王黎

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含豐富多樣的內(nèi)容，同時(shí)古詩詞也是初中語文的主要構(gòu)成部分，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。通過古詩詞教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化有更深刻的了解，在體會(huì)其情感的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文語感以及古詩詞鑒賞能力的提高，同時(shí)還有利于學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然語文古詩詞蘊(yùn)含不同的情感、不同的思想，令人感嘆，但語言凝練、形式多樣等特點(diǎn)增加了教學(xué)難度，因此初中語文教師應(yīng)采取有效的策略開展古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。在初中語文教學(xué)中古詩詞是重要內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生首次進(jìn)入古代文化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的了解，使他們體會(huì)語言文學(xué)的魅力，同時(shí)為今后古詩詞學(xué)習(xí)提供了有力保障。但與其他語文知識(shí)相比，在古詩詞方面學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)存在一定難度，甚至無法理解古詩詞傳達(dá)的情感，初中古詩詞教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。教師要注意這個(gè)問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力，與作者產(chǎn)生思想交流。

一、古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）偏重知識(shí)化

“感人心者，莫先乎情?！碧N(yùn)含豐富情感的詩詞往往令人向往，只有體會(huì)到詩詞中抒發(fā)的情感并形成自己的感悟，才能明白作者的思想與文章的含義。然而，在實(shí)際的初中語文古詩詞教學(xué)中教師更加重視文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，教師往往在作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作狀態(tài)等方面投入大量精力與時(shí)間，雖然具有一定價(jià)值，可以幫助學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景，但由于情感引導(dǎo)的缺失，學(xué)生無法體會(huì)作者的情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

（二）嚴(yán)重的教條化

鑒賞是古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)詩詞，這首詩詞好在哪里，它有什么價(jià)值，會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹?？這些是學(xué)習(xí)古詩詞需要了解的。然而，由于考核重點(diǎn)往往集中在古詩詞的默寫或翻譯方面，都是需要學(xué)生大量記憶的知識(shí)，對(duì)于詩詞鑒賞很少涉及。古詩詞鑒賞不僅有利于引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的智慧，更有利于學(xué)生體會(huì)作者的精神，感受文字的力量，進(jìn)而促進(jìn)自身情感的升華和心靈的豐富。但嚴(yán)重的教條化考核，使學(xué)生忽略了詩詞鑒賞，將更多的精力集中在古詩詞記憶上，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，不利于古詩詞教學(xué)的開展。

（三）重背誦、輕誦讀

“讀”是學(xué)習(xí)中的第一步，也是最重要的一步，但在如今的教學(xué)過程中“讀”已消失不見。學(xué)生從小到大一直處于背誦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分教師在開展古詩詞教學(xué)前就要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背誦，隨后在課堂上再對(duì)古詩詞進(jìn)行相關(guān)講解，課后學(xué)生依然處于背誦階段，這樣使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性大大降低。

二、古詩詞教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化誦讀，感悟情感

新課程改革對(duì)初中古詩詞教學(xué)有了明確規(guī)定，將古詩詞朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也嚴(yán)格規(guī)定了古詩詞的掌握數(shù)量。學(xué)生通過誦讀經(jīng)典的古詩詞，不僅有利于積累知識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，教師要增設(shè)誦讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，為取得顯著效果，可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.讀得準(zhǔn)確

“準(zhǔn)確”主要指發(fā)音正確。初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，避免口誤現(xiàn)象。初中生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，只要借助工具書等材料即可正確誦讀。在具體的古詩詞誦讀過程中，“準(zhǔn)確”還有情感、語氣的準(zhǔn)確，情感、語氣同樣是古詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)正確把握，通過合適的語氣與情感體會(huì)文章內(nèi)涵。例如，在《望岳》的學(xué)習(xí)過程中，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表達(dá)了作者不畏困難、勇往直前的精神，展現(xiàn)了作者的雄心壯志與氣概。如果學(xué)生在誦讀這首詩的過程中采用軟綿綿的語氣及平淡的情感進(jìn)行誦讀，就無法與作者的思想、情感產(chǎn)生共鳴。其次，準(zhǔn)確、全面地把握古詩詞內(nèi)容，明確文章想要傳達(dá)的情感。如果學(xué)生僅根據(jù)自己的喜好進(jìn)行誦讀，不僅無法掌握文章內(nèi)容與思想情感，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)誦讀目標(biāo)。例如，在《行路難》的學(xué)習(xí)過程中，作者不僅表達(dá)了懷才不遇的心情，同時(shí)還傳達(dá)了自己自信、追求理想的精神。當(dāng)學(xué)生誦讀這首詩詞時(shí)，應(yīng)充分了解詩詞內(nèi)容，體會(huì)作者情感，隨后才能用激昂的情感與語氣進(jìn)行誦讀，進(jìn)而提高自身的鑒賞能力。

