【摘要】由于文本插圖設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、色彩豐富、內(nèi)容多樣且易于被學(xué)生理解，所以文本插圖成了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，許多教師會(huì)使用文本插圖開(kāi)展教學(xué)以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的文本插圖應(yīng)用進(jìn)行了分析，并基于教師在應(yīng)用文本插圖時(shí)存在的問(wèn)題，提出了激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、應(yīng)用情境教學(xué)法等措施，希望能為廣大同仁提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);文本插圖;口語(yǔ)表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：高淑英（1976—），女，甘肅省蘭州市永登縣柳樹(shù)鎮(zhèn)牌路小學(xué)。

小學(xué)階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言能力的重要部分。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師將語(yǔ)言能力片面理解為讀寫(xiě)能力，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到很好的鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展也就受到了很大限制。綜合來(lái)看，當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)依舊存在著教學(xué)素材匱乏、教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)主題模糊等問(wèn)題，教師亟須采取科學(xué)的方法，提升自身的教學(xué)水平，豐富教學(xué)的素材，更有效地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。結(jié)合文本插圖的優(yōu)勢(shì)及利用文本插圖開(kāi)展教學(xué)的意義，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)插圖教學(xué)提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、文本插圖概述

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖分析

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，插圖往往比文字信息更有吸引力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教材，含有大量符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、與授課內(nèi)容相關(guān)度極高的文本插圖。以部編版教材為例，該套小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的每一冊(cè)都包括課文、識(shí)字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書(shū)五個(gè)部分，在口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地部分往往包含大量的插圖[1]。從整體情況來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖數(shù)量較多，前兩冊(cè)教材的插圖數(shù)量超過(guò)百幅，平均每篇文本都有接近兩幅插圖，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的這一特點(diǎn)，并且合理運(yùn)用這些插圖展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（二）文本插圖在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方面的理論價(jià)值

兒童身心發(fā)育的相關(guān)理論顯示，兒童在3歲左右就會(huì)對(duì)短篇的小故事產(chǎn)生興趣;3至6歲的兒童就能夠?qū)?jiǎn)易句子之間的聯(lián)系產(chǎn)生一定的認(rèn)知;6歲以上的兒童往往認(rèn)識(shí)了一定量的字，在閱讀時(shí)即便有些字還不認(rèn)得，但是也能夠在邏輯感知和生活習(xí)慣的幫助下試著理解整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展。6歲左右正是兒童上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，這一階段的兒童正在面臨思維轉(zhuǎn)變，其認(rèn)知能力有待提升，而又迫切想要更多地認(rèn)識(shí)世界。在這樣的情況下，文本插圖可以作為學(xué)生認(rèn)知世界的好幫手，教師可以利用文本插圖幫助學(xué)生理解世界并建立與世界的聯(lián)系。

語(yǔ)文教育屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)最為根本的目的是幫助學(xué)生了解、掌握語(yǔ)言知識(shí)并應(yīng)用語(yǔ)言，教師需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的內(nèi)容提供基礎(chǔ)性幫助。此外，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的三觀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要起到德育的作用。單純利用文字開(kāi)展教學(xué)取得的效果有限，教師如果在文字教學(xué)之中適量插入文本圖畫(huà)，以圖文并茂的展現(xiàn)方式抓住學(xué)生的注意力，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解圖畫(huà)之中的對(duì)話，勾起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓其獲得口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練[2]。

因此，不論是從學(xué)生自身發(fā)育的角度來(lái)看，還是從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，文本插圖在教師培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)有十分重要的價(jià)值。

（三）在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文本插圖的意義

1.教師可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂若是只有文字講解，那么課堂必然是枯燥乏味的。單純的文字講解不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，這樣開(kāi)展教學(xué)的效果極有可能是事倍功半。與此同時(shí)，讓教師自己尋找課外的圖文來(lái)輔助教學(xué)，也存在一定的困難。一方面，教師無(wú)法確定課外的圖文是否符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，教師自行尋找課外圖文會(huì)耗費(fèi)大量的精力。而課本自帶的文本插圖既經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家組的審核和編排，符合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也形式多樣、內(nèi)容豐富，可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

