摘 要：革命傳統(tǒng)作品是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，具有較高的教學(xué)價(jià)值。學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。然而目前革命傳統(tǒng)作品的實(shí)際教學(xué)存在深度、廣度不足等問題，教師需要對(duì)癥下藥，采取一定的教學(xué)策略，充分發(fā)揮革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;革命傳統(tǒng);教學(xué)策略

作者簡介：高瑞（1999—），女，延安大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院。

2021年1月8日，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，強(qiáng)調(diào)革命傳統(tǒng)教育的重要意義。文件中特別指出，語文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，因此語文教師應(yīng)該結(jié)合語文課程的特點(diǎn)以及革命傳統(tǒng)作品的特殊性，采用科學(xué)的教學(xué)策略，將革命傳統(tǒng)教育有機(jī)融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼承并弘揚(yáng)革命精神。

一、初中語文教材中革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)價(jià)值

（一）面向核心素養(yǎng)培育的人文價(jià)值

語文是一門以文化育人的基礎(chǔ)學(xué)科，人文性是語文課程的基本特點(diǎn)之一，因此，語文課程需要落實(shí)革命傳統(tǒng)教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。一是教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品運(yùn)用的一些寫作手法，有助于提升學(xué)生的語言能力。比如，《紀(jì)念白求恩》一文運(yùn)用對(duì)比手法來表現(xiàn)白求恩的無私奉獻(xiàn)精神，通過對(duì)這一作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握對(duì)比手法的運(yùn)用。二是一些革命傳統(tǒng)作品行文巧妙，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。三是對(duì)革命傳統(tǒng)作品的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生審美能力的提高，學(xué)生可以在不同的作品中領(lǐng)略不同的革命傳統(tǒng)文化。四是學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品，了解中國在不同歷史時(shí)期的革命文化，不僅可以加深學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)文化的理解，也有助于學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)文化的傳承?？傊處熢谡Z文學(xué)科教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品，可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而發(fā)揮語文學(xué)科的價(jià)值。

（二）基于立德樹人根本任務(wù)的思政價(jià)值

革命傳統(tǒng)是中國共產(chǎn)黨極其寶貴的精神財(cái)富，也極具思政教育價(jià)值。革命傳統(tǒng)作品中蘊(yùn)含了革命精神，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體[2]。我國擁有豐富的革命歷史資源，這就為優(yōu)秀革命傳統(tǒng)作品的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而資源的豐富性也可以為教學(xué)提供保障。初中生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品，了解革命英雄人物以及重大歷史事件，學(xué)生可以較深層次地體會(huì)革命英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)偉大的革命精神，培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)自我，提升自我，最終汲取革命傳統(tǒng)作品中的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）指導(dǎo)生活的當(dāng)代價(jià)值

閱讀賞析革命傳統(tǒng)作品可以滋潤我們的心靈，充盈我們的精神世界。但大部分革命傳統(tǒng)作品中所記載的人和事都與學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，在閱讀的過程中學(xué)生可能會(huì)覺得難以理解，這就需要教師充分發(fā)揮橋梁的作用，將作品中蘊(yùn)含的革命精神與當(dāng)下生活相聯(lián)系，讓革命傳統(tǒng)作品真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)而讓革命傳統(tǒng)作品在當(dāng)下也能發(fā)揮出其特有的價(jià)值。教師可以在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮革命英雄的榜樣引領(lǐng)作用，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)指明方向。這是革命傳統(tǒng)作品重要的現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值。

二、革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)科特征

語文是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，然而由于革命傳統(tǒng)作品的特殊性，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有把握好尺度，忽視了語文學(xué)科特征，從而導(dǎo)致語文課成為政治課或者歷史課，這是革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境之一。以教學(xué)設(shè)計(jì)中介紹背景這一環(huán)節(jié)為例，教材選編的革命傳統(tǒng)作品貫穿中國整個(gè)革命歷程，因此在進(jìn)行革命傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解文章，介紹時(shí)代背景必不可少。但部分語文老師過多地介紹時(shí)代背景，沒有帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師既需要認(rèn)識(shí)到革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的特殊性，也需要牢記每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能脫離語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，即語言文字的運(yùn)用。

