張武濟(jì)

在初中教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科一直占有重要的位置，其也是我國(guó)義務(wù)教育階段主要的一門課程，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。所以，為了有效地提升初中生的閱讀水平和寫作水平，教師需要?jiǎng)?chuàng)新出更高效的教學(xué)方式，把這二者進(jìn)行有效的融合，從而使學(xué)生能在閱讀的同時(shí)增強(qiáng)寫作能力，用寫作提升他們的閱讀效率。

一、拓展閱讀范圍，積累寫作素材

初中閱讀不應(yīng)局限于語(yǔ)文教材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力推薦相應(yīng)的書籍，拓寬閱讀的渠道，為學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀中融入寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《金色花》散文之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《丁香賦》，讓學(xué)生感受丁香花給北國(guó)冰城哈爾濱帶來(lái)的勃勃生機(jī)，學(xué)習(xí)這篇文章的修辭手法，如“春天的丁香花，夏天的太陽(yáng)島，冬天的冰雪”這樣的排比句，體會(huì)作者所描繪的意境，并將這些技巧運(yùn)用到寫作中。

二、通過(guò)閱讀文章，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師可以將教學(xué)材料中的任意課文作為范文開(kāi)展寫作練習(xí)，先通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀讓學(xué)生明確課文的主旨以及含義，然后再細(xì)致地分析文章的段落結(jié)構(gòu)，厘清前后文之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)修辭手法的使用情境和運(yùn)用技巧，最后再利用這些知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的石拱橋》之后，教師可以選取生活中的橋梁讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，《中國(guó)的石拱橋》里將趙州橋比作長(zhǎng)虹，以此來(lái)形容拱橋美麗的形態(tài)，學(xué)生也可以根據(jù)不同形式的橋展開(kāi)豐富的聯(lián)想，如將吊橋比作秋千、將懸索橋比作長(zhǎng)龍。學(xué)生通過(guò)仿寫的形式，提高了知識(shí)遷移的能力，也因此有效地開(kāi)闊了他們的創(chuàng)造性思維。

三、閱讀寫作結(jié)合，注重情感共鳴

很多初中生所寫的作文內(nèi)容都顯得過(guò)于平淡，無(wú)論是散文還是記敘文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語(yǔ)言雖然優(yōu)美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師可以選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀文章之后寫一篇讀后感，以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)文章情感的重視。

例如，《你是人間的四月天》是一首詩(shī)歌，其內(nèi)容富有深厚的情感，所以教師在教學(xué)后可以讓學(xué)生寫一篇讀后感。如從“鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真、莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓”中感悟林徽因?qū)﹂L(zhǎng)子的喜愛(ài)之情，幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，明白作者的寫作意圖，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。

四、深入閱讀分析，掌握寫作技巧

要想讓初中生掌握更多的寫作技巧，教師就需要在閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)他們分析優(yōu)秀文章的創(chuàng)作手段，找尋文中的亮點(diǎn)。同時(shí)，還要讓學(xué)生仔細(xì)觀察文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，體會(huì)其中的情感表達(dá)風(fēng)格，從而提升自己作文的表現(xiàn)力和感染力。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的各種表達(dá)方式，如抒情、議論、敘述等，帶領(lǐng)他們揣摩語(yǔ)句的含義，從而學(xué)會(huì)如何描寫人物、如何借助事件的敘述來(lái)贊揚(yáng)他人的美好品質(zhì)。這種深入閱讀的方式，可以使初中生更深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)涵，從而快速提升自己的寫作能力。

五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提高綜合能力

教師可以設(shè)置作文互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種互評(píng)的方式不僅可以使作文點(diǎn)評(píng)變得更加具有趣味性，還能讓學(xué)生在閱讀他人文章時(shí)了解到更多新穎的寫作手法和創(chuàng)作思路，從而提升班級(jí)整體的語(yǔ)文水平。

例如，在學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》后，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇寫人記事的散文，其參考人物可以是老師、父母或者朋友，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。教師要結(jié)合教材原文中的寫作手法制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生在仿寫時(shí)有沒(méi)有通過(guò)幾件小事的描寫體現(xiàn)出故事中人物的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣以及優(yōu)秀思想品質(zhì)，學(xué)生能否從文章的細(xì)節(jié)處感悟到創(chuàng)作者的情感變化，作文是否采用了以小見(jiàn)大的寫作手法等。語(yǔ)文教師通過(guò)作文互評(píng)的模式，將閱讀與寫作活動(dòng)合理地融合在一起，也讓初中生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升其創(chuàng)作水平。

總之，閱讀與寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩大模塊，為了更好地提升初中生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師需要將這兩大教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，使其能從閱讀中積累到更多的文學(xué)創(chuàng)作素材，又能從寫作練習(xí)中激發(fā)出閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生閱讀的范圍，開(kāi)闊他們的眼界，收獲更多的寫作元素，從而形成良性的循環(huán)，提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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