何金菊

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家大力開(kāi)展素質(zhì)教育，不斷落實(shí)落地新課程改革，教育教學(xué)領(lǐng)域提出了“‘五育并舉，融合育人”理念，自從提出該理念后，在教育教學(xué)領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響，尤其是從以往如何育人走向如何高質(zhì)量育人，全面提升育人的質(zhì)量。“‘五育并舉，融合育人”是時(shí)代發(fā)展的必然要求，對(duì)新時(shí)代教育新體系的構(gòu)建有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文首先明晰“五育”融合的概念及其重要意義，其次探索“五育”融合與新時(shí)代教育新體系構(gòu)建的實(shí)施難點(diǎn)，最后就“五育”融合提出有針對(duì)性的解決措施，以期不斷進(jìn)行“五育”融合育人，全面提升育人質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：“五育”;并舉;融合;新時(shí)代;教育體系

從以往的“五育”并舉到當(dāng)下的“五育”融合，改變的不僅僅是字面，更是其內(nèi)涵，展示出教育發(fā)展以及變革路徑和趨勢(shì)。對(duì)比“五育”并舉，“五育”融合有獨(dú)特的時(shí)代性，“五育”并舉是另一種育人，而“五育”融合則是導(dǎo)向構(gòu)建教育新體系，二者在本質(zhì)上存在較強(qiáng)的差異性，因此適時(shí)提出“五育”融合，有效提升育人的集合性，不斷提升育人質(zhì)量和效果成為時(shí)代需求。

1 ? “五育”融合的內(nèi)涵

所謂“五育”，在傳統(tǒng)意義上指的是德智體美勞五個(gè)方面，融合則指的是整合和滲透，從字面意思上理解“五育”融合，指的是將以往獨(dú)立的德智體美勞相互融合，相互滲透，構(gòu)建有針對(duì)性的全新教育體系，向各個(gè)子系統(tǒng)賦予新的內(nèi)涵和背景，形成教育新體系。其教育目的、體制、方針、制度等方面有共同點(diǎn)，也有差異性，依托“五育”融合實(shí)現(xiàn)“五育”的相互作用，構(gòu)建出全新的教育新模式，可對(duì)基礎(chǔ)教育活動(dòng)的實(shí)施予以科學(xué)指導(dǎo)。

2 ? “五育”融合的意義

就目前教育實(shí)際而言，“五育”融合的現(xiàn)實(shí)意義較為突出：其一，“五育”融合走出單一觀念和概念，在以往教育體系基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出全新的教育機(jī)制和教育體系，不僅和目前教育改革相契合，而且也為今后教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展予以有效指導(dǎo)。其二，“五育”融合重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞能力和技能，這是對(duì)以往獨(dú)立“五育”的有機(jī)整合，依托素質(zhì)教育需求，秉承教育革新措施，借助“五育”融合這一突破口，在教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展大革新活動(dòng)，全面落實(shí)時(shí)代的教育需求，構(gòu)建出滿足時(shí)代需求的教育新體系，對(duì)指導(dǎo)開(kāi)展教育活動(dòng)意義重大。其三，德智體美勞是開(kāi)展教育的核心，特別是在素質(zhì)教育背景下，素質(zhì)教育必須依托“五育”內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育要求，“五育”的情況直接決定素質(zhì)教育落實(shí)情況，缺乏“五育”融合的素質(zhì)教育，難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，“五育”融合的質(zhì)量決定著新時(shí)代教育質(zhì)量，因此“五育”融合意義重大。

3 ? “五育”融合實(shí)施難點(diǎn)

由于“五育”融合這一概念較為新穎，在其指導(dǎo)下的教育新體系依然處于變化之中，因此其實(shí)施過(guò)程中還存在一定的難點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3.1融合教育在日常教育活動(dòng)中實(shí)施受限

