摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶，在學(xué)校教育和課堂教學(xué)中融合應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是必需，也是必然?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了小學(xué)英語教學(xué)方式，搭建了教師資源搜集和活化教學(xué)的平臺，通過豐富的教學(xué)資源彌補教材內(nèi)容的不足，增添了英語課堂的魅力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新型小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的課堂，提高學(xué)生的課堂參與積極性，提升課堂教學(xué)效率和促進師生互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入地理解英語知識。文章從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，具體闡述活化英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;課堂教學(xué);活化

基金項目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)融合新媒體創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2021]GHB0253）階段性研究成果。

作者簡介：張霞生（1984—），女，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)廿里鋪小學(xué)。

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和體驗，教師要活化文本資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要緊跟時代步伐，積極融合應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，把課文語境、單詞記憶、閱讀類型、文化知識、語言技能和教學(xué)方式等要素相結(jié)合，思考能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的方法。在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效整合學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點和思維改變和完善教學(xué)方式，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和主動探究的能力更強，其學(xué)習(xí)效果自然也會更好。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

教師主導(dǎo)教學(xué)的課堂模式忽略了學(xué)生的主體地位。小學(xué)生由于年齡較小，認知能力不足，剛接觸英語時往往會不知所措，教師一味地主導(dǎo)、安排學(xué)生學(xué)習(xí)，很難有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)一般是師授生受，教師講解課文重難點，并示范朗讀單詞，學(xué)生則被動聽講和跟讀。課堂教學(xué)完全跟隨教師的備課教案進行，缺乏創(chuàng)新和互動，這使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解。

英語教學(xué)理念滯后。部分英語教師喜歡在課堂教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，一味地讓學(xué)生進行機械式記憶而忽視學(xué)生對知識的理解，教學(xué)理念滯后，沒有深入研究課堂、教材和學(xué)生，從而使得課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，這樣一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效自然大打折扣[1]。

學(xué)生缺乏英語閱讀參與熱情。英語是小學(xué)階段教學(xué)的重要課程，而閱讀對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，較少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生會寫但不會讀，會記卻不會說。此外，受多種因素影響，部分教師較少創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，未能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

文化環(huán)境影響小學(xué)英語教學(xué)。教師在英語課堂教學(xué)中要滲透背景文化知識，這樣才能幫助學(xué)生有效理解課文，提高課堂教學(xué)效率。但一般情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語本就缺少環(huán)境和文化熏陶，而部分教師教學(xué)英語課文時只用中文簡單翻譯，極少深入探討相應(yīng)的文化內(nèi)涵，學(xué)生只能學(xué)習(xí)課文的表面內(nèi)容，中西文化差異影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容片面，缺乏整合。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖然很多教師能夠利用情境開展教學(xué)，但部分教師情境目標(biāo)設(shè)置不明，無法有效地把教學(xué)內(nèi)容與實際生活相融合，情境教學(xué)占用課堂時間過多，情境關(guān)聯(lián)性不強，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合，過于片面，這會阻礙學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，降低課堂教學(xué)實效。

教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。部分英語教師教學(xué)方法單一，過于注重教師主導(dǎo)和課堂權(quán)威。傳統(tǒng)師授生受的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動接受知識，很少有自主學(xué)習(xí)的空間。教師完全掌控課堂，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，喜歡讓學(xué)生死記硬背。同時，部分教師在教學(xué)中引入多媒體后便淡化了板書示范，過分依賴多媒體技術(shù)，難以突出教學(xué)重點。

