羅微蓮

摘 要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是單詞，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握單詞量的多少直接關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用圖像輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。充分地利用思維導(dǎo)圖，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，我們要教給學(xué)生的不僅僅是簡(jiǎn)單的單詞和短語(yǔ)，還要教會(huì)他們正確的思維方式，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以更好地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);詞匯;思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0019-03

Mind map - a wisdom stone for teaching english words in primary schools

LUO Weilian? （Qingzhi Primary School， Sha County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】The foundation of learning English is words， and the amount of words mastered in primary school English learning is directly related to students' listening， speaking， reading and writing abilities. The essence of mind mapping is to use images to assist students in learning， which can enhance students' memory of learning content. Making full use of mind maps can develop students' brain potential and enhance students' creative thinking. English is a language course， we need to teach students not only simple words and phrases， but also the correct way of thinking， so that students can learn English better in the future， enhance their interest in learning and initiative.

【Keywords】Primary school English teaching; Vocabulary; Mind map

英語(yǔ)作為國(guó)際上普遍認(rèn)可的一種通用交流用語(yǔ)，多年來(lái)一直備受學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果僅僅靠記憶單詞和語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很無(wú)聊、很單調(diào)。這樣很大程度上會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，得不到很好的學(xué)習(xí)效果。想要更好地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)吧，不僅要學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，更要掌握好學(xué)習(xí)這門(mén)課程的思維方式。思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的新型輔助工具，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更加投入，這樣可以非常好地提高教學(xué)效果。在筆者的教學(xué)工作中，當(dāng)筆者接觸到“思維導(dǎo)圖”這種工具以后，果斷地將其運(yùn)用到教學(xué)中去，特別是英語(yǔ)單詞的教學(xué)，在過(guò)去兩年的時(shí)間里教師開(kāi)展了思維導(dǎo)圖的研究課題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將重心放在單詞的運(yùn)用上，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)智慧石。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代由英國(guó)心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家東尼博贊所創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖是一個(gè)發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在已有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上持續(xù)增添、補(bǔ)充新的分支，這對(duì)于學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合是很實(shí)用的，可以形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——知識(shí)、概念和知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用獨(dú)特而有效的方法來(lái)控制大腦皮層的全部技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)來(lái)源于對(duì)人腦的模擬，其整個(gè)圖像類(lèi)似于人腦的結(jié)構(gòu)，能夠發(fā)揮人腦的所有功能。思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)思維工具，它可以直觀(guān)地用圖片、顏色和關(guān)鍵字呈現(xiàn)大腦的思維過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用圖片、顏色及關(guān)鍵詞，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易于記憶的圖片，從中心點(diǎn)出發(fā)，將各分支行的信息進(jìn)行邏輯聯(lián)系，在顏色和關(guān)鍵字（如關(guān)鍵字、圖像和顏色）之間創(chuàng)建記憶鏈接。

2.問(wèn)題提出與現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

在問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)詞匯的教師占比高達(dá)88%，這表明學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不積極，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度不足。因此，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)體特點(diǎn)的方式，提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）詞匯運(yùn)用于情境的機(jī)會(huì)欠缺

在授課過(guò)程中教師教授的詞匯基本來(lái)源于教材，通常采用的教學(xué)流程是講解含義一領(lǐng)讀詞匯—聽(tīng)寫(xiě)詞匯，學(xué)生記憶詞匯通常也是采用機(jī)械、重復(fù)的方法，這樣的方式也將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。然而，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，這需要教學(xué)注重加強(qiáng)應(yīng)用，在運(yùn)用中加深詞義理解，掌握詞匯的意義、用法和功能。

（3）教師的教法單一、枯燥

在詞匯教學(xué)中，教師遇到的困難主要有課堂時(shí)間有限、學(xué)生接受能力較弱等。在小學(xué)通常每周有兩到三節(jié)課，有限的教學(xué)時(shí)間傾向于促使教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這將降低一些低接受度學(xué)生的興趣，造成惡性循環(huán)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采取易于學(xué)生接受的教學(xué)方法。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生記憶的效率

