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        基于初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

        2022-05-30 16:11:26段玉勝
        新課程·上旬 2022年23期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)初中語文小說

        段玉勝

        小說閱讀是初中語文課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容,需要讓學(xué)生對小說的閱讀知識進行了解,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在小說的閱讀中能有所感悟,從而喚醒智慧,帶來生命的啟迪。本文首先針對情境教學(xué)法的概念進行闡述,然后分析初中語文小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)原則,最后提出具體的實施策略,包括創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)設(shè)文本情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境以及創(chuàng)設(shè)問題情境。旨在可以在小說閱讀教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法進行課堂教學(xué),從而能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀和研究積極性,促進初中生閱讀能力的培養(yǎng)。

        初中語文的課文形式多種多樣,小說正是其中十分具有代表性的題材內(nèi)容之一。小說的閱讀具有一定的故事性,更能讓學(xué)生專心進行內(nèi)容的閱讀。但是其中也具有非常大的缺點,就是小說的文本篇幅非常長,很多學(xué)生在閱讀時沒有耐心讀完,還有一些學(xué)生看到如此大的篇幅就望而卻步,不利于小說閱讀教學(xué)的實施。因此,為了能徹底改變此現(xiàn)狀,教師需要利用情境教學(xué)法來引入小說閱讀教學(xué),從而促進學(xué)生對小說的閱讀學(xué)習(xí)和討論,實現(xiàn)對初中生語文素養(yǎng)的培育。

        一、情境教學(xué)法概述

        情境教學(xué)法指的是教師在日常的教學(xué)工作中能通過一定的方式幫助學(xué)生進入一定的情境中,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境體驗方式。通過這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更積極向上,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在小說閱讀教學(xué)中,教師運用情境教學(xué)法,會對學(xué)生具有情緒的調(diào)節(jié)作用,能夠?qū)崿F(xiàn)動力功能的作用,讓學(xué)生具有情感方面的認知。還能刺激學(xué)生的大腦思維,讓其在小說閱讀中變得更活躍。小說閱讀具有非常大的難度,無論是從小說的字數(shù)還是針對學(xué)生的閱讀能力來說都具有非常大的挑戰(zhàn)。為了能讓學(xué)生更好地進行小說學(xué)習(xí)體驗,通過情境教學(xué)法的幫助,可以讓學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)變得事半功倍,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

        二、初中語文小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)原則

        (一)趣味性原則

        教師在小說閱讀中進行情境教學(xué)法的使用,應(yīng)秉承趣味性的原則進行課堂教學(xué)。教師需要建立趣味性情境來吸引學(xué)生的目光,這樣才可以讓小說的閱讀變得更有趣,讓學(xué)生對閱讀具有更大的興趣。通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè),可以讓初中生在小說閱讀中不會產(chǎn)生疲憊和煩躁的心理,反而能深入文字中去感受故事主人公的酸甜苦辣,這樣才能在故事中汲取力量,在小說閱讀中吸取教訓(xùn)、增長智慧,這才是小說閱讀的根本所在。

        (二)主體性原則

        小說閱讀情境的創(chuàng)設(shè)需要具有主體性原則,學(xué)生是小說學(xué)習(xí)的主體,教師在進行閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時,更要注重學(xué)生在語文課堂中的小說閱讀體驗,只有真正地進行閱讀實踐,才能在學(xué)習(xí)中感悟到更多的道理,也能進行閱讀規(guī)律的總結(jié),促進學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。除此之外,在教學(xué)情境設(shè)計時,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標來進行小說閱讀教學(xué)的科學(xué)實施,這樣才能對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

        (三)科學(xué)性原則

        教師在進行情境教學(xué)的設(shè)計時,應(yīng)該遵循科學(xué)性的教學(xué)原則,這樣才能讓情境教學(xué)法變得更有效。教師需要根據(jù)具體的情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),這樣會讓此教學(xué)方法變得過于形式化,不利于高效閱讀課堂的組織和開展。教師應(yīng)根據(jù)小說閱讀的教學(xué)需求和故事情節(jié)需求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣才能獲得較好的效果,讓整個課堂教學(xué)變得更自然、流暢,實現(xiàn)高效課堂的打造。

        三、初中語文小說閱讀情境教學(xué)策略

        (一)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生閱讀

        教師在小說閱讀教學(xué)中可以根據(jù)小說的具體情節(jié)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣才能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更高效。教師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中,需要增加語文課堂的趣味性,讓學(xué)生對課文閱讀變得更有興趣,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀。

        比如,在學(xué)習(xí)小說《水滸傳》時,教師在名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)過程中,可以進行情境教學(xué)。因為《水滸傳》已經(jīng)被翻拍成了電視劇,成為家喻戶曉的影視劇,深受廣大人民群眾的喜愛,學(xué)生更是對電視劇情有獨鐘,通過電視劇片段來引入趣味性的教學(xué)情境,這樣會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更有趣味性,有利于促進對學(xué)生的培養(yǎng)。教師可以在課堂中播放電視劇中精彩的片段,讓學(xué)生能享受武打的視覺沖擊,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以播放林沖大戰(zhàn)魯智深的武打片段,通過此種方法來創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境。為了能讓整個課堂變得更高效,教師需要控制視頻播放時間,一般控制在1分鐘左右。視頻播放結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生討論林沖和魯智深的武功誰強,通過這樣的方式能讓整個課堂變得更加熱鬧,從而促進其教學(xué)效果的提升。教師通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣,并借機引導(dǎo)學(xué)生閱讀,從而獲得較好的效果。

