摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也面臨不少問(wèn)題?，F(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師使用更多有效的教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)包含的內(nèi)容是非常豐富的，初中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)句的基礎(chǔ)上豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的知識(shí)應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。文章就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維品質(zhì);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張瑜（1994—），女，山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)。

在教育改革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。但是，部分初中英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育思維的影響，仍把教材講解當(dāng)成教學(xué)工作的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，在模式化的教學(xué)工作中，教師就難以充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主分析能力和思考能力的發(fā)展受限。初中英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)要點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊思考，在思考中不斷拓展自己的思維廣度，獲得更好的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。目前，部分初中英語(yǔ)教師對(duì)以人為本的教學(xué)理念的認(rèn)知還存在不足，其仍舊采用相對(duì)陳舊的教學(xué)模式，缺少對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的了解，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、興趣特征的研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降。為此，初中英語(yǔ)教師要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式解決這一問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）結(jié)合對(duì)話活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)思維品質(zhì)是指學(xué)生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，即學(xué)生的探索能力和觀察分析能力。當(dāng)前，部分教師未能擺脫應(yīng)試教育思維的影響，仍依靠講解教材來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，未能借助新型的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生分析和思考問(wèn)題。如此一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得沉悶枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只能按照教師提供的模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師要用新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生了解知識(shí)的核心脈絡(luò)，拓展學(xué)生的思維空間。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力是非常重要的兩方面，也是教學(xué)的難點(diǎn)[2]。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生也不重視提升自己這方面的能力，這在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)感的形成，導(dǎo)致其英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力難以得到提升。英語(yǔ)閱讀文本包含了很多主題內(nèi)容和故事情節(jié)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景和對(duì)話活動(dòng)，利用快樂(lè)的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感受，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，這既可以發(fā)揮實(shí)踐練習(xí)的作用，也可以通過(guò)趣味性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以初中英語(yǔ)“A trip to the zoo”一課的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行改編，使其變成一個(gè)有趣的對(duì)話劇本，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話演出。通過(guò)這樣的方式，教師可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流頻率，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中鞏固詞匯知識(shí)，在對(duì)話中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。這樣的教學(xué)方式還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在課下自主開(kāi)展一定的練習(xí)。

教師在圍繞這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話表演活動(dòng)的時(shí)候，可以采用小組合作的模式。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)、邏輯思維能力的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。教師若想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生成為課堂的主人。小組合作學(xué)習(xí)模式就是凸顯學(xué)生課堂主體性的一種教學(xué)模式。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，能提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極地投入交流活動(dòng)，并在交流時(shí)提升自身的能力。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“A trip to the zoo”一課的內(nèi)容進(jìn)行改編時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生，不可完全使用教材的內(nèi)容，應(yīng)該基于教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劇本的填充，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并促使學(xué)生積極思考。

為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師可以給學(xué)生提供如下的拓展內(nèi)容框架：“Xiao Ming，do you like elephants or tigers？”“Do you know how many animals there are in the zoo？”或者“Are monkeys the smartest animals？”教師提供部分文本框架后，要讓學(xué)生思考，引導(dǎo)其補(bǔ)充構(gòu)建相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，形成完善的對(duì)話劇本，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維。比如有的學(xué)生在劇本里寫道：“There are many kinds of animals. I like birds best.”有的同學(xué)寫道：“What beautiful pictures I took in the zoo， which left a good memory.”教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行劇本編寫和在課堂中開(kāi)展對(duì)話表演活動(dòng)，可以促使學(xué)生自主思考，讓學(xué)生能夠展示自己的能力，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和邏輯能力，并讓學(xué)生在劇本創(chuàng)作和對(duì)話表演的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更加努力地學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和句子之后，基于對(duì)知識(shí)的理解，會(huì)形成一定的領(lǐng)悟力，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)思維品質(zhì)。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)不足，有的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)是正確拼寫英語(yǔ)單詞，或能夠背誦英語(yǔ)文章。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致這些教師的教學(xué)方式僵化，教學(xué)模式不科學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，難以提升學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)從多角度深入思考，從而掌握更科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

