摘 要：英語教師需要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高?！奥牎笔情_展英語語言交際活動的關(guān)鍵性因素，也是提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的重要途徑。但是現(xiàn)階段，很多高中學(xué)生在英語聽力方面還存在對聽力學(xué)習(xí)有恐懼情緒、對西方文化背景不了解、缺乏聽力技巧等問題。此外，聽力素材不合適、教學(xué)模式單一，也阻礙了高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提升。針對以上問題，教師需要對高中英語聽力教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，推動聽力教學(xué)水平的有效提升。文章對高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀、原則、優(yōu)化策略等進(jìn)行綜合性分析，旨在提高高中英語聽力教學(xué)水平，進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，推動其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力教學(xué);有效策略

作者簡介：楊麗娟（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)。

在教育改革背景下，高中英語教學(xué)改革逐漸深入，尤其是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練愈加受重視。英語聽力能力是學(xué)生理解和獲取英語信息的基本能力，同時(shí)也是提升學(xué)生英語綜合技能水平的重要因素，有助于提高學(xué)生參與英語交際活動的自信心及其英語核心素養(yǎng)。高中時(shí)期的英語聽力存在一定難度，加上學(xué)生對英語語境、文化背景等不夠了解，對聽力素材中的很多文化元素理解不夠，難以真正掌握文本內(nèi)容，這會打擊其進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的積極性。因此，英語教師需要結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化英語聽力教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生有效掌握英語聽力技能。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，越來越多的高中英語教師逐漸提高了對英語聽力教學(xué)的重視，并定期開展聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合聽力材料做大量的練習(xí)題，但是一些學(xué)生的聽力能力依然沒有得到提升[1]。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個，一是學(xué)生詞匯量不足，難以透徹理解聽力素材;二是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，難以跟上材料語速。

（一）學(xué)生對西方文化的了解不足

語言是文化的一部分，因此我們在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，要了解與之相關(guān)的文化特點(diǎn)和環(huán)境特點(diǎn)。高中聽力教學(xué)應(yīng)用到的聽力素材主題廣泛，需要學(xué)生了解一定的西方國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、地方俚語等基本文化內(nèi)容，從而理解文本內(nèi)容。但是很多高中生閱讀范圍較窄，對英語國家的文化背景不夠了解，因此在理解聽力素材內(nèi)容的時(shí)候容易遇到困難，給英語學(xué)習(xí)造成一定障礙[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不科學(xué)

在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自身情況制訂一定的訓(xùn)練策略，如認(rèn)知策略、情感策略等，但很多高中學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)忽視規(guī)劃，拿到聽力材料后也不做相應(yīng)的準(zhǔn)備，盲目地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致自身的聽力水平難以得到實(shí)質(zhì)性提升。學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為：缺乏聽前思考、預(yù)測;注意力不集中，錯失關(guān)鍵詞、主題句;聽力訓(xùn)練習(xí)慣不好，在聽的過程中沒有做好聽力筆記，容易遺漏關(guān)鍵要素，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)等;遇到聽不懂的詞匯、句子時(shí)，容易出現(xiàn)焦躁的情緒，影響后續(xù)聽力內(nèi)容的接收[3]。

（三）教師教學(xué)方式不合理

在英語教學(xué)中，聽說讀寫等技能是統(tǒng)一的整體，只有提高學(xué)生的綜合水平，才能促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的有效提升。然而一些高中英語教師在開展聽力教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)觀念偏差，認(rèn)為聽力技能訓(xùn)練與其他技能的訓(xùn)練沒有關(guān)系，完全脫離其他教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至僅僅讓學(xué)生反復(fù)聽聽力材料，忽視讀、寫、說方面的相關(guān)訓(xùn)練，導(dǎo)致聽力教學(xué)碎片化，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，對聽力教學(xué)效果造成負(fù)面影響。此外，部分教師在教學(xué)管理方面存在缺陷，教學(xué)模式單一。如教師在放完聽力材料后，讓學(xué)生做題，自行對答案，最后由教師講評。這種方式難以有效訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，與高中學(xué)生的心理訴求不相符，難以提高學(xué)生的參與積極性，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)效率較低[4]。

二、高中英語聽力教學(xué)的有效策略

（一）遵循教學(xué)原則

一是有效結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多元化的聽力活動，對學(xué)生的聽說讀寫等技能進(jìn)行聯(lián)合訓(xùn)練，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。二是同時(shí)開展課內(nèi)精聽和課外泛聽。課內(nèi)的時(shí)間畢竟是有限的，難以滿足高中學(xué)生的聽力訓(xùn)練需求，因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生開展多樣化的課外自主探究活動，如泛聽、泛讀等，從而拓展學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的聽力技巧[5]。學(xué)生在課外泛聽中，可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，如專業(yè)的英語聽力軟件、TED演講視頻、經(jīng)典影視作品等，提高自身的聽力能力。在課內(nèi)精聽中，教師需要對材料中的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，加深學(xué)生對文本的理解程度。三是增加聽力教學(xué)趣味性。一些聽力訓(xùn)練過程較為枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要結(jié)合學(xué)生的需求，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如利用多媒體設(shè)備營造趣味性的聽力情境、組織開展多元化的聽力教學(xué)活動等，增加教學(xué)靈活性，吸引學(xué)生注意力，從而強(qiáng)化聽力教學(xué)效果，推動教學(xué)效率的提升。四是應(yīng)用積極的評價(jià)策略。高中聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，學(xué)生的自信心容易受到打擊，基于此，教師應(yīng)增進(jìn)師生間的溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生積極的評價(jià)和鼓勵，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生獲得良好的激勵，使其全身心投入聽力訓(xùn)練[6]。五是開展多樣化的教學(xué)活動。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行良好的聽前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身聽力教學(xué)水平。

