彭建平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各初中學(xué)校應(yīng)將強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)作為主要任務(wù)，而在英語(yǔ)教師多次嘗試后發(fā)現(xiàn)使用情景教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要對(duì)初中英語(yǔ)中情景教學(xué)的應(yīng)用策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語(yǔ);實(shí)際應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要對(duì)基礎(chǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)加以重視，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)初中生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。情景教學(xué)應(yīng)用可輔助英語(yǔ)教師將教材中生硬且抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更形象的生活情景，如此對(duì)教師活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為有利，同時(shí)運(yùn)用該教學(xué)方式也可幫助初中生開(kāi)發(fā)自身潛能，并讓學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)全方面提高學(xué)習(xí)能力，由此可見(jiàn)，情景教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段之一。

一、情景教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用意義

首先，情景教學(xué)的應(yīng)用有助于英語(yǔ)教師營(yíng)造課堂氛圍，并提高教學(xué)實(shí)效，對(duì)初中生來(lái)講，盡管其在義務(wù)教育階段已有了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)課程作為外來(lái)引入語(yǔ)言其學(xué)習(xí)仍存在較大難度，甚至因其學(xué)習(xí)難度偏高，初中生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理，導(dǎo)致該問(wèn)題形成的本質(zhì)原因是課堂教學(xué)氛圍枯燥，英語(yǔ)教師所選用的教學(xué)方法較為單一。為解決此問(wèn)題，英語(yǔ)教師需對(duì)原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可通過(guò)情景教學(xué)切入，圍繞教材知識(shí)引入真實(shí)生活情景，該方式能輔助教師脫離原有教學(xué)環(huán)境的局限，加強(qiáng)師生互動(dòng)，重新構(gòu)建兩者關(guān)系，如此對(duì)鍛煉初中生主體能力有極強(qiáng)針對(duì)性;其次，依托情景教學(xué)有利于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意識(shí)。情景教學(xué)引入能有效轉(zhuǎn)變初中生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促使其主動(dòng)參與各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，就會(huì)將學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分彰顯出來(lái)。最后，情景教學(xué)有利于教師將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，以往教學(xué)模式更注重知識(shí)的輸出，但情景教學(xué)所重視的是將知識(shí)與應(yīng)用情景相結(jié)合，這一教學(xué)方式的應(yīng)用使英語(yǔ)知識(shí)不再僅是以符號(hào)形式存在，而是著重突出其實(shí)用性。課堂上教師通過(guò)與初中生生活經(jīng)驗(yàn)相融合創(chuàng)造全新語(yǔ)言環(huán)境，其中包含地點(diǎn)、時(shí)間、人物及場(chǎng)景等具體景象，如此對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的感知極為有利，而學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂中的情感體驗(yàn)及知識(shí)運(yùn)用練習(xí)也可為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

