陳英

摘要：近年來(lái)，隨著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，如何基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂成為高中語(yǔ)文教師亟待解決的課題。本文就提高對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、學(xué)習(xí)資源的挖掘以及鏈接學(xué)生審美與創(chuàng)造的能力對(duì)高效課堂的構(gòu)建提出一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

課內(nèi)教學(xué)與大量的課外閱讀訓(xùn)練，是語(yǔ)言文字構(gòu)建的步驟，在高中生活中，學(xué)生自己可以支配的時(shí)間少之又少，那么就需要教師把握住學(xué)生的課堂時(shí)間，對(duì)教材深入挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀理解文本，以探究其中包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

1 ? ?重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，踐行以生為本理念

為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教師需要從多個(gè)方面入手，使學(xué)生提升文化內(nèi)涵，并能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極提升思維力。高中語(yǔ)文教材中的文本大都具有代表性，所以教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生自主汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而能夠運(yùn)用傳承下去。教師需要重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持讀與用，巧設(shè)問(wèn)與境，使得學(xué)生深入感知文章美。

1.1堅(jiān)持讀與用，發(fā)展語(yǔ)言理解與運(yùn)用素養(yǎng)

發(fā)展語(yǔ)言理解與運(yùn)用素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文語(yǔ)言量的積累，以及梳理整合，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)以及應(yīng)用規(guī)律，最終內(nèi)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，并實(shí)現(xiàn)在具體情境中的運(yùn)用。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“讀”勤于“用”。教師可以舉辦多種活動(dòng)，給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，并且采取一些輕松有趣的辦法來(lái)豐富閱讀活動(dòng)，使得閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè)的事情。同時(shí)，教師也要善于創(chuàng)造“用”的條件，幫助學(xué)生在多個(gè)場(chǎng)景、多個(gè)時(shí)間內(nèi)都能有效運(yùn)用。需要注意的是，教師要優(yōu)化學(xué)生讀的方式，教會(huì)學(xué)生如何正確地讀，帶有感情地讀。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》這一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)長(zhǎng)沙的秋景以及對(duì)作者青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，提出了“誰(shuí)主沉??？”這一問(wèn)題，在詞中融入了作者與昔日戰(zhàn)友改造舊中國(guó)，甚至愿意奉獻(xiàn)自己生命的豪情壯志，作者采取情景交融、融情于景的寫(xiě)法?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)的閱讀才能更加深刻地理解作者的心情。教師可以采取多種閱讀方式，如全班一起讀、小組分段讀、競(jìng)爭(zhēng)性演講等途徑，促使學(xué)生提起閱讀興趣。

由于《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞上闋以寫(xiě)景為主，下闋以抒情為主，所以在教學(xué)中教師將學(xué)生分為A、B組，A組是語(yǔ)文理解力比較弱的學(xué)生，B組則為語(yǔ)文理解力較強(qiáng)的學(xué)生。接著由A組學(xué)生朗讀上闋內(nèi)容，B組學(xué)生朗讀下闋內(nèi)容，由B組對(duì)A組所讀的景進(jìn)行賞析，A組則賞析一下下闋表達(dá)的情，以幫助學(xué)生分散關(guān)注的點(diǎn)，得到能力的提升。教師向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)A組與B組的學(xué)生思考一下，你們兩組所讀的內(nèi)容有什么差別嗎？或者說(shuō)有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生一開(kāi)始讀時(shí)，并沒(méi)有注意到，只是感受到文字間的氣勢(shì)，之后他們帶著問(wèn)題回歸文本，在讀的過(guò)程中體會(huì)到了這首詞的特點(diǎn)，有學(xué)生回答：“上闋以寫(xiě)景為主，下闋沒(méi)有用那么多的筆墨去寫(xiě)景，而是以抒情為主，在表達(dá)作者的情感?！苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情的手法，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這一寫(xiě)作手法運(yùn)用到寫(xiě)作中去，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用條件，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