（二）教授聽力技巧

學(xué)生需要掌握一定的聽力策略和技巧，提高語感，能夠在聽的同時(shí)獲取相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行合理處理，從而提高答題的正確率[7]。在聽題前，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，保持平靜，避免浮躁，同時(shí)快速瀏覽題目，了解題干、選項(xiàng)內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，從而結(jié)合這些信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，要重點(diǎn)關(guān)注聽力問題中的關(guān)鍵詞，如“who”“where”“when”等疑問詞，還有聽力材料中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等詞匯。學(xué)生在聽的過程中需要養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣，做好聽力筆記，對關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記、縮寫等，從而掌握關(guān)鍵信息，方便進(jìn)行聽后檢查，同時(shí)提高文本理解能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中不要糾結(jié)于某詞、某句的含義，而是需要對材料的主題句、關(guān)鍵詞進(jìn)行掌握，明確材料主旨。學(xué)生可結(jié)合對話場景、上下文等，對段落內(nèi)容和主題進(jìn)行猜測;結(jié)合對話語調(diào)、用詞，推斷對話的意圖。以某段聽力材料為例。

T：Sorry，I'm late.

H：What happened？

T：I had desperately waited for the bus for half an hour before it finally arrived at the stop. Actually you know it was a quarter late.

H：How long was the man supposed to wait for the bus？

A.30 minutes.

B.45 minutes.

C.15 minutes.

教師在分析該聽力題時(shí)，可先提煉題干中的關(guān)鍵詞匯，如“How long”;然后對聽力材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄和分析，如“half an hour”“a quarter”;最后結(jié)合上下文分析，可知該題答案為C選項(xiàng)[8]。

在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行回憶，并分析總結(jié)材料中的重難點(diǎn)，了解其蘊(yùn)含的文化背景知識等，這樣可以幫助學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識和文化知識。教師還可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀材料內(nèi)容，使學(xué)生深度理解材料內(nèi)涵。

（三）拓展知識領(lǐng)域

在素質(zhì)教育背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，尤其是要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力等特點(diǎn)，對教學(xué)方案、內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的文化知識儲備，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化其跨文化交際意識，使其對中外文化的異同進(jìn)行辯證性認(rèn)知，推動其文化素養(yǎng)的提高，形成良好的文化品質(zhì)。高中英語聽力材料往往涉及很多英語國家的文化背景知識，如復(fù)活節(jié)等宗教節(jié)日，如果學(xué)生對這些知識不了解，就很難精準(zhǔn)掌握聽力材料內(nèi)容。對于英語口語慣用的俚語，如“in the black”“over the moon”等，如果學(xué)生以漢語思維習(xí)慣理解，容易出現(xiàn)偏差。此外，英語國家在表達(dá)方式方面也存在一定的差異性。如在美國，衛(wèi)生間分為“bathroom”和“restroom”，前者一般表示家里的衛(wèi)生間，后者則表示公共衛(wèi)生間;而在英國，公共衛(wèi)生間則為“toilet”;中國人多習(xí)慣將公共廁所稱為“WC”“toilet”或“washroom”。如果學(xué)生在聽力訓(xùn)練中對這些文化差異不了解，很容易出現(xiàn)理解錯誤等問題。對此，教師需要在日常聽力訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵西方國家的文化知識、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，了解英美國家的文化背景，從而盡可能地消除文化障礙，推動學(xué)生英語聽力能力的提高。同時(shí)，教師還需要對教材中的相關(guān)材料進(jìn)行充分挖掘，尤其是那些與英美國家文化背景相關(guān)的材料，從而提高教材資源的利用率，有效拓寬學(xué)生的知識面[9]。

（四）優(yōu)化聽力材料選擇

在高中英語聽力教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)需求，開展課外視聽活動，有助于推動教學(xué)效果的提升。教師需要對課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘和優(yōu)化整合，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富聽力教學(xué)素材，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不斷積累英語基礎(chǔ)知識，從而全面提高其英語聽力能力。教師可以利用專業(yè)網(wǎng)站、電子期刊、英語學(xué)習(xí)軟件、英文新聞網(wǎng)站等，充分收集、整理和提煉網(wǎng)絡(luò)上豐富的聽力資源，實(shí)現(xiàn)聽力素材的多元化和材料話題的廣泛性，并形成優(yōu)質(zhì)的聽力材料，對學(xué)生開展專項(xiàng)訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，自主選擇聽力材料，如選擇自己比較喜歡的英文歌曲、英美影視劇等，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師還可以科學(xué)地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，如利用多媒體設(shè)備播放聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境;或利用專業(yè)的配音軟件，組織學(xué)生開展配音比賽，讓學(xué)生對自己喜愛的動畫片、英文電影等進(jìn)行個性化配音，并推選出“最佳配音達(dá)人”，增加聽力教學(xué)的趣味性和靈活性，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)實(shí)效。

（五）進(jìn)行綜合性拓展訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練與其他方面的學(xué)習(xí)技能息息相關(guān)[10]。在實(shí)際的聽力教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。教師可在聽力訓(xùn)練中穿插問答環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力;或在聽完材料后，鼓勵學(xué)生對材料進(jìn)行大聲朗讀、復(fù)述。此外，教師可對聽力材料進(jìn)行處理，讓學(xué)生填寫句子、詞匯等，對學(xué)生的語言技能進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵每組成員積極回答問題，對聽力材料進(jìn)行歸納總結(jié)，最后結(jié)合聽力材料的話題，鼓勵學(xué)生完成作文，從而實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力培養(yǎng)的有效整合，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，高中英語教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，明確教學(xué)重點(diǎn)，遵循教學(xué)原則，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的跨語言交際能力。

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