“五育”融合以教育為基礎(chǔ)，要在日常教育教學(xué)中將這一概念落實(shí)，讓教育全過(guò)程貫穿這一理念，實(shí)現(xiàn)融合進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中良好滲透，有益學(xué)校的管理工作和教師的教學(xué)工作。但是縱觀“五育”融合的實(shí)施實(shí)際，由于目前很多學(xué)校中還存在不同程度的應(yīng)試教育思想，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考采取應(yīng)試學(xué)習(xí)方式。這一情況的存在導(dǎo)致“五育”融合的實(shí)施效果受到影響，一些學(xué)校將“五育”融合的實(shí)施作為一種口號(hào)，融合方式流于形式，并未積極影響到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)。從教師層面來(lái)看，很多教師在日常教育教學(xué)中并不重視融合活動(dòng)，各個(gè)學(xué)科之間存在一定的割裂情況，關(guān)聯(lián)度不高，融合教育選擇的切入點(diǎn)缺乏合理性，直接影響最終的融合效果。

3.2融合教育的機(jī)制不完善

作為一種全新的教育體制，“五育”融合在教育教學(xué)中需要良好的機(jī)制輔助。在形成機(jī)制之前需要將“五育”融合的內(nèi)容、要素予以明確，也就是明確融合方式、形式、目標(biāo)等，這對(duì)具體融合路徑有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因?yàn)榻逃虒W(xué)領(lǐng)域提出“五育”融合這一概念時(shí)間較短，尚未明確融合的各方要素，很多學(xué)校雖然進(jìn)行了嘗試和試點(diǎn)，但是“五育”融合始終處于初期摸索階段，尚未形成基于德智體美勞的融合工作機(jī)制，導(dǎo)致“五育”融合在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，對(duì)“五育”融合的效果造成影響。

3.3融合教育的評(píng)價(jià)體系難以確立

“五育”融合并不僅僅是一種技能的提升，而是基于學(xué)生德智體美勞多項(xiàng)技能的全面培養(yǎng)，也就意味著需要運(yùn)用綜合性的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)德育、智育、體育、美育、勞育的效果，形成完整的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系中需要將評(píng)價(jià)對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容予以明確，還需要確定評(píng)價(jià)實(shí)施對(duì)象等，唯有將上述要素予以明確，才能進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)“五育”融合效果。但是在實(shí)踐中，由于融合教育力度不足，過(guò)程受限，致使上述五種評(píng)價(jià)依然獨(dú)立開(kāi)展，單獨(dú)存在，部分評(píng)價(jià)只會(huì)做加法，評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允，與“五育”融合目標(biāo)有較大出入，評(píng)價(jià)實(shí)效性、完整性不足，難以有效指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法提升教育效果，學(xué)生參與積極性不足。

3.4融合教育開(kāi)展程度參差不齊

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是提供教育活動(dòng)的場(chǎng)所，社會(huì)空間由于其廣闊性，存在廣泛的教育教學(xué)資源，但是由于多方面影響，導(dǎo)致教育教學(xué)僅限于學(xué)校之中。同時(shí)，由于歷史原因，教育體系中存在的系列不足也被人們廣泛詬病，比如不重視德育教育、體育教育和美育教育等。這些教育方面存在的不足和社會(huì)形態(tài)有廣泛聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)教育改革的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良好教育改革效果，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持并將存在于社會(huì)中的不足加以彌補(bǔ)，將社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校等多方面觀念予以改變和更新，在良好風(fēng)氣下實(shí)施教育活動(dòng)?！拔逵比诤蠈?duì)教育教學(xué)領(lǐng)域來(lái)講是一場(chǎng)大變革，也是有效轉(zhuǎn)變的契機(jī)，需要集合全社會(huì)共同力量參與其中，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

3.5“五育”教育存在現(xiàn)實(shí)落差

較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中教學(xué)領(lǐng)域在對(duì)思政教育體系充分積極實(shí)踐中取得了一定效果，但是在德智體美勞全面發(fā)展背景下，還存在一定不足。

