馬琳

摘 要：如何構建高效的課堂是每位一線教育者應該思考的問題，教師要通過一定的手段和策略幫助學生在課堂上及時消化教材內容，達成教學目標?，F實中的初中道德與法治課經常會出現一些低效的教學行為，導致課堂時間得不到高效利用，課程目標也難以達成。因此，教師要按照新課標的要求，構建能夠落實課程目標、促進學生發(fā)展的高效課堂。

關鍵詞：初中道德與法治;高效課堂;策略

【中圖分類號】G631? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0063-03

Talking about the strategies of constructing an efficient classroom of morality and rule of law in junior high school

MA Lin? （Fuxi Middle School， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】 How to build an efficient classroom is a problem that every front-line educator should think about. Teachers should help students digest the content of textbooks in a timely manner and achieve teaching goals through certain means and strategies. In reality， some inefficient teaching behaviors often appear in junior high school ethics and rule of law courses， resulting in inefficient use of classroom time and difficulty in achieving course goals. Therefore， teachers should build efficient classrooms that can implement curriculum objectives and promote students' development in accordance with the requirements of the new curriculum standards.

【Keywords】Junior high school morality and rule of law; Efficient classroom; Strategy

新課標要求教師要構建高效課堂，在初中道德與法治教學中，教師也要探索高效的教學策略。課堂時間有限，尤其是初中道德與法治學科的課時比較少，要想在有限的時間完成教學任務，助力學生深度把握相關的學科內容，培養(yǎng)學生良好的素質和能力，就要求教師一定要充分利用課堂時間，提高課堂教學的效率、質量。

1.高效課堂的特征

（1）高效性

高效課堂最明顯的特征就是高效性，要求教師要在規(guī)定的時間內高效、高質地完成教學任務，讓學生掌握相關的知識點，形成相關的素養(yǎng)和能力，落實教學目標。高效課堂不僅強調學生對相關知識點的表層理解和記憶，更重要的是將這些知識內化、吸收，在日常生活中踐行這些知識。

（2）主動性

高效課堂應該是學生主動學習的課堂，教師講解、學生被動聽講的模式，學生的主動性不足，對知識獲取的參與性、體驗性不強，難以真正把握知識的內涵和本質。學生要保持主動學習的狀態(tài)，主動探索知識，在主動探索的過程中體驗快樂，并激發(fā)學生的潛能，最終獲得更大的學習效益，在學習過程中生成各種能力，以促進學生的全面發(fā)展。教師要讓課堂成為學生探索、學習的平臺，而不是教師講解的平臺，組織各種學生主動思考、探索的活動，鼓勵全體學生參與。教師要關注不同學生的學習能力、學習基礎和需求，為學生針對性地設計他們感興趣、樂于參與的學習活動，確保所有學生都可以真正參與到知識的探索中。

（3）生動性

凸顯課堂的生動性需要打造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生可以自由、大膽地發(fā)表看法和觀點。教師要采用風趣、幽默的語言來教學，在學生面前保持親切的形象，教師要尊重學生，構建平等的師生關系，要和學生平等對話。除了教學氛圍之外，教師還應采用趣味性強的教學手段，選擇學生感興趣的方式呈現教材內容。

（4）生成性

課堂是動態(tài)的，教師要關注課堂的生成性，挖掘并利用一些生成性資源。在實際的授課環(huán)節(jié)，學生的表現、對知識的掌握情況不一定完全符合教師的預設，學生常常會提出一些意想不到的想法和觀點，或者在學習過程中提出教師沒有想到的困難和疑問，這些不可預設的環(huán)節(jié)都決定了課堂教學的環(huán)節(jié)和流程不可能完全按照教師所想的展開。對課堂上的這些生成性資源，教師要提高教學的適應性，而不是盲目遵循預設的活動展開。課堂的生成性體現在多個方面，除了教學過程之外，在教學內容和教學目標上也應該體現出生成性，課程目標是學生需要達到的最基本的要求，教師在授課環(huán)節(jié)可以引領學生超越預定的目標。

2.構建初中道德與法治高效課堂的策略

（1）精心設計教學環(huán)節(jié)

第一，導入環(huán)節(jié)。如果導入環(huán)節(jié)設計得不夠精彩，不僅不能順利引出新課的內容，甚至還會讓學生覺得這節(jié)課的內容枯燥、不感興趣，學生難以投入具體的課堂活動中。教師可以開門見山地直接導入新課，對學生比較感興趣的內容，教師可以一上課就直接向學生介紹新課的內容，說明教材的主要內容、重點和難點等，讓學生快速進入學習狀態(tài)。比如，在“交友的智慧”這一課的教學中，教師可以直接呈現主要內容和教學目標，讓學生明白學習內容和目標，快速進入學習狀態(tài)。