1.2巧設(shè)問(wèn)與境，強(qiáng)化思維發(fā)展與提升

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的有效運(yùn)用，能夠獲得思維的綜合發(fā)展。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加深刻，而且具有靈活性和創(chuàng)新性。這就需要教師善于提問(wèn)，善于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)生探究求知最直接的動(dòng)力來(lái)源，巧妙的情境則更易于學(xué)生理解并且融入課堂，所以，高中教師需要巧設(shè)問(wèn)與境，助力學(xué)生強(qiáng)化思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生很容易體會(huì)到作者文字間恢弘的氣勢(shì)，但卻對(duì)其具體的內(nèi)涵不甚理解，只覺(jué)得是一種愛(ài)國(guó)情懷。所以教師在上課之前，可以給學(xué)生講解一些本首詞創(chuàng)作的背景，一方面是當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的大背景，另一方面則是作者自身的遭遇——受到軍閥的追捕，作者將帶有一絲悲壯的豪情壯志融入景與字中，那么如何在景中體現(xiàn)的呢？教師可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解：“請(qǐng)大家跟老師一起想象一下，讓我們閉上眼睛，回到那個(gè)年代，炮火連天，在耳邊轟轟作響，美好的山河，接連破碎，我們站在毛主席的身后，秋日的天空遼闊浩大，快看，遠(yuǎn)處有一只雄鷹，在展翅飛翔！山下長(zhǎng)河流過(guò)，河面有無(wú)數(shù)只帆船在航行！你站在山巔！”教師將飽滿(mǎn)的情緒注入文字，將學(xué)生帶入了一個(gè)確切的情境，更真切地體會(huì)到作者所面臨之境，所體會(huì)之情。接著教師通過(guò)由淺入深的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入文本，進(jìn)行更為細(xì)節(jié)化的字詞推敲，情感揣摩，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：“作者寫(xiě)‘獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭這句話(huà)，讓大家知道了什么信息？”問(wèn)題2：“請(qǐng)大家回想一下剛剛腦海中浮現(xiàn)的情景，作者還寫(xiě)‘萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由，大家覺(jué)得這句話(huà)讀起來(lái)給人什么樣的感覺(jué)呢？”問(wèn)題3：“初步閱讀文章，你認(rèn)為毛主席有著怎樣的胸懷與品質(zhì)？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不由自主地對(duì)毛主席產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重之情。

1.3巧用圖與畫(huà)，提升審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以學(xué)到很多知識(shí)，認(rèn)識(shí)許多事物并了解它們附帶的內(nèi)涵，并且常常會(huì)產(chǎn)生審美這一情感體驗(yàn)，有審美能力的人看到具有文化氣息的建筑物，就會(huì)連帶著想到它的歷史韻味以及獨(dú)特魅力。比如學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)了解了宋朝皇城，那么他們真正去參觀時(shí)，就能體會(huì)到每一個(gè)標(biāo)志、城樓、位置都包含著我國(guó)古代人民的藝術(shù)智慧，而不是浮于表面，走馬觀花。在具體教學(xué)中，隨著知識(shí)積淀越來(lái)越多，學(xué)生的審美能力也會(huì)日益提升。為了給高中學(xué)生的課堂增加一些樂(lè)趣，也給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，教師也可以適當(dāng)運(yùn)用圖片與視頻。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示一些圖片以及視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使得偉人的形象在學(xué)生心中更加具體。學(xué)生能夠體會(huì)到毛主席指點(diǎn)江山的氣勢(shì)，并對(duì)他產(chǎn)生了崇敬，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。

2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，深度挖掘?qū)W習(xí)資源

語(yǔ)文教材是高中語(yǔ)文教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，所以對(duì)于教材，教師應(yīng)該積極運(yùn)用，通過(guò)教師對(duì)于教材內(nèi)容中包含的核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以深度挖掘教材中包含的美學(xué)因素與愛(ài)國(guó)因素，提升對(duì)整篇文章的理解力與欣賞力。同時(shí)，對(duì)于不同的文本體裁以及不同的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題探究以及實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意這些差異，可以做一些恰當(dāng)?shù)恼n外素材補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩教找鼻椴?，?qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，健全學(xué)生的人格。

2.1挖掘美學(xué)因素，陶冶學(xué)生情操

在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的信息很容易給高中生的審美意識(shí)帶來(lái)消極的影響，形成“低級(jí)趣味”。所以教師需要幫助學(xué)生提高文化底蘊(yùn)，樹(shù)立審美觀念。而在高中的語(yǔ)文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、富有美感的，這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的美學(xué)因素，讓學(xué)生感受到文字表達(dá)的美，以提升學(xué)生的審美興趣，使得學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、真正的美，進(jìn)而形成健康的心態(tài)。

例如，《荷塘月色》是朱自清先生的一篇極具語(yǔ)言美感的文章，學(xué)生如果草草地去讀，很難直觀感受到作者筆下所描述的美景，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章蘊(yùn)含的美學(xué)因素，以陶冶學(xué)生的情操。在上課之前，教師可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一些荷塘荷花、寂靜的小路、月色等美景，教師同步對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，并播放一些輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生迅速沉浸在文本中，真切地感受到作者所描述的美。接著教師可以提出“哪里美？為什么美？”的問(wèn)題給同學(xué)們思考，幫助學(xué)生深入挖掘文本中所展示的高級(jí)美。“作者在文中如此描述影子：‘峭楞楞如鬼一般，請(qǐng)大家想一下，作者這樣寫(xiě)與上下文和諧嗎？在本文中，這樣的比喻會(huì)不會(huì)太突兀呢？”學(xué)生在心中構(gòu)建了一幅與作者相似的畫(huà)卷，體會(huì)到了作者心中的美感，有學(xué)生答：“作者在這一句話(huà)中，用了黑、鬼、斑駁等略帶貶低色彩的詞語(yǔ)，與之前的月光、倩影形成了鮮明的對(duì)比，與上文月色不均勻形成對(duì)比的同時(shí)隱含了作者的一些情感，具有一種別樣的和諧之美?！北疚闹泻姓Z(yǔ)言美學(xué)的句子很多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生好好挖掘，以陶冶學(xué)生的情操。