其一，“五育”尚未均衡發(fā)展，現(xiàn)在高中教學(xué)領(lǐng)域?qū)Φ掠?、智育等較為關(guān)注，雖然也開(kāi)展了一定程度上的體育、美育、勞育活動(dòng)，但是由于針對(duì)性不足，體育、美育、勞育發(fā)展稍顯不足。其二，尚未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在勞育、體育、美育中，雖然高中學(xué)校積極舉辦了一些活動(dòng)，但是由于策劃活動(dòng)的方式多為自上而下式，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致活動(dòng)的開(kāi)展效果不理想。其三，尚未處理好德育教育顯性和隱性之間的關(guān)系。比如很多高中學(xué)校重視學(xué)生的理論知識(shí)，注重不斷提升學(xué)生的理論能力或考試水平，在此過(guò)程中發(fā)揮了一定的育人效果，但是理論育人的內(nèi)涵尚未向顯性表達(dá)。其他一些德育教育更是如此，學(xué)生在德育教育實(shí)踐中感受不真實(shí)，情感無(wú)法有效表達(dá)，甚至尚未激發(fā)。其四，尚未認(rèn)識(shí)到美育教育的重要性。事實(shí)上美育教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，提升學(xué)生心靈美的關(guān)鍵所在，應(yīng)該是一種較高層次的育人活動(dòng)。但是在高中教學(xué)領(lǐng)域，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到美育教育的重要性，更多的是依托藝術(shù)活動(dòng)等形式開(kāi)展美育教育，尚未進(jìn)行有效的拓展和宣傳活動(dòng)，學(xué)生對(duì)美育認(rèn)識(shí)也不足。其五，相對(duì)缺失勞動(dòng)教育。這一情況的存在是多方面的因素，高中階段的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)人生大考——高考，因此相對(duì)缺失一定的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)技能不足。再者，在社會(huì)物質(zhì)環(huán)境不斷豐富，家長(zhǎng)愈加重視學(xué)生知識(shí)教育的背景下，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)環(huán)境，這些情況的存在都導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)教育相對(duì)缺失。

4 ? “五育”融合與新時(shí)代教育新體系的構(gòu)建措施

4.1立足日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效融合

高中教育是有效實(shí)施“五育”融合的有效路徑，因此需要集合高中階段所有課程教學(xué)目標(biāo)，與“五育”融合目標(biāo)相結(jié)合，從不同角度、學(xué)科、課程、模式等方面開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有效帶動(dòng)形成“體系化”模式。其一，通過(guò)一育引領(lǐng)，帶動(dòng)多育融合，也就是通過(guò)德育、智育、美育、體育、勞育中的某一育為突破口，將“五育”之中的有機(jī)聯(lián)系深入挖掘，將育人價(jià)值充分挖掘，有效實(shí)現(xiàn)“五育”滲透，提升“五育”融合的效果。比如在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可以依托勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)教材為基礎(chǔ)，深度挖掘融合“五育”的元素，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“五育”融合，樹(shù)立樹(shù)德育、啟智育、強(qiáng)美育、提美育的教學(xué)目標(biāo)。其二，通過(guò)多種有效的實(shí)踐活動(dòng)踐行“五育”融合的相關(guān)要求。這一要求需要不同學(xué)科教師強(qiáng)化溝通，加強(qiáng)聯(lián)系，秉承“五育”融合這一共同目標(biāo)，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)過(guò)程中要囊括德育、美育、體育等在內(nèi)的“五育”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深入?yún)⑴c，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的溝通、合作、探究等實(shí)現(xiàn)“五育”的有效融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步提升，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2完善教育機(jī)制，保障教育開(kāi)展