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，任何一個(gè)方面都是不可缺少的。詞匯的學(xué)習(xí)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握大量的詞匯后才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能為將來(lái)打下基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)新的語(yǔ)言、入門(mén)比較難，如果沒(méi)有好的方法，僅靠死記硬背，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，所以我們要找到好的教學(xué)方式和方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以找到新、舊單詞之間的聯(lián)系，既做到復(fù)習(xí)舊單詞，又可以學(xué)到新單詞，在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖可以找到新單詞相對(duì)應(yīng)的單詞，這樣學(xué)生學(xué)起單詞來(lái)就可以比較快地記住了，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的思維能力

在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們知道大部分學(xué)生都是機(jī)械地背單詞，效率比較低。學(xué)生只知道背單詞，不知道舉一反三，甚至有的學(xué)生都不知道怎么讀，只是機(jī)械地把單詞的每個(gè)字母背下來(lái)，進(jìn)行記憶。雖然能背住一些單詞，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易忘記。而如果利用思維導(dǎo)圖的方式和方法，在學(xué)生的大腦里可以圍繞一個(gè)中心詞呈現(xiàn)出一幅圖畫(huà)，根據(jù)中心詞可以聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的單詞，如同義詞、反義詞等。采用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能記住新單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而詞匯的教學(xué)更是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，我們只有打好詞匯的基礎(chǔ)，將來(lái)才能更好地學(xué)習(xí)。反之，如果詞匯掌握得不夠，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心就會(huì)受到影響，如果長(zhǎng)期受影響，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而思維導(dǎo)圖的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這樣大大提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了自信心，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

（1）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用

在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課文之前，教師一般提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉課文中的生詞，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快、更好地掌握課文的內(nèi)涵。我們可從以下幾方面利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)：第一，利用關(guān)鍵詞來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。在外研社新標(biāo)準(zhǔn)版本三年級(jí)起點(diǎn)的三年級(jí)上冊(cè)的單詞學(xué)習(xí)中是以顏色、數(shù)字、身體部位、家庭名稱(chēng)、服裝等為主題，因此我們可以利用思維導(dǎo)圖把這些關(guān)系理順清楚，并且分類(lèi)舉例，當(dāng)我們寫(xiě)出一個(gè)關(guān)鍵詞，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)想出不同的相關(guān)詞，由一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)想更多的相關(guān)詞，通過(guò)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，即可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，舉一反三。這樣既是對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己找到相關(guān)的單詞，也加深了對(duì)需要學(xué)習(xí)的詞匯的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二，利用詞性來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以利用單詞的詞性來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。例如，在外研社新標(biāo)準(zhǔn)版本三年級(jí)起點(diǎn)的教學(xué)中，教師在預(yù)習(xí)時(shí)可以利用單詞的詞性來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，可以按照名詞、動(dòng)詞、形容詞等進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，可以利用單詞的近義詞或反義詞等方式進(jìn)行分類(lèi)，還可以利用詞根、詞綴等，根據(jù)不同的分類(lèi)來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。

（2）思維導(dǎo)圖在課堂教授新課時(shí)的應(yīng)用

單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖像記憶的方式來(lái)給學(xué)生授課，充分利用學(xué)生的思維特點(diǎn)和對(duì)圖像和顏色會(huì)更加容易記憶的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。例如，在外研社新標(biāo)準(zhǔn)版本三年級(jí)起點(diǎn)的教學(xué)中，教師在教授“服裝”這一課時(shí)，展示了實(shí)物衣服，讓學(xué)生看見(jiàn)是什么顏色，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)將單詞的字體也涂成相應(yīng)的顏色。比如，教師拿出黃色大衣，就用黃色寫(xiě)出大衣的單詞;教師拿出黑色毛衣，就用黑色寫(xiě)出毛衣的單詞;教師拿出藍(lán)色T恤衫，就用藍(lán)色寫(xiě)出T恤衫的單詞，以此類(lèi)推。這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶單詞。