當(dāng)然，僅僅利用文本插圖開(kāi)展教學(xué)顯然還是不夠的，一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，也沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)課本之中插圖的作用，這樣也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果受到限制。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，明白對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和重視是極為必要的。

2.可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)類(lèi)讀物具有濃厚的興趣，不論是故事書(shū)還是漫畫(huà)書(shū)，插圖數(shù)量多、內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的讀物總能得到小學(xué)生的青睞。與此同時(shí)，讀物中的插圖也能夠幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。低年級(jí)語(yǔ)文教材之中的大多數(shù)插圖取材于學(xué)生的生活，學(xué)生較易于產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的表達(dá)欲望也更容易被激起，因此借助文本插圖開(kāi)展教學(xué)更易讓學(xué)生有意愿表達(dá)自身的內(nèi)心所想。

此外，優(yōu)秀的文本插圖可以讓學(xué)生找到自己生活的影子，插圖與生活的聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生能夠反復(fù)品味故事的內(nèi)容，并且將其與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生閱讀完后，教師只需適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的感受和經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，便可以讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)出自己的想法。不可否認(rèn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，文字教學(xué)具有舉足輕重的地位，但只有文字教學(xué)難免讓學(xué)生感到枯燥，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭惡。在這種情況下，課本中豐富多樣、趣味十足的插圖就顯得極為重要。鮮艷的色彩和有趣的畫(huà)面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，為教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提供積極影響。

二、在教學(xué)中應(yīng)用文本插圖時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本插圖不夠重視

在當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)中，仍有部分教師沒(méi)有意識(shí)到可以利用文本插圖幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字效率，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)這些教師自然也就對(duì)文本插圖不夠重視。此外，由于課堂時(shí)間有限，還有部分教師雖然對(duì)文本插圖的作用有所了解，但是仍然較少對(duì)文本插圖的內(nèi)容進(jìn)行講解，因?yàn)檫@些教師更重視在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教學(xué)文本的詳細(xì)講解。

（二）教師對(duì)文本插圖的應(yīng)用過(guò)于形式化

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用文本插圖時(shí)，出現(xiàn)的主要問(wèn)題是對(duì)文本插圖的應(yīng)用過(guò)于形式化。出現(xiàn)這一狀況主要是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展教學(xué)前，沒(méi)有對(duì)插圖進(jìn)行深入研究，同時(shí)缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，于是自然而然地用成人的視角來(lái)解讀文本插圖然后開(kāi)展教學(xué)。這些教師雖然意識(shí)到了文本插圖的重要性，但是缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于插圖的利用也僅僅停留在表層[3]。對(duì)理解能力和認(rèn)知能力尚未發(fā)展完全的小學(xué)生而言，這樣的課堂仍有較大的難度，教師對(duì)文本插圖的應(yīng)用成了點(diǎn)綴課堂的裝飾物，并不能真正幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。此外，還有部分教師存在過(guò)度依賴多媒體設(shè)備的情況，這部分教師沒(méi)有對(duì)插圖進(jìn)行解剖和分析，也沒(méi)有將其中蘊(yùn)含的教學(xué)資源挖掘出來(lái)，以為用投影展示清晰的插圖就可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容了，這樣的教學(xué)也不適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。

此外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)被內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的插圖所吸引，而且相較于枯燥的文字，學(xué)生更喜歡對(duì)插圖進(jìn)行研究，這是教師利用文本插圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，但是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也要注意避免讓學(xué)生形成忽視文字、文本的錯(cuò)誤習(xí)慣。