2.讀得合適

在古詩詞的誦讀過程中，不僅要滿足準(zhǔn)確的要求，讀得合適也是重中之重。在誦讀一首詩詞時(shí)，首先聲音要洪亮，這樣既可以增強(qiáng)對(duì)詩詞的記憶與掌握，又有利于學(xué)生進(jìn)入作者的精神世界，體會(huì)中心思想。其次，朗讀節(jié)奏要合適，學(xué)生要根據(jù)詩詞的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)明確朗讀節(jié)奏，從而從字面上基本了解文章內(nèi)容。最后，要做到口、心、眼一致，將自己融入詩詞的情境中，對(duì)文章描述的環(huán)境有充分了解，感知古詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)古詩詞的魅力。

（二）詩畫結(jié)合，感受意境

古詩詞中，作者情感與所描述的環(huán)境相交融的過程即為一種意境，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法把握古詩詞的意境。因此，初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中，可以采用詩畫結(jié)合的教學(xué)方式幫助學(xué)生把握意境，引入多媒體技術(shù)將詩詞中描述的畫面向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生在觀看的同時(shí)了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從而與作者產(chǎn)生情感溝通。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、發(fā)散思維，通過自己豐富的想象力繪制詩歌中描述的畫面。例如，在《使至塞上》的學(xué)習(xí)過程中，“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”之所以能夠成為經(jīng)典詩句，最主要的原因是其擁有極強(qiáng)的畫面感，只要讀到這個(gè)語句，塞外沙漠、長河落日的美景就映入眼簾。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己豐富的想象力繪制落日、沙漠、長河等畫面，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的參與積極性與主動(dòng)性，同時(shí)有利于學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在構(gòu)建畫面的同時(shí)體會(huì)作者的情感，豐富自身的情感體驗(yàn)，有利于古詩詞學(xué)習(xí)效率的提升，也保障了教學(xué)的高效性。

（三）角色扮演，體會(huì)情境

初中古詩詞中有很多敘事性較強(qiáng)的詩詞，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《木蘭詩》等，不僅擁有較強(qiáng)的敘事性，同時(shí)還描寫了鮮明的人物性格以及矛盾沖突，因此，在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可采用情景劇的方式引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生改編劇本并根據(jù)劇本內(nèi)容選擇“演員”，通過角色扮演的方式體會(huì)古詩詞的情境，感悟其中的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中如果學(xué)生遇到困難，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生投身于古詩詞意境中，培養(yǎng)古詩詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫，隨后表演劇本內(nèi)容。一位穿著破爛、表情痛苦的枯瘦老人站在茅草屋外，陣陣大風(fēng)吹落了屋頂?shù)拿┎?，此時(shí)幾個(gè)調(diào)皮的孩童“搶”走了落在地上的茅草，隨著大風(fēng)逐漸遠(yuǎn)去，只留下骨瘦如柴的老人與破舊不堪的茅草屋，無法入睡。最后“安得廣廈千萬間”更是突出表達(dá)了作者憂國憂民的情懷。角色扮演不僅有利于學(xué)生更好地掌握詩詞內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

在古詩詞教學(xué)過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種類型的古詩詞，但如果沒有與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，那么效果就會(huì)大打折扣。因此，語文教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于豐富課外生活，積累經(jīng)驗(yàn)，還能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與語文綜合素養(yǎng)。例如，教師可在教材內(nèi)容以及課外材料上選擇一些古詩詞開展鑒賞活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩詞題材、詩詞類型等進(jìn)行自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生收集作者的創(chuàng)作背景、生活情況等賞析材料，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在詩詞賞析實(shí)踐過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的賞析心得，表達(dá)自己的真實(shí)情感與觀點(diǎn)看法，為學(xué)生提供思維創(chuàng)作空間，使學(xué)生積累更多有價(jià)值的知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在古詩詞的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)誦讀的重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、合適的誦讀，并采用詩畫結(jié)合、角色扮演的教學(xué)方式，幫助學(xué)生體會(huì)情境、感受意境。通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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