及時調(diào)整學(xué)生層次，從而保障分層教學(xué)法實施質(zhì)量。

綜上所述，分層教學(xué)法能優(yōu)化初中英語效率、質(zhì)量和實效性。所以，初中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識該教學(xué)方法的價值和應(yīng)用要點，將其貫穿于整個教學(xué)活動，并做好隱性分層，以此打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

姜暉.淺議初中英語分層教學(xué)法的實施策略[J].文淵（小學(xué)版），2021（5）：970.