        (二)創(chuàng)設(shè)文本情境,加強學(xué)生理解

        教師在創(chuàng)設(shè)情境時,還應(yīng)進行文本情境的創(chuàng)設(shè),這樣才能讓學(xué)生在小說閱讀時針對其中的細節(jié)進行分析,讓學(xué)生進入故事情境之中,從而對小說內(nèi)容進行深度的了解和體會,對小說主人公的情境進行了解,從而明白作者所表達的思想情感。

        比如,在學(xué)習(xí)小說《駱駝祥子》時,教師可以針對其中的文本創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀開篇第一段時,我們就能看到作者將小說的題目進行了解讀,要介紹的是祥子,而不是駱駝。通過這樣的文本能看出祥子是一個人名,而駱駝只是一個外號。教師可以通過此文本創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去想象,為什么作者要給祥子一個這樣的外號。教師可以讓學(xué)生在課堂認真思考,一旦有想法后,可以舉手與大家進行分享。教師也可以對學(xué)生進行引導(dǎo),既然作者把祥子比喻成駱駝,那么他一定具有駱駝身上的特點。教師通過這樣的引導(dǎo)可以提升學(xué)生對文本的理解能力,同時也能讓學(xué)生更清晰地認知駱駝與祥子二者之間的聯(lián)系。駱駝是沙漠中的動物,主要是幫人們運輸貨物的,非常辛苦。那么祥子是人力車夫,也是拉人的,通過這樣的對比就能清晰地反映出作者被祥子每天的辛苦所觸動。那么祥子究竟經(jīng)歷了什么事情呢?需要學(xué)生繼續(xù)向下閱讀。教師能針對開篇第一段話創(chuàng)設(shè)文本情境,為學(xué)生進行小說標題的解讀,從而為后續(xù)的閱讀工作奠定基礎(chǔ),也給學(xué)生的閱讀分析能力帶來一定的啟示,促進學(xué)生閱讀能力的提升。

        (三)創(chuàng)設(shè)游戲情境,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

        游戲是學(xué)生最感興趣的事情,教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境讓整個課堂更具有學(xué)習(xí)氣氛,這樣才能激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣。那么教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時,應(yīng)與小說內(nèi)容相關(guān),這樣的情境內(nèi)容才能帶來更好的教學(xué)效果。

        比如,在學(xué)習(xí)小說《水滸傳》時,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來實施角色扮演游戲。要求學(xué)生能針對故事中的人物進行扮演,同時需要進行當時場景的展現(xiàn)。利用這樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境,不但能讓整個小說閱讀教學(xué)變得形式多樣,增強學(xué)生對小說閱讀的喜愛,而且能讓學(xué)生通過角色扮演更理解人物的心理,揣摩人物性格,對提升其小說閱讀理解能力具有十分關(guān)鍵的作用。例如,閱讀到《大鬧野豬林》這一章節(jié)時,教師可以讓學(xué)生分別扮演林沖、魯智深和兩個押送官,將故事的情節(jié)變換成臺詞來進行課堂表演。在學(xué)生角色扮演之后,教師可以讓學(xué)生說說自身扮演角色人物的性格。例如,林沖的性格就是特別能忍耐,別人無論對他有多差,他都會選擇原諒別人,這也說明了他的大度。通過這種形式的小說閱讀教學(xué),會獲得更好的效果。

        (四)創(chuàng)設(shè)問題情境,組織學(xué)生討論

        為了能促進學(xué)生對小說的深度理解,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,通過學(xué)生的課堂討論來深度解讀小說內(nèi)容。因此,教師可以根據(jù)小說內(nèi)容提出問題,從而通過學(xué)生的思考和討論來進行思想的碰撞,會獲得更好的閱讀效果。

        比如,在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的章節(jié)“景陽岡”時,教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后提出問題。如“武松是什么性格?從哪里看出來的?”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。教師提出這個問題后,學(xué)生會進行原文的思考,并從字里行間中探索武松的性格。小說的閱讀對人物性格的研究是十分重要的,一個人的性格決定了他的行為,從而決定了他最終的命運。武松是一個愛面子的人,所以明知山有虎,偏向虎山行,也是因為他的性格才成就了他打虎英雄的名聲。如果武松是一個膽小的人,看到衙門貼的告示,自然就會下山,那么后來打虎的事情也不會發(fā)生。總之,教師在進行小說閱讀時更需要注重對人物性格方面的分析,這樣才能找到故事發(fā)展的根本原因。

        綜上所述,為了能提升初中語文小說閱讀教學(xué)的效果,教師可以在閱讀課堂中進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),這樣才能在很大程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)對小說閱讀技巧的掌握。除此之外,教師更需要針對小說內(nèi)容進行課堂教學(xué)研究,讓學(xué)生進行課堂的討論,從字里行間中感受作者所表達的情感,這樣才能真正達到小說閱讀的目的。小說是通過故事來進行道理的闡述和人生智慧的啟迪,需要教師在課堂教學(xué)中進行重點教育,從而促進初中生閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,從而為小說閱讀教學(xué)營造良好的氛圍,促進學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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