（二）教學(xué)停留在表層

初中語文教材是以單元為單位編制的，每個(gè)單元以一個(gè)主題為總領(lǐng)選編幾篇課文。經(jīng)過對(duì)初中語文教材選編的革命傳統(tǒng)作品的梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于文章的內(nèi)容以及主題限制，教材并沒有將革命傳統(tǒng)作品集中編在同一單元，因此一些語文教師在教學(xué)時(shí)沒有走出教材編排文章的限制，主要以單篇教學(xué)為主，這就導(dǎo)致了教學(xué)停留在表層，教學(xué)深度不夠。目前大單元教學(xué)、群文閱讀等語文教育熱點(diǎn)話題啟示語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該具有一定的整合思維，應(yīng)當(dāng)充分利用文本資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，這在很大程度上能夠提升革命傳統(tǒng)作品教學(xué)效果。革命傳統(tǒng)作品背后承載著深厚的歷史文化，反映的是無數(shù)革命烈士凝聚的革命精神，單篇教學(xué)難以承載這種歷史厚度，因此教師在進(jìn)行革命傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)需要具備整體視野。經(jīng)過對(duì)教材選文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，革命傳統(tǒng)作品在時(shí)期、體裁上都有相似之處。語文教師可有效利用教學(xué)選文資源，大膽創(chuàng)新，整合相關(guān)的選文，帶領(lǐng)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品，這樣有助于學(xué)生更好地了解革命英雄，體會(huì)革命精神，進(jìn)而增加教學(xué)的深度。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于課內(nèi)文本內(nèi)容

部分語文教師在進(jìn)行革命傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí)僅停留在文本，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞文本展開。圍繞文本展開教學(xué)可以有效保證語文教學(xué)的正常開展，保證完成語文課程的基本任務(wù)，但是這容易導(dǎo)致革命傳統(tǒng)教學(xué)缺乏廣度。在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該深入挖掘革命傳統(tǒng)作品的價(jià)值，借助課外閱讀材料，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，拓寬教學(xué)的廣度，讓學(xué)生深入了解革命精神的內(nèi)涵，使學(xué)生將革命精神內(nèi)化于行。

三、革命傳統(tǒng)作品實(shí)踐教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)科特性

革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)不能背離語文教學(xué)的特點(diǎn)，語文教師要精準(zhǔn)把握學(xué)科特性。精準(zhǔn)把握學(xué)科特性是指教師在進(jìn)行革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)時(shí)，依然要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，賞析文本的語言，并且根據(jù)文本的不同特點(diǎn)選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，切記不可將革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)空泛化。比如統(tǒng)編版初中語文教材在八年級(jí)專門安排了一個(gè)介紹新聞體裁的單元，這個(gè)單元選取了新中國成立前的戰(zhàn)時(shí)新聞報(bào)道以及新中國成立以來的部分重大成就的新聞報(bào)道，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在新聞這種文學(xué)體裁上，并結(jié)合文體學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想情感，體會(huì)中國人民取得的歷史成就。這樣的教學(xué)就沒有背離語文教學(xué)的重點(diǎn)，兼具實(shí)用性，真正讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)對(duì)語言文字的應(yīng)用?！都o(jì)念白求恩》是一個(gè)很好的教學(xué)案例，其展現(xiàn)了白求恩大公無私、辛勤奉獻(xiàn)的人物形象。教師要基于文本，設(shè)計(jì)貼合文本的課堂環(huán)節(jié)，在教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)融合革命傳統(tǒng)教育。在教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入文本分析，在分析對(duì)比手法的運(yùn)用中剖解白求恩的人物形象。革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)要遵循語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，貼近文本，從語言文字的應(yīng)用中出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解人物形象，領(lǐng)悟革命精神。