2.2挖掘愛(ài)國(guó)因素，強(qiáng)化學(xué)生情懷

愛(ài)國(guó)主義是促使中華民族生生不息，緊緊凝聚在一起的精神力量。愛(ài)國(guó)主義情懷不僅僅是每個(gè)中國(guó)人的精神核心，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)，以及助力祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，揮灑青春，為國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。尤其是在外來(lái)文化傳入的現(xiàn)在，從語(yǔ)文課堂開(kāi)始，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義情懷尤為重要。

例如，《喜看稻菽千層浪》這一課主要講述了袁隆平爺爺在艱苦的條件下，堅(jiān)持不懈地對(duì)水稻展開(kāi)研究，進(jìn)行研發(fā)，最終使得數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人免于挨餓的故事。教師需要挖掘本文人物的愛(ài)國(guó)因素，首先對(duì)當(dāng)時(shí)的背景以及成就做一些介紹，幫助學(xué)生了解袁隆平爺爺?shù)膫ゴ笾?，并通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人物的愛(ài)國(guó)情懷：“請(qǐng)學(xué)生想一想，袁隆平爺爺為什么要在那么艱苦的條件下堅(jiān)持研發(fā)呢？是為了自己出名嗎？”“袁隆平爺爺說(shuō)過(guò)他的靈感來(lái)源就是知識(shí)+汗水，請(qǐng)大家結(jié)合自身考慮，身為學(xué)生的我們應(yīng)該怎么做，才能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。并在今后的學(xué)習(xí)中保有使命感，為國(guó)爭(zhēng)光。

2.3豐富學(xué)習(xí)資源，健全學(xué)生人格

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中只是根據(jù)教材的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，很容易讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥無(wú)趣，所以教師需要充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生的多個(gè)感官動(dòng)起來(lái)，更加積極地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，借助多種教學(xué)資源的課堂也能夠拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言美學(xué)的熏陶下，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，鏈接審美與創(chuàng)造力

3.1利用開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)創(chuàng)新思維

在高中教學(xué)中，教師需要通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的素質(zhì)。但是學(xué)生在高中的語(yǔ)文課堂中，很容易感到沉悶、無(wú)聊，甚至走神，所以教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，向同學(xué)們提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以在學(xué)生懈怠的時(shí)候引起學(xué)生的注意。或者以問(wèn)題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂。需要教師注意的是，所提的問(wèn)題不可以繁而淺，而是簡(jiǎn)而精，需要符合學(xué)生的認(rèn)知，具備一定的思考價(jià)值，而且能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的主題上，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

3.2構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)，提高課堂效率

近年來(lái)，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)方式都是以前傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的延續(xù)，而這種傳統(tǒng)性的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主性作用是不大的，學(xué)生將知識(shí)死記硬背，很容易對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩。而合作學(xué)習(xí)的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)體會(huì)團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大，進(jìn)而體會(huì)到人與人之間的凝聚力。同時(shí)教師需要及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，在學(xué)生獲得自己的想法之后，教師可以做恰當(dāng)?shù)奶崾炯爸敢?，增加與學(xué)生有效交流的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師提出了開(kāi)放性的問(wèn)題，然而僅憑教師一人很難照顧到全班每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，會(huì)讓沒(méi)有被叫到的學(xué)生失望，甚至懈怠，因此在教師邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題之前，可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行輪流交流，每個(gè)人給出自己的答案，再由小組投票選出一個(gè)最具有代表性、回答得最好最有特點(diǎn)的學(xué)生起來(lái)展示。

3.3安排合理重要的任務(wù)，落實(shí)傳承創(chuàng)新

高中語(yǔ)文的本質(zhì)即為“人文性”，這也是蘊(yùn)藏在教材文本內(nèi)，我們難以直接發(fā)現(xiàn)的精神內(nèi)容。中華的民族文化如同繁星般豐富迷人，是取之不盡的文化寶藏，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大多數(shù)都是知其表面就停滯不前了，而對(duì)于文化的理解、傳承與創(chuàng)新能力都很薄弱，這與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是相悖的，因此教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力，給學(xué)生安排合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美以及為什么美、如何美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的傳承與創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)層層分析，合作分析，學(xué)生體會(huì)到了作者語(yǔ)言的美感，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本篇文章進(jìn)行模仿寫(xiě)作，“請(qǐng)大家想一想，你有沒(méi)有一處格外愛(ài)去的地方？那里美嗎？美在哪里？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生將文本的內(nèi)容延伸到自己的生活中，并產(chǎn)生了思考，接著，教師就可以要求學(xué)生模仿朱自清的這篇文章，對(duì)自己喜歡的地方進(jìn)行描寫(xiě)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者文筆特點(diǎn)的傳承與創(chuàng)新。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，潛移默化地形成一些美好的情操，以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中，能夠?yàn)樽鎳?guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

備注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究”（JCJYC210105001）的研究成果。