二、情景教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用原則

為保證情景教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)情景時(shí)應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記其應(yīng)用原則：第一，相關(guān)性原則，該原則要求教師在進(jìn)行情景選擇時(shí)要做到保證該情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，也要做到以教學(xué)目標(biāo)服務(wù)為前提創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。若教學(xué)環(huán)節(jié)英語(yǔ)教師無(wú)法滿足兩大條件，這一教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)則為不合理。當(dāng)前部分英語(yǔ)教材中所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景皆與初中生生活脫離嚴(yán)重，所以教師在課堂講解時(shí)僅依托該類(lèi)情景則難以激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)引導(dǎo)學(xué)生連接新舊知識(shí)有所阻礙，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)教師需著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與素材的相關(guān)性。第二，可參與性原則，該項(xiàng)原則要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要對(duì)學(xué)生可參與度加以考慮，教學(xué)情景是否足夠有趣不應(yīng)成為其質(zhì)量評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其原因是部分學(xué)生喜愛(ài)，盡管其趣味性較強(qiáng)，能充分吸引學(xué)生的課堂注意，但其并不適用課堂教學(xué)，所以教師應(yīng)對(duì)情景教學(xué)作用有充足認(rèn)知，切不可顧此失彼。所創(chuàng)設(shè)的課堂情景與實(shí)際情景在真實(shí)度上仍有極大差異，而為有效改善該問(wèn)題，一方面要求英語(yǔ)教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)選擇參與性較高的相關(guān)題材;另一方面則是注意有效引導(dǎo)初中生深入情景。第三，趣味性原則，學(xué)習(xí)興趣支撐下盡管初中生所遇到的問(wèn)題較為復(fù)雜，他們也能主動(dòng)進(jìn)行探索與思考。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更為注重講解，因此課堂上多是將重要知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性傳授，并未對(duì)學(xué)生主體思維活躍度及實(shí)際知識(shí)理解情況充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)下求知欲望被極大限制。所以情景教學(xué)的運(yùn)用，英語(yǔ)教師需注意調(diào)動(dòng)初中生的思維活躍度，時(shí)刻突出學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解及應(yīng)用能力，基于此，在情景教學(xué)資源選擇上，教師需對(duì)初中生興趣及認(rèn)知特征深入挖掘，并合理地選擇教學(xué)資源。第四，貼近生活及人文環(huán)境，新課標(biāo)明確指出初中英語(yǔ)課程具備人文性、工具性兩大特征。首先，從工具性角度分析，初中英語(yǔ)應(yīng)做到培養(yǎng)學(xué)生群體英語(yǔ)素養(yǎng)及思維能力發(fā)展，即讓初中生通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并形成較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)與能力拓展;人文性角度所指的是初中英語(yǔ)應(yīng)積極承擔(dān)強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，即通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生經(jīng)歷、開(kāi)闊學(xué)生視野，并促使學(xué)生跨文化交際意識(shí)由此形成?；诖耍⒄Z(yǔ)教師在選擇情景資源時(shí)除謹(jǐn)記與實(shí)際生活結(jié)合外，還應(yīng)對(duì)人文情景選擇加以重視。

三、情景教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

面對(duì)情景教學(xué)應(yīng)用，當(dāng)前部分教師并未樹(shù)立正確的教學(xué)理念，并對(duì)該教學(xué)方式的應(yīng)用意義和作用的認(rèn)知也存在一定片面性，從而導(dǎo)致仍有教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)授課理念和模式實(shí)施教學(xué)，并未深刻認(rèn)識(shí)到這種單向性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)初中生素養(yǎng)提升有極大限制。該類(lèi)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更注重教學(xué)任務(wù)與流程的掌控，所以其在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)僅是機(jī)械化地復(fù)述知識(shí)概念與應(yīng)用方法，反而對(duì)學(xué)生的行為并未充分關(guān)注，以至于部分基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生根本無(wú)法有效理解和掌握該系列知識(shí)。該情況下學(xué)生僅是被動(dòng)跟隨教師的思路，沒(méi)有及時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升及發(fā)展極為不利。該問(wèn)題的形成是因教師對(duì)學(xué)生主體地位有所忽視，同時(shí)對(duì)初中生發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律也并未精準(zhǔn)掌握，從而導(dǎo)致其所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情景作用無(wú)法真正體現(xiàn)，教學(xué)效率自然也會(huì)受到限制。而為改善此教學(xué)缺陷，并使情景教學(xué)法能在初中英語(yǔ)課堂中發(fā)揮真正作用，教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)理念與策略加以轉(zhuǎn)變，對(duì)情景教學(xué)方式價(jià)值有充分認(rèn)知，同時(shí)也可通過(guò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域促使教師快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并不斷推動(dòng)情景教學(xué)法在實(shí)踐層面深入落實(shí)。鑒于此，教師應(yīng)積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以確保自身能對(duì)新時(shí)代下的教育理念充分掌控，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)也有助于教師掌握更多新型教學(xué)手段，從而促使教師為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新增添更多可能性。除此之外，英語(yǔ)教師也應(yīng)注意與初中生加強(qiáng)課堂溝通，以保證對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)情充分掌握，也可根據(jù)不同學(xué)生能力差異有針對(duì)性地制定英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，充分確保教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與初中生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)需求相符。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注意全面發(fā)揮初中生主體作用，突出其主導(dǎo)地位，并在課堂教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而有效推動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)前部分初中英語(yǔ)教師并未意識(shí)到課堂教學(xué)氛圍對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要作用，也未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量所造成的直接影響。所以部分教師在課堂教學(xué)中也并未針對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造做出任何舉措，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課程逐漸呈現(xiàn)初中生無(wú)過(guò)多參與欲望的學(xué)習(xí)氛圍，該教學(xué)情況對(duì)學(xué)生綜合能力鍛煉以及情景教學(xué)推廣極為不利。面對(duì)此問(wèn)題，英語(yǔ)教師若將情景教學(xué)法導(dǎo)入應(yīng)用，需要對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要性重新了解。首先，教師可在初中英語(yǔ)課堂上選擇分組活動(dòng)形式改善教學(xué)氛圍，以“This is my sister”教學(xué)為例，教師可采用問(wèn)題情景教學(xué)方式，在課堂準(zhǔn)備階段，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并為每一組設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，要求其通過(guò)小組合作討論的方式圍繞問(wèn)題加以分析，討論結(jié)束后，教師可在各組內(nèi)選出代表要求其回答本組內(nèi)問(wèn)題，同時(shí)其他小組要對(duì)其打分。該教學(xué)方式對(duì)活躍課堂氛圍極為有效，并且創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)于加強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有一定促進(jìn)作用。此外，在課堂氛圍營(yíng)造上英語(yǔ)教師也可對(duì)多媒體設(shè)備加以利用，利用多媒體設(shè)備播放與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的視頻或圖片內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并促使學(xué)生感知英語(yǔ)的魅力，從而更主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。營(yíng)造教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景兩者具備相互作用，情景教學(xué)應(yīng)用在輔助教師活躍課堂氛圍的同時(shí)也為后續(xù)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以在兩者相輔相成作用下，英語(yǔ)課堂教學(xué)也可形成良性循環(huán)，這對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展有較強(qiáng)推動(dòng)作用。