（三）教師自身的綜合素養(yǎng)有待提升

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者，教師的綜合素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常重要的影響。然而部分教師的綜合素養(yǎng)有待提升，這些教師意識(shí)到了利用文本插圖開(kāi)展教學(xué)的重要性，卻無(wú)法掌握文本插圖教學(xué)的精髓，難以掌握科學(xué)的教學(xué)方法、制訂異于純文字教學(xué)的教學(xué)策略，導(dǎo)致利用文本插圖開(kāi)展教學(xué)的效果長(zhǎng)期得不到提高[4]。

（四）學(xué)生沒(méi)有得到良好的插圖閱讀引導(dǎo)

在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生閱讀教材時(shí)可能會(huì)采取無(wú)序看圖的方式，并且在四十分鐘的課堂上常常出現(xiàn)注意力渙散、對(duì)于需要閱讀的教材文本和文本插圖沒(méi)有進(jìn)行充分閱讀的情況，這些都是學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致的，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于文本插圖的利用率較低[5]，

此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地利用文本插圖。與此同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們不論是面對(duì)文字還是面對(duì)插圖，都容易只閱讀自身感興趣的部分，對(duì)于其他部分則“不聞不問(wèn)”，于是文本插圖的作用也就難以發(fā)揮出來(lái)。另外，在課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不愿意再翻開(kāi)課本閱讀課本中的插圖。因此，教師在課堂上合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本插圖也就十分重要。然而，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，相當(dāng)一部分教師不注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握良好的讀圖方法、形成有效的讀圖習(xí)慣，這也極大地限制了文本插圖的教學(xué)作用。

三、利用文本插圖展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的激發(fā)是極為重要的。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的口語(yǔ)表達(dá)欲望，那么學(xué)生會(huì)更專(zhuān)注于教師的講解，課堂教學(xué)的效率也會(huì)更容易提升;如果學(xué)生沒(méi)有用口語(yǔ)表達(dá)的欲望，那么豐富、多樣的文本插圖也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的過(guò)程中，教師應(yīng)該以教材之中的插圖為主，以課外教學(xué)資源為輔，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在低年級(jí)語(yǔ)文教材之中有許多童話和詩(shī)歌，對(duì)小學(xué)生而言，這些內(nèi)容較為有趣，教師可以充分利用這些文本的趣味性，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。

此外，教師也可以適當(dāng)利用外部的教學(xué)資源，例如經(jīng)過(guò)教師篩選的、有一定插圖的動(dòng)物童話故事。在授課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些童話故事，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己與小動(dòng)物的有趣經(jīng)歷，讓學(xué)生利用學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣

在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生性格外向，有的學(xué)生性格內(nèi)向，因此，如果單憑邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)的方式讓學(xué)生獲得口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，結(jié)果就是內(nèi)向的學(xué)生獲得的鍛煉機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于外向的學(xué)生。為解決這一問(wèn)題，教師可以采用集體朗讀的方式，讓內(nèi)向的學(xué)生同樣能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀材料大多篇幅短小、音律規(guī)整且朗朗上口，采用集體朗誦的方法，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心[6]。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生自行誦讀。

除了集體朗讀，教師還可以采取自由閱讀的方法，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生充足的鼓勵(lì)，避免設(shè)置太多的限制條件。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

合適的教學(xué)情境可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。要利用文本插圖創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就認(rèn)真研究課本之中的插圖，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情節(jié)，考慮清楚如何開(kāi)展互動(dòng)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如教師可以先將學(xué)生需要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容編入一個(gè)小游戲或者小故事，以便學(xué)生更快地理解插圖內(nèi)容與需要表達(dá)的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。到了課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式模仿插圖中人物的動(dòng)作，并說(shuō)出插圖中的文字。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生的表演可圈可點(diǎn)，或者學(xué)生在活動(dòng)中融入了自己的想法、對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，教師要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一部分內(nèi)容都有其存在的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到利用文本插圖開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)策略運(yùn)用文本插圖，從而提升口語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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