第二，講解新課環(huán)節(jié)。新課講解的環(huán)節(jié)非常關鍵，教師要把握一定的原則講解新課，全面提高課堂授課的效率、質量。①教師在授課環(huán)節(jié)要緊扣教材，緊密圍繞教學核心內容開展教學，突出重點和難點。如果教師在授課環(huán)節(jié)高談闊論，想到什么講解什么，脫離教材核心內容，那么一節(jié)課下來學生真正學習和掌握的知識會非常有限，甚至會出現課程目標沒有達成的情況。教師在備課時就應該做好充分準備，始終圍繞核心知識以及學生的核心素養(yǎng)發(fā)展主線設計相關的教學活動。②課堂授課環(huán)節(jié)要確保系統(tǒng)性和連貫性，注重知識之間的聯(lián)系，助力學生形成完整的知識體系而不是零散的知識點。對講授的內容要有明確的主線，對課堂內容進行精心組織，合理安排各部分知識的呈現步驟和順序。③教師講解新課時要做到層次清楚、自然過渡，要有條理性，避免知識雜亂無章，按照一定的邏輯順序授課。

第三，總結提升環(huán)節(jié)。總結提升環(huán)節(jié)非常關鍵，教師每次上課都要預留一定的時間對整節(jié)課所講授的內容進行總結，助力學生系統(tǒng)地掌握知識，并關注學生的素養(yǎng)、能力發(fā)展。如果教師忽視了課堂總結，那么學生可能無法將課堂上所學的知識聯(lián)系在一起，知識點分散在學生的腦海中，最終學習效果不佳。教師在課堂總結環(huán)節(jié)要使用精練的語言，緊扣教學中心知識點進行總結和梳理，對課堂教學內容進行高度濃縮。如果教師在課前提出了一些現實問題，或者引發(fā)了學生的認知沖突，那么教師在總結環(huán)節(jié)就要首尾呼應，和課堂開頭相照應，要使用干凈利落的語言將零碎的知識點串聯(lián)在一起。教師在總結提升環(huán)節(jié)還要注重主題的升華，初中道德與法治的每一單元、每一節(jié)課都有明確的主題，教師在最后總結環(huán)節(jié)一定要升華主題。

（2）采用靈活高效的教學方法

第一，傳統(tǒng)講授法。教學方法的選擇對課堂效率和質量的提升也非常關鍵，其中傳統(tǒng)講授法雖然存在一定弊端，但也有獨特的優(yōu)勢，不能完全被其他的教學方法所取代。教師采用傳統(tǒng)講授法時，一定要注意采用簡明、準確的語言，聲調、音量要合適，要掌握語言藝術，可以采用幽默、風趣的語言授課。在課堂不同環(huán)節(jié)要突出不同的特點，課堂開始環(huán)節(jié)要采用簡明、新穎、有趣的語言，講到重點知識時要采用精彩的語言，注重情緒和情感的表達。在課堂結束時，采用的語言要簡潔、具有高度概括性。

第二，討論法。高效的課堂應該突出學生的主體性，教師要給予學生自主思考和充足的探索時間，因此可以引入討論法。討論法以學生為中心，要求學生圍繞教師給出的學習任務、問題展開交流和討論，最終對事物產生更全面、深刻的見解，避免學生思維的局限性。在采用討論法教學時，教師要緊密圍繞教學的中心內容設計具有討論價值的問題，雖然討論以學生為主，但是教師也應該積極參與其中，需要認真傾聽學生的想法，在必要時給予指導和啟發(fā)。教師設計的討論問題還要能吸引學生，要從學生的興趣愛好、熟悉的事物出發(fā)設計問題，提高學生的討論參與度。討論法教學中教師要給予每個小組展示討論成果的機會，對小組討論成果進行探討，實現全體學生的交流討論。教師要對學生的討論過程和成果進行點評，指出其中的一些問題，并肯定優(yōu)點，促進學生的進步。

第三，問題驅動法。問題驅動法能讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)，學生的學習表現出來的是主動性。問題驅動不僅能凸顯學生的主體性，還能讓學生邊學、邊想、邊實踐，促進教學做合一，將知識學習和知識應用結合在一起。問題驅動教學中問題的設計至關重要，教師要圍繞教學核心內容設計問題，問題要體現探究性、層次性。問題驅動雖然強調的是學生的自主思考，但是教師同樣不可或缺。教師要圍繞課堂內容設計合適的問題，確保問題貼合課堂內容，并組織相應的活動讓學生參與到對問題的探索和討論中。問題的設計太過隨意、缺乏層次性、問題難度控制不當等都會影響問題驅動教學的價值發(fā)揮，教師要精心設計問題。課堂教學是動態(tài)的，對學生在課堂上提出的問題，教師也可以組織學生進行交流討論，讓課堂內容不局限于教師設定的內容。