任何科目的學(xué)習(xí)都需要一定的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升具有極大的推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的逐字逐句分析文章的方法，重視整體閱讀和理解，形成“學(xué)習(xí)（Learning）—思考（Thinking）”的模式。這樣，學(xué)生就能夠了解和認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而形成良好的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生注重總結(jié)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在總結(jié)與反思中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通讀全文的習(xí)慣，讓學(xué)生不能因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中遇到不懂的單詞就放棄。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)陌生單詞的意思，認(rèn)真思考，分析文章的主旨，不要太過(guò)在意某個(gè)陌生單詞或者某一句話的意思。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中標(biāo)記出不懂的單詞或者句子，跳過(guò)之后，再根據(jù)后文的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。

此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，泛讀是常用的閱讀技巧，其可以鍛煉學(xué)生通篇閱讀的能力，讓學(xué)生能夠迅速地對(duì)文章的整體內(nèi)容有一定認(rèn)知。初中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，通過(guò)泛讀抓住文章的核心，把握整篇文章的主題內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)標(biāo)記文章重點(diǎn)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考文本中哪句話能夠概括文章的大意，哪句話中包含了大量的信息。這種具有針對(duì)性的任務(wù)能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀水平。比如，學(xué)生在閱讀“There are many kinds of train power，including electric locomotive，diesel locomotive，steam locomotive.”這一句子時(shí)，可能不認(rèn)識(shí)“l(fā)ocomotive”這個(gè)單詞，但是這個(gè)單詞又連續(xù)出現(xiàn)。此時(shí)，很多學(xué)生內(nèi)心難免產(chǎn)生恐慌情緒，甚至無(wú)法再專心閱讀下去。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行分析，再結(jié)合陌生詞語(yǔ)所在位置的上下句的意思，根據(jù)語(yǔ)境等已知條件，逐條分析，推測(cè)出正確的答案。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀的方式，先跳過(guò)不懂的內(nèi)容，通讀全文后再進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生通過(guò)分析后，就能理解這句話的前半部分說(shuō)的是火車的動(dòng)力有很多種類，再根據(jù)“electric”“diesel”“steam”三個(gè)單詞推斷出“l(fā)ocomotive”這個(gè)單詞可能指機(jī)車或者發(fā)動(dòng)機(jī)一類的詞語(yǔ)中的某個(gè)意思。這樣，學(xué)生掌握了英語(yǔ)閱讀的技巧后，就能在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，同時(shí)，在分析推理的過(guò)程中，強(qiáng)化英語(yǔ)理解能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。

（三）利用信息技術(shù)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

信息技術(shù)教學(xué)是指在尊重教材的前提下，利用生動(dòng)有趣的畫面或多種混合模式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)與教學(xué)的融合能帶來(lái)新的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是教師通過(guò)文章講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體生動(dòng)的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，方便學(xué)生理解和記憶[3]。教師利用信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還能為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“A holiday journey”一課時(shí)，首先，教師可以給學(xué)生播放一則與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精彩視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。然后，讓學(xué)生針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容做練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)更具有針對(duì)性的、形象生動(dòng)的課后鞏固練習(xí)內(nèi)容，如給學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)資源“Good luck chalice”“Man and nature”等文本，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以提升閱讀教學(xué)的效果。最后，教師可以以“How to plan our holiday life”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)討論，并構(gòu)建讀寫一體的教學(xué)體系，讓學(xué)生把自己的“Holiday plan”寫下來(lái)，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分享。這種讀寫一體化教學(xué)能與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)制作微課，并將之傳到在線教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能通過(guò)反復(fù)觀看課件復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)和反思。這樣一來(lái)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中就能有針對(duì)性地找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的有方向地重溫知識(shí)要點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能依靠課堂筆記和練習(xí)冊(cè)鞏固知識(shí)，這樣的教學(xué)模式既能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，又能讓學(xué)生結(jié)合自己的需求，有針對(duì)性地鞏固知識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，獲得思維品質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

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