課程設(shè)計缺乏靈活性。傳統(tǒng)英語課堂采用“舊知回顧—新知學(xué)習(xí)—總結(jié)化歸—課堂檢測”模塊教學(xué)，這一模式不夠靈活，造成課堂不夠活躍和靈動。而且，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出困惑和建議時，教師這種固定的課堂教學(xué)節(jié)奏易被打亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效降低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下活化小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能增強學(xué)生的主體參與意識，拓寬小學(xué)英語教學(xué)路徑，促使教師在課堂教學(xué)中積極活化教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改變了教師主導(dǎo)課堂的局面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上觀看英語教學(xué)視頻，積極鞏固所學(xué)知識。同時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)和問題討論交流，能有效提高自己的英語學(xué)習(xí)技能，提升自己的英語表達能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)還為生生、師生間的實時互動搭建了橋梁。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段學(xué)生養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣會直接影響其未來的英語學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新窗口，巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，通過各種直觀的圖片或視頻加深學(xué)生對英語知識的理解，同時也可以避免英語課堂教學(xué)的枯燥乏味。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放英語動畫片或者電影短片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞視頻的過程中學(xué)習(xí)英語。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能有效整合學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是教師講解加板書板演，學(xué)生容易漏記知識點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能有效整合學(xué)習(xí)資源，有助于英語教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，同時有利于提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，豐富學(xué)生接觸英語的途徑，提高學(xué)生的英語表達能力和實踐運用能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能助力教師教學(xué)和滿足作業(yè)創(chuàng)新需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能滿足教師開展網(wǎng)課和布置網(wǎng)上作業(yè)的需要，當(dāng)一些不可抗力因素影響到學(xué)校正常教育教學(xué)時，課堂教學(xué)便可由線下轉(zhuǎn)移至線上，這時互聯(lián)網(wǎng)便能發(fā)揮重要作用。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能助力教師創(chuàng)新作業(yè)方式和內(nèi)容。作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般是教師設(shè)計，學(xué)生完成，教師再批改和反饋的閉環(huán)過程，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能豐富作業(yè)布置的方式和作業(yè)內(nèi)容，使單詞記憶、口語練習(xí)、閱讀英語小文章等都能成為學(xué)生的作業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式有助于學(xué)生自主檢查并糾正聽、說類作業(yè)，使得教師能夠有更多的時間研究教學(xué)，從而提升英語課堂教學(xué)效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能促進學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升。聽說讀寫是英語課堂教學(xué)的有效手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能使學(xué)生英語訓(xùn)練的途徑變得多樣化，滿足教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)需求。教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且電子程序可及時糾正學(xué)生的錯誤，提升學(xué)生自學(xué)效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生搭建了選擇、決定、思考、體驗、感悟和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的實踐平臺，能促進學(xué)生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能讓學(xué)生主動參與課堂，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新渠道，促進學(xué)生的成長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能給家長提供參與孩子學(xué)習(xí)的新渠道[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少有時間全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長也難以有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式后，教師和家長能借助現(xiàn)代媒體技術(shù)適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長可隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，全方位督促學(xué)生學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用還能促進家校溝通，構(gòu)建家校低成本、大范圍、及時性合一的聯(lián)系機制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下活化小學(xué)英語教學(xué)的對策

積極改進教學(xué)活動設(shè)計。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融入多樣化的教學(xué)活動，營造愉悅的課堂氛圍。如引入拼接單詞小游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語，或采用動畫的形式吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看完視頻后進行提問。在教學(xué)新單詞時，教師可以通過動畫解讀促進學(xué)生記憶與理解。教師要善于運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要把握好內(nèi)容與活動之間的信息差，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的感知，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行生活化表演，把知識鞏固和活動實踐有機融合，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展[3]。

利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和優(yōu)化教學(xué)評價。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”多角度評價學(xué)生，生成有效的評價結(jié)果，能促進學(xué)生的發(fā)展。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系有重要意義。我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展學(xué)生評價、小組評價和教師評價，借助網(wǎng)絡(luò)評價增強師生、生生之間的情感交流和信息溝通，把信息技術(shù)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要工具。評價要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可結(jié)合筆試、口試和面試等多種形式，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

提升教師素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。教師的綜合素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的直接因素。因此，學(xué)校應(yīng)定期對英語教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，積極實施教師“引進來”和“走出去”的策略。此外，學(xué)校還要定期開展校際教科研或集體備課活動，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗和梳理教研成果，促進教師的專業(yè)成長[4]。

創(chuàng)新英語口語作業(yè)形式和設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與英語口語作業(yè)的融合，能有效解決英語口語作業(yè)完成難、檢查難和評價難的問題，是提升學(xué)生英語口語技能的重要途徑。教師可以將QQ（或微信）語音引入英語口語作業(yè)中，在聽、說、讀的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的口頭表達能力。教師可把QQ語音作為檢查學(xué)生口語作業(yè)的突破口，讓學(xué)生通過QQ傳送語音文件，然后及時檢查糾錯，幫助學(xué)生提高英語口語水平。同時，教師也可以利用QQ語音檢查學(xué)生的朗讀情況，促使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重單詞教學(xué)，這導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把網(wǎng)絡(luò)資源和課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗更豐富。此外，教師還可采用線上線下融合教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中課堂是教學(xué)的主陣地，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，合理地采用線上平臺（如騰訊會議、釘釘、QQ直播間等）進行教學(xué)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑。

增加英語教學(xué)的趣味性。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教授單詞和課文翻譯的過程中滲透趣味性元素，注重課堂生成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放英文歌曲或英語短視頻，增加課堂教學(xué)的趣味性。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用能突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的空間限制，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，豐富教學(xué)資源。

結(jié)語

綜上所述，英語教師要清晰認識當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和面臨的困境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教育，讓英語課堂更富有生機，促使學(xué)生積極參與課堂活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語教學(xué)融合還需要我們不斷探索，教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學(xué)資源，有效活化小學(xué)英語課程教學(xué)，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解，構(gòu)建更加高效的英語課堂。

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