（三）豐富課堂教學(xué)情景

從教學(xué)角度分析，營(yíng)造課堂氛圍與趣味英語(yǔ)教學(xué)兩者之間具有異曲同工效果，兩者皆是以學(xué)生為主體，圍繞初中教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，并以此促使初中生能在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉個(gè)體能力。而情景教學(xué)法的有效應(yīng)用需要英語(yǔ)教師將教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活充分結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并推動(dòng)該教學(xué)方式能在課堂中持續(xù)推進(jìn)。具體實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，拉近與學(xué)生的距離，并立足學(xué)生角度針對(duì)性創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。常見(jiàn)的課堂教學(xué)情景有：第一，表演情景，初中英語(yǔ)課程角色扮演屬于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本形式，而該教學(xué)方式可使初中生獲取較好的學(xué)習(xí)效果，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)完成基本的英語(yǔ)詞匯和句式講解，應(yīng)圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，隨后引導(dǎo)學(xué)生自行參與表演、互動(dòng)和體驗(yàn)，加強(qiáng)其知識(shí)記憶。以男演員、女演員、導(dǎo)演、表演等單詞為例，課堂上教師完成單詞教學(xué)后，為輔助學(xué)生再一次對(duì)單詞進(jìn)行鞏固，教師可要求學(xué)生對(duì)各類(lèi)角色進(jìn)行分配，并圍繞該角色編排相關(guān)故事和短劇，同時(shí)也要求其實(shí)際表演。這一教學(xué)方式可使整個(gè)課堂更生動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也有所鍛煉。第二，游戲情景，初中生探索意識(shí)較強(qiáng)，面對(duì)游戲等趣味性較高的教學(xué)活動(dòng)會(huì)展示出極強(qiáng)的參與欲望，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生投入游戲情景后，也可將自身特征充分展現(xiàn)，這對(duì)教師激發(fā)個(gè)人潛能十分有利，并且通過(guò)游戲也可進(jìn)一步深化初中生對(duì)英語(yǔ)句式與單詞的掌握程度，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)敏感度和創(chuàng)造能力。例如，日常教學(xué)中教師可選擇多個(gè)職業(yè)的英語(yǔ)單詞，演員、醫(yī)生、消防員等，也可選擇各種運(yùn)動(dòng)類(lèi)英語(yǔ)單詞作為游戲類(lèi)目，游戲開(kāi)始前要求學(xué)生各選擇一個(gè)英語(yǔ)單詞，不同學(xué)生可選擇同一單詞，同時(shí)教師會(huì)為該單詞設(shè)置一個(gè)專(zhuān)屬動(dòng)作，游戲時(shí)由教師選擇性說(shuō)出某一單詞，而選擇該單詞的學(xué)生則做出同樣動(dòng)作，若有學(xué)生做錯(cuò)則被淘汰，并由其指出下一個(gè)單詞，游戲情景方式可幫助學(xué)生有效緩解單詞記憶壓力，這對(duì)豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)有重要意義。第三，競(jìng)賽情景，課堂教學(xué)競(jìng)賽有助于教師調(diào)動(dòng)初中生的課堂參與積極性，對(duì)其潛能激發(fā)也極為有效，初中階段青春期特征明顯，此時(shí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理尤為突出，所以鑒于該心理特征，英語(yǔ)教師可在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，在緊張的對(duì)抗氛圍下，學(xué)生皆能充分投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以小組競(jìng)賽為例，教師可率先將比賽題目、獎(jiǎng)勵(lì)及規(guī)則設(shè)定完成，活動(dòng)開(kāi)始后各小組為獲取榮譽(yù)必然所有成員都會(huì)積極參與，若此時(shí)有個(gè)別組員不主動(dòng)參與，也會(huì)有其他成員對(duì)其進(jìn)行提醒。該教學(xué)情景的應(yīng)用能改變師生情感，同時(shí)也在減輕初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促使其合作意識(shí)有所增強(qiáng)。另外，英語(yǔ)教師也可設(shè)計(jì)多樣的競(jìng)賽形式，如快速問(wèn)答、單詞接龍等，促使初中生能在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)效率提升至最大。