第四，情境教學法。脫離情境的學習往往難以取得要領，所有的知識學習都離不開具體的情境。初中道德與法治教學中教師也要注重情境創(chuàng)設，將道德與法治的知識融合到具體的社會文化背景中，在具體的情境中帶領學生感受、體驗，激發(fā)學生的興趣，增強學生的體驗感，以達到事半功倍的學習效果。教師創(chuàng)設情境時要聯(lián)系學生的現實生活，從學生熟悉的生活場景出發(fā)引出真實的案例、事件，調動學生的生活經驗，引發(fā)學生的積極討論。

第五，練習法。練習法是指讓學生通過練習的方式將道德與法治的知識內化、吸收，形成良好的品質和道德。練習法并不局限于傳統(tǒng)紙質做練習的方式，還可以引出一些真實的案例和事跡，引導學生嘗試解決現實問題。比如，在“善用法律”這一內容的教學中，教師可以搜集一些現實生活中的事例，讓學生思考這些事例中的主人公怎樣用法律的手段維護自己的權益，讓學生養(yǎng)成善用法律的習慣，形成懂法、用法的意識。

第六，信息技術教學。信息技術和課堂教學的融合已經成為現階段教育教學改革最常見的路徑，在道德與法治教學中，教師也要善于利用信息技術構建高效課堂。教師在課堂上可以利用多媒體呈現教學內容，如借助多媒體展示現實場景、創(chuàng)設情境，呈現一些教學材料等。微課、翻轉課堂等也都可以靈活運用到課堂授課環(huán)節(jié)，通過視頻將一個知識點講透，促進學生對知識的深度理解和把握。翻轉課堂徹底顛覆了學生的學習方式，教師可以引入課內翻轉，先結合微課、課件呈現學習內容，鼓勵學生的自主學習和探索，然后根據學生的學習情況精煉講解，幫助學生解疑釋惑。

（3）有效呈現多種活動情形

教師在道德與法治課堂上要有效呈現多種活動情形，組織各種學生樂于參與的教學活動。教師設計教學活動時一定要明確課堂活動目標，思考開展這一課堂活動要達到怎樣的目標，學生在參與活動的過程中能深化對哪些知識的理解、獲得怎樣的技能和素養(yǎng)，并確保教學活動的目標和教學目標貼合。比如，在“遵守規(guī)則”這一內容的教學中，教師可以基于教學目標設計情境表演活動設置一個小品，讓學生圍繞十字路口有人闖紅燈設計一些對話，演繹不同行為面對這一場景產生的不同做法，有的行人會跟著一起闖紅燈，而有的行人堅持自己，還有的人則監(jiān)督他人要遵守規(guī)則，學生可以在小品表演中盡情發(fā)揮和體驗，最終得到過紅綠燈時要遵守規(guī)則的結論。比如，教師可以設計辯論賽，將學生分成多個小組，每個小組分為正方、反方展開辯論，讓全體學生都參與進來。教師設計的教學活動還要貼合學生的現實生活，初中道德與法治教學內容和學生的現實生活非常貼近，凸顯了生活化教學理念，教師設計的課堂活動也應該從學生的現實生活取材，將道德與法治的知識點融合到生活素材中。有效的課堂活動離不開教師的組織和引導，教師也要積極參與到課堂活動中，和學生一起參與，觀察學生的反應、了解學生對課堂活動的參與情況，精準把握學生的學情。教師也可以設計一些師生共同參與的課堂活動，讓教師在活動中扮演非常重要的角色，推動活動的進展。比如，開展角色扮演活動，教師可以在情境中扮演重要的角色推動故事的發(fā)展，在情境故事中制造一些矛盾點，引導學生解決矛盾，圍繞矛盾解決展開交流討論。在學生的交流討論過動中，教師要認真聆聽學生的觀點和想法，并在合適的時機進行引導和監(jiān)督，避免學生的交流討論偏離正軌，在交流討論陷入困境時及時啟發(fā)學生，讓交流討論環(huán)節(jié)更加高效。還要注重對教學活動的總結、評價，當活動完成后，教師要及時評價學生在課堂活動中的表現，總結通過課堂活動應該掌握的知識點，做好總結、歸納。

綜上所述，教師在新課講授環(huán)節(jié)要注重語言藝術，緊密聯(lián)系教材核心內容展開，在課堂快要結束時及時總結歸納，助力學生對相關知識點的深入理解。教師要結合實際內容選擇恰當的教學手段，根據知識的具體特點選擇合適的方法，教師要掌握多種教學手段和方法的應用。

參考文獻

[1]梅艷玲.構建道德與法治高效課堂的有效策略[J].甘肅教育，2020（04）.

[2]許學春.核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構建[J].文理導航， 2020（07）.