（3）思維導(dǎo)圖在單詞復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用

大家都知道遺忘曲線(xiàn)，根據(jù)我們?nèi)祟?lèi)大腦遺忘新事物的規(guī)律，教師可以加以利用遺忘的規(guī)律，從而提高學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。教師教學(xué)詞匯也要遵守遺忘規(guī)律，如果教師教完單詞以后不及時(shí)復(fù)習(xí)、不遵守遺忘規(guī)律，學(xué)生就會(huì)很容易忘記，但是復(fù)習(xí)不是僅僅一味簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)背誦，而是要把單詞結(jié)合在一起，思維導(dǎo)圖就可以很好地遵循這一規(guī)律，通過(guò)新、舊知識(shí)相結(jié)合而形成一個(gè)體系，把平時(shí)學(xué)過(guò)的單詞變成一個(gè)知識(shí)框架。這樣的方式改變以往機(jī)械記憶的模式，開(kāi)啟新的思維模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)、鞏固。由于思維導(dǎo)圖本身是一個(gè)發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在已有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上持續(xù)增添、補(bǔ)充新的分支，這對(duì)于學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合是很實(shí)用的。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，我們每次一旦學(xué)完一個(gè)模塊的單詞后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類(lèi)整理，形成一張完整的“單元詞匯思維導(dǎo)圖”，此時(shí)教師需進(jìn)行復(fù)核，看學(xué)生整理得是否完善，要指出不完善的地方，避免學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行此過(guò)程，然后保存整理后的思維導(dǎo)圖。在學(xué)期末進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑷糠e累的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)，把過(guò)去積累的每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖整合為新的“學(xué)期思維導(dǎo)圖”，并指導(dǎo)學(xué)生用醒目的顏色重點(diǎn)標(biāo)記高頻詞匯、難點(diǎn)詞匯。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路去梳理知識(shí)，從而避免條理性的缺失，這樣復(fù)習(xí)的效率會(huì)進(jìn)一步提升，復(fù)習(xí)的過(guò)程也變得不那么枯燥，對(duì)于提升學(xué)生的期末成績(jī)是非常有幫助的。

5.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中小學(xué)階段的關(guān)鍵是夯實(shí)基礎(chǔ)，需要運(yùn)用一些適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生從這時(shí)候就開(kāi)始抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是十分不利的。思維導(dǎo)圖的引入迎合了小學(xué)生對(duì)圖形和顏色更為敏感的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中加入一些他們感興趣的內(nèi)容，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這不是單一形式地死記硬背單詞，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以更好地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。特別是引入思維導(dǎo)圖之后，能夠在此基礎(chǔ)上衍生一些小游戲，從而活躍了課堂氣氛。對(duì)于詞匯的分類(lèi)、整理、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有好處，對(duì)于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。

（2）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成優(yōu)秀的思維模式

思維導(dǎo)圖最顯著的優(yōu)勢(shì)就是建立不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，甚至建立知識(shí)內(nèi)容和其他內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的內(nèi)容之間建立某種聯(lián)系，就相當(dāng)于給自己的“單詞記憶”貼上了獨(dú)特的標(biāo)簽，當(dāng)需要提取某一段記憶的時(shí)候，只需要找到相應(yīng)的標(biāo)簽就可以了，這種記憶方式是世界上許多記憶大師都在使用的方法。最終，將與知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。此種學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步形成，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加“軌跡化”，讓學(xué)生的大腦可以按照“熟悉的模式”反復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的有效性顯著提高。而這種學(xué)習(xí)策略已逐漸形成習(xí)慣時(shí)，學(xué)生的思維模式也會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生會(huì)不自主地按照這種成熟的模式去思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有積極的影響。

（3）鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是對(duì)人類(lèi)發(fā)散思維的圖形化，長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度去思考問(wèn)題的習(xí)慣。在遇到其他問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一張熟悉的網(wǎng)，他們會(huì)沿著這張網(wǎng)發(fā)散出無(wú)數(shù)的分支，去考量多種可能，而思維的分散性、多角度思維是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的途徑之一。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種以圖形的方式展現(xiàn)人類(lèi)放射性思維的輔助工具，將思維模式融入小學(xué)英語(yǔ)課程中，可采用思維導(dǎo)圖具象化地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用圖像的層級(jí)關(guān)系及顏色差別，將重心放在單詞的運(yùn)用上面，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。掌握好學(xué)習(xí)這門(mén)課程的思維方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，這樣可以非常好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉慶.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2015.