李貴軍

在新課改的背景下，我國初中語文教學在教學方式上進行了創(chuàng)新。教師將“文本細讀”引入具體語文教學過程中，促使初中生的語文閱讀水平得以提升，進而增強語文學科核心素養(yǎng)。在語文教學中，教師只有幫助學生逐字逐句、逐段逐章地進行學習，才能幫助初中生充分掌握語文學習的技能，才能充分踐行“文本細讀”的作用價值，促使學生以清晰的思路、有效的方法等來開展語文學科知識學習，促使中學生的語文整體能力得到提升，增強學生的語文學科核心素養(yǎng)。

初中語文教學活動中，教師運用“文本細讀”教學方法，幫助學生建立文本閱讀意識、增強文本閱讀能力，提高初中生對閱讀文本的處理能力。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，多是采用“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學，導致學生的閱讀意識和閱讀興趣難以提升，不能發(fā)現(xiàn)文本閱讀的趣味性和價值。為了改變這一情況，教師通過引用“文本細讀”教學方法，幫助學生學習文本中的字、詞、句等，充分發(fā)揮其字面含義和引申含義，從而提高學生的語文閱讀綜合技能。

一、初中語文教學中“文本細讀”的有效作用

（一）有利于拓展學生認知

將“文本細讀”方法應(yīng)用到語文教學中，既可以增強中學生的閱讀意識，又可以提升其閱讀認知。“文本細讀”作為一種實用、高效的教學方法，有助于幫助學生摒棄狹隘的思想，拓展對文本的研究意識，對文章的字、詞、句進行充分分析和研究，進而提升初中生的閱讀綜合能力。另外，運用“文本細讀”學習方法，還有利于賦予文本內(nèi)容以“生命”，為閱讀學習營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜情境，進而提升初中生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）有利于創(chuàng)新閱讀方式

在初中語文閱讀教學活動中，教師要注重閱讀教學的創(chuàng)新，及時應(yīng)用創(chuàng)新閱讀方式來幫助初中生培養(yǎng)語文閱讀興趣，促使中學生的閱讀感知力得到發(fā)散和提升。將“文本細讀”教學方式引入閱讀教學課堂上，既可以突出學生的課堂主體地位，又可以增強學生的課堂思維認知。在實踐教學活動中，通過“文本細讀”教學方式，幫助學生增強學習認知，提升閱讀意識，培養(yǎng)自主閱讀能力，讓學生對語文學科的學習方式進行創(chuàng)新，進而全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)文本閱讀興趣

將“文本細讀”模式應(yīng)用到初中語文文本閱讀教學中，既有利于體現(xiàn)文本的作用，又有利于培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣，幫助學生充分認識到文本閱讀的價值。教師要結(jié)合學生的實際閱讀學習情況，幫助學生認識到閱讀的價值，讓學生以新、奇、特的方法開展閱讀活動。在“興趣”的作用下，教師要引導學生進行認知和思考，挖掘語文閱讀文本中的內(nèi)涵和主旨，掌握作者的寫作方法、創(chuàng)作技巧等，從而降低語文閱讀學習的難度，提升學生的閱讀整體能力。

二、初中語文教學中文本細讀的有效策略

（一）契合作者寫作主旨，突顯文本閱讀價值

教師引用“文本細讀”教學模式開展語文閱讀教學活動，一方面有利于發(fā)揮學生的主觀思維能力，增強語文閱讀水平;另一方面有利于豐富學生的閱讀視野，拓展學生的閱讀思維。在具體閱讀過程中，學生運用“文本細讀”學習模式對文本進行分析，站在作者的角度去分析和理解文本主旨思想，促使閱讀情感與作者寫作情感不謀而合，幫助學生深入體會文章的主題思想，從而全面提升學生的語文閱讀核心競爭力。

例如，在學習《背影》這篇課文時，教師要引導學生站在作者的角度來進行閱讀，在“文本細讀”方法的輔助下，幫助初中生分析《背影》中所體現(xiàn)出的“父愛”，結(jié)合中學生自己感受的“父愛”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而幫助學生理解《背影》中體現(xiàn)的內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。首先，在閱讀教學開始前，教師運用歌曲《父親》作為課堂導入曲目，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境;其次，教師運用提問法，向?qū)W生提問，引發(fā)學生的閱讀意識：（1）在同學們心目中，父親具有什么樣的品格？（2）在閱讀《背影》后，同學們對父親的形象有什么樣的改觀？最后，教師組織學生運用“文本細讀”模式開展閱讀活動，對父親的“背影”進行全面了解，從文本中體會作者表述的“父愛偉大”的真實情感，有效提升學生的閱讀綜合能力，對《背影》的主題充分把握，全面提升學生語文閱讀素養(yǎng)，突出語文閱讀文本的價值。