（二）整合內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元

統(tǒng)編版初中語文教材中革命傳統(tǒng)作品的編排都較為分散，部分教師僅進(jìn)行單篇教學(xué);然而革命傳統(tǒng)作品有著深厚的歷史底蘊(yùn)，作品的內(nèi)涵豐富，單篇教學(xué)較難向?qū)W生全面闡釋革命精神，容易導(dǎo)致教學(xué)浮于表面、缺乏深度。因此整合內(nèi)容、重構(gòu)學(xué)習(xí)單元十分重要。一方面，教師可以基于歷史時(shí)期重構(gòu)學(xué)習(xí)單元。統(tǒng)編版初中語文教材的革命傳統(tǒng)作品分別選自新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，教師可以以作品產(chǎn)生的時(shí)間為依據(jù)重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同時(shí)期革命傳統(tǒng)作品的風(fēng)貌。學(xué)生可以借助經(jīng)典作品梳理出中國革命進(jìn)程的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到革命傳統(tǒng)雖然在行為表現(xiàn)上不同，但主題內(nèi)容一致，從而增強(qiáng)自身的總結(jié)能力[3]。另一方面，教師可以基于體裁建構(gòu)單元。教材選編了不同體裁的革命傳統(tǒng)作品選文，即使是同一體裁作品，其選用的表現(xiàn)手法以及傳達(dá)的精神都有所不同，因此教師可以將同一體裁的作品放在一起教學(xué)，通過分析對(duì)比其異同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品。如同樣是散文的《土地的誓言》和《白楊禮贊》，在《土地的誓言》中，作者運(yùn)用呼告的手法向土地傾訴自己的熱愛，表達(dá)自己的愛國之情;而在《白楊禮贊》中，作者則使用象征的手法贊美北方農(nóng)民樸實(shí)、勇往直前的精神。通過整合對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻感受到革命精神的力量。開展大單元教學(xué)，教師可選擇歷史背景相同的幾篇課文，將知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，相互打通，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的綜合性學(xué)習(xí)的目的[4]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘當(dāng)代價(jià)值

盡管教材選編的大部分革命傳統(tǒng)作品與當(dāng)下生活有一定的時(shí)代距離，但革命傳統(tǒng)作品中記載的革命英雄，或者是在我國不同領(lǐng)域的開拓創(chuàng)新人物及其體現(xiàn)的革命精神，至今仍十分值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)。教師需要在進(jìn)行革命傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘作品中蘊(yùn)含的當(dāng)代價(jià)值，讓革命傳統(tǒng)作品的價(jià)值得以充分發(fā)揮，從而解決革命傳統(tǒng)作品教學(xué)缺乏廣度的問題。挖掘作品中蘊(yùn)含的當(dāng)代價(jià)值，需要細(xì)致地分析文本。如《紀(jì)念白求恩》和《驛路梨花》這兩篇作品中體現(xiàn)出的無私奉獻(xiàn)的精神，《老山界》體現(xiàn)出的革命紅軍翻山越嶺、不懼困難的挑戰(zhàn)精神以及《鄧稼先》一文中鄧稼先身上開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神等等。不論是無私奉獻(xiàn)精神、挑戰(zhàn)精神還是創(chuàng)新精神，在當(dāng)下都具有一定的時(shí)代價(jià)值。教師應(yīng)將革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)與當(dāng)代生活結(jié)合，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》這篇文章時(shí)，看到的就不僅是中國人民的挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新精神，更能以思想感悟指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展，這時(shí)候?qū)W生就不僅是一名學(xué)習(xí)者，更是革命傳統(tǒng)精神的繼承與弘揚(yáng)者，這樣才是革命傳統(tǒng)教學(xué)的真正意義。當(dāng)然聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活不能僅停留在精神層面，教師還可以選擇走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、舉辦革命英雄演講比賽等，多角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命精神的理解?？傊處熢谶M(jìn)行革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)時(shí)應(yīng)該將其結(jié)合生活實(shí)際，挖掘其當(dāng)代價(jià)值，從而使學(xué)生有效汲取革命傳統(tǒng)的養(yǎng)分，蓬勃生長，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

綜上所述，語文教師在教學(xué)的過程中重視革命傳統(tǒng)，可以浸潤學(xué)生的心靈。因此教師要應(yīng)用有效的教學(xué)策略，讓教學(xué)革命傳統(tǒng)作品貫穿學(xué)生初中三年的語文學(xué)習(xí)生涯;要深入探究作品的特色，依文而教，帶領(lǐng)學(xué)生感悟偉大的革命精神，深入學(xué)習(xí)可貴的革命傳統(tǒng)。

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