完善“五育”融合教育體制，不僅需要教育教學(xué)主管部門的參與，還需要學(xué)校管理人員、教職人員等共同配合，和目前“五育”融合的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性的探索和研究活動(dòng)，通過(guò)不同層面、不同角度確?？茖W(xué)合理地構(gòu)建教育體制。其一，學(xué)校層面應(yīng)將“五育”融合的教育機(jī)制進(jìn)一步完善。在教育體系不斷變革的背景下，學(xué)校的管理體制、工作體制、組織體制、教研體制等均存在一定變化，這些體制也是學(xué)校推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的依托，直接影響著“五育”融合的效果，因此就需要學(xué)校的管理體制、組織體制、工作體制等多方面開(kāi)展重塑活動(dòng)，構(gòu)建出和學(xué)校、學(xué)生、教師、社會(huì)實(shí)際情況相符合的教育新體系，持續(xù)更新教育變革。其二，進(jìn)一步關(guān)注“五育”融合中的整合和滲透。要協(xié)同發(fā)展教育活動(dòng)，過(guò)程中需要多方面資源支持，比如信息資源、人力資源等，如果僅僅依靠學(xué)校自身的力量和“五育”融合目標(biāo)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無(wú)法滿足“五育”融合的實(shí)際需求，因此有必要將多方存在的壁壘打破，強(qiáng)化校內(nèi)外溝通，將校外資源、社會(huì)資源充分引入校內(nèi)，尤其是要將專業(yè)性教育資源有效整合，引入高校教育力量，將融合教育的范圍進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步有效完善“五育”融合機(jī)制。

4.3實(shí)施融合評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)效果

融合是實(shí)踐評(píng)價(jià)的指向標(biāo)，目前的教育活動(dòng)其實(shí)并不缺乏評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不單一，但是由于“五育”融合背景下重塑的教育新體系需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也就意味著評(píng)價(jià)必須導(dǎo)向融合，開(kāi)展融合性的評(píng)價(jià)。其一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步融合，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依托國(guó)家相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，符合在校學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、周期等，形成有針對(duì)性的融合評(píng)價(jià)，借此對(duì)“五育”融合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其二，依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)化相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在指標(biāo)上區(qū)分重點(diǎn)，從不同方面有側(cè)重點(diǎn)地有效體現(xiàn)“五育”融合。同時(shí)評(píng)價(jià)需要有較強(qiáng)的可操作性，在日常教學(xué)活動(dòng)中便于使用，形成日常性的評(píng)價(jià)記錄。其三，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建完成后并非一成不變，需要根據(jù)外部環(huán)境的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，將評(píng)價(jià)的時(shí)代性、層次性要求予以突出，和各個(gè)方面教育教學(xué)活動(dòng)需求相融合，有效為高中階段的“五育”融合和基礎(chǔ)教育理念的實(shí)施提供有益參考。

5 ? 借助社會(huì)平臺(tái)，形成教育合力

“五育”融合是一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，牽扯面多、涉及面廣，不僅需要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，更需要納入社會(huì)平臺(tái)的必要支持，形成教育合力至關(guān)重要。其一，作為教育教學(xué)行政主管部門，應(yīng)對(duì)“五育”融合的內(nèi)涵予以深度解讀，將當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中存在的不足予以有針對(duì)性改善，從根本上解決影響“五育”融合進(jìn)程的問(wèn)題，為高中階段學(xué)生的融合教育提供良好的沃土，在教學(xué)上平均分配德育、智育、體育、美育、勞育的機(jī)會(huì)。其二，在社會(huì)上廣泛開(kāi)發(fā)資源，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)之間的資源融合，有機(jī)整合以往相對(duì)獨(dú)立的教育體系，將“五育”融合理念在社會(huì)平臺(tái)中予以實(shí)踐，通過(guò)教育合力的形成指導(dǎo)融合效果，提升融合質(zhì)量，靶向提高教育教學(xué)效果。

6 ? 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文的論述，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，“五育”融合是教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必然要求，對(duì)高中教育來(lái)講，可以助力新時(shí)代新教育體系的構(gòu)建，重塑教育教學(xué)體制，“五育”融合是契機(jī)也是挑戰(zhàn)，對(duì)此我們要深刻把握。新的機(jī)制、理念在發(fā)展過(guò)程中必然需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐、探討，“五育”融合更是如此，在發(fā)展過(guò)程中并不能一蹴而就，需要秉承客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)予以發(fā)展和提升?？v觀目前的“五育”融合過(guò)程，還存在較多的不足和問(wèn)題，需要持之以恒地開(kāi)展相應(yīng)的探索和嘗試活動(dòng)，創(chuàng)新發(fā)展“五育”融合，為高中階段教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有效指導(dǎo)。

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