（二）科學把握閱讀角度，高效開展“文本細讀”

初中生正處在閱讀意識培養(yǎng)、生活經(jīng)驗積累的關(guān)鍵時期，在具體閱讀活動中，教師要結(jié)合學生的實際情況，引導學生運用“文本細讀”閱讀模式開展高效學習，促使學生科學把握閱讀角度，對閱讀文本進行切入式閱讀，充分分析其中的字、詞、句的內(nèi)涵。學生要明確在閱讀過程中，如何對文本進行分析、理解，從而提高語文閱讀技能。另外，在進行“文本細讀”時，教師要引導學生遵循語文教學大綱的要求，把握文本的具體知識點，為語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學習《藤野先生》這篇文章時，教師引導學生準確把握閱讀角度，結(jié)合當時的時代背景，幫助學生體會作者的愛國主義情感。在運用“文本細讀”的過程中，教師要結(jié)合學生的實際特點、閱讀情況等，引導學生分析文本中“藤野先生”的人物性格特征以及對“我”的教導。在開展文本細讀過程中，教師運用談話法、思維導圖法等來開展閱讀活動，促使文本閱讀水平得以提升。教師引導學生細致閱讀課文，了解這篇課文中闡述了哪幾件事，分別是什么。經(jīng)過對文本的略讀，學生給出答案：（1）改講義;（2）匿名信事件;（3）觀看教學影片;（4）送別。通過這四件事引導學生開展“文本細讀”，幫助學生了解藤野先生對作者的影響，促使作者要學習藤野先生的優(yōu)秀精神：作為學者，藤野先生嚴謹教學;作為老師，藤野先生有責任心，沒有種族歧視、民族偏見，幫助魯迅堅定“棄醫(yī)從文”的思想，展現(xiàn)了魯迅先生濃濃的愛國主義熱情，志在喚醒麻木的中國人，激發(fā)起國民的社會責任感、民族大義感，進而深入探究《藤野先生》這篇課文。

（三）注重文本情節(jié)把握，發(fā)揮教學指導作用

在運用“文本細讀”進行閱讀教學時，教師要充分注重文本情節(jié)的把握力度，幫助學生認識到文本的價值與意義，促使學生對文本理解能力得到發(fā)散和提升。在把握文本情節(jié)時，教師可以運用故事教學法來吸引初中生的閱讀注意力，促使初中生的閱讀意識和閱讀思維得到培養(yǎng)和提升。在故事中，中學生可以充分運用“文本細讀”方法來學習文本，既有利于激發(fā)中學生的閱讀興趣，又有利于提高學生的閱讀自信，幫助學生建立語文閱讀系統(tǒng)思維。教師要結(jié)合文本的情節(jié)來體現(xiàn)“故事”內(nèi)容，積極發(fā)揮自身的教學指導作用，引導學生開展高效閱讀活動，突出“文本細讀”的作用和價值，有效降低初中生閱讀學習的難度。

例如，在學習《出師表》時，教師可以運用四大名著之一的《三國演義》中諸葛亮的形象來引出《出師表》，通過諸葛亮的足智多謀、雄才偉略，來襯托《出師表》中諸葛亮的鞠躬盡瘁、死而后已。教師運用“講故事”的方法，引導學生開展“文本細讀”活動，促使學生充分掌握《出師表》的陳情脈絡(luò)，激發(fā)學生的自主閱讀興趣，讓學生對語文內(nèi)容進行充分詮釋。教師要給予學生積極的指導，幫助學生充分掌握《出師表》中是如何分析形勢、如何提出建議、如何表明忠貞的，促使學生充分掌握語文文本閱讀方法和技巧，有效提升學生的閱讀綜合水平。

總而言之，教師要堅持新課改的理念，在課堂教學中突出學生的主體性價值，幫助學生以“興趣”為切入點開展教學活動，進而提升學生的語文閱讀綜合能力。教師將“文本細讀”學習方法運用到初中語文教學中，一方面可以幫助學生拓展語文閱讀學習方法，提升語文閱讀學習能力;另一方面可以增強學生的語文學科水平，全面提高學生的語文學科綜合能力。

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