（四）引入教具和肢體動(dòng)作

課堂教學(xué)中若英語(yǔ)教師僅是單純地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解則會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有極大限制，所以為改善此問(wèn)題，日常教學(xué)中教師可選擇從肢體或工具兩方面出發(fā)為初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將其帶入教學(xué)情景中。以“this、that”的單詞教學(xué)為例，初中階段兩者區(qū)別一直屬于教學(xué)重點(diǎn)，若教師只是一味地圍繞概念性區(qū)別重復(fù)講解則極易使學(xué)生出現(xiàn)混淆不清等問(wèn)題，所以此時(shí)教師可利用教具進(jìn)行輔助教學(xué)。首先教師可手拿一支筆并表達(dá)“This is a pen.”，隨后再將筆放置講臺(tái)上并指著筆說(shuō)出：“That is a pen.”英語(yǔ)教師通過(guò)工具與肢體的充分結(jié)合可有效幫助初中生理解兩者的區(qū)別，同時(shí)面對(duì)此知識(shí)也有更完整的認(rèn)知。

（五）突出理論與實(shí)踐結(jié)合

部分初中英語(yǔ)教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)并未對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性有充分認(rèn)知，從而導(dǎo)致其在落實(shí)情景教學(xué)時(shí)僅是將目光局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于該教學(xué)方式的作用發(fā)揮受限。為確保初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)能最大限度發(fā)揮，教師應(yīng)突破情景創(chuàng)設(shè)的局限性，積極將初中生帶出英語(yǔ)課堂，使學(xué)生能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)初中生參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者各學(xué)校也可與其他學(xué)校合作，協(xié)同構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)所，從而確保英語(yǔ)課程高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，生活實(shí)踐參與屬于直觀情景教學(xué)的一種，該教學(xué)方式對(duì)強(qiáng)化初中生主觀認(rèn)知，引導(dǎo)其掌握英語(yǔ)知識(shí)皆有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如教師可有計(jì)劃地組織初中生到外國(guó)人較多的場(chǎng)所開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與外國(guó)人交流，該方式可有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師通過(guò)合理運(yùn)用情景教學(xué)法，可將傳統(tǒng)教學(xué)弊端妥善解決，并隨著情景教學(xué)模式愈發(fā)豐富，其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用也日漸凸顯，所以英語(yǔ)教師為確保該教學(xué)方式能不斷創(chuàng)新，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，了解初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，從而確保教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更科學(xué)，也可由此將初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來(lái)。