李屹

摘要：中小學(xué)進(jìn)入學(xué)科育人嶄新時(shí)代。南通教育堅(jiān)持以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為使命擔(dān)當(dāng)，遵循“推進(jìn)立學(xué)課堂建設(shè)、達(dá)成學(xué)科育德目標(biāo)”的研究思路，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)思、目標(biāo)導(dǎo)向、研究導(dǎo)行”的實(shí)施原則，開(kāi)展學(xué)科育德南通行動(dòng)，努力構(gòu)建核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)科育德南通樣本。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科育德;南通樣本

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0028-05

南南通，素有育德至上的傳統(tǒng)。宋代教育家胡瑗是南通如皋大明鄉(xiāng)人，800 年前他就提出“明體達(dá)用”的育人思想。清末狀元張謇創(chuàng)辦新式學(xué)堂，摘得眾多中國(guó)教育的“第一”，他提出“德”為學(xué)生“德智體群”全面發(fā)展之第一要任。 新中國(guó)成立，特別是改革開(kāi)放以后，李吉林的情境德育提出以“美”激“愛(ài)”、以“愛(ài)”導(dǎo)行、以“行”養(yǎng)“習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在課堂中教師要以道德情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生的道德行為。全國(guó)教書(shū)育人楷模李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”提出，讓學(xué)生“想學(xué)”其實(shí)質(zhì)就源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”[1]。

2020年，南通市教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南通市教科院）以“學(xué)科育德的南通實(shí)踐”為主題，成功申報(bào)江蘇省中小學(xué)生品格提升工程。該項(xiàng)目意在賡續(xù)南通育德為先的教育自信，引領(lǐng)學(xué)科教師摒棄傳統(tǒng)的“育德是思政課、班會(huì)課任務(wù)”的偏狹認(rèn)識(shí)，確立“人人皆為育德之師”的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)科教師的育德能力。

一、直面問(wèn)題：找準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)科育德的難點(diǎn)

任何一項(xiàng)有意義的研究都源于問(wèn)題。2020年9月-12月，南通市教科院抽取全市7個(gè)縣（區(qū)、市）所屬的26所中小學(xué)校，對(duì)學(xué)科育德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收回有效問(wèn)卷33083份，訪(fǎng)談師生156名。問(wèn)卷主要針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師及學(xué)生對(duì)學(xué)科教師需不需要育德，學(xué)科教學(xué)育哪方面的德，教學(xué)中如何育德等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果顯示：82.92%的教師認(rèn)為“學(xué)校育德最經(jīng)常、最基本的途徑”是思想政治（道德與法治）課、班會(huì)課，62.85%的教師認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中育德會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)并影響教學(xué)質(zhì)量，77.75%的教師認(rèn)為所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)是德育工作者，但仍有10.98%的教師認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與核心是知識(shí)教學(xué)。面對(duì)“如何挖掘教材中隱性的育德資源”這一問(wèn)題，有55.98%的教師認(rèn)為十分困難。

這次調(diào)查凸顯了當(dāng)下南通學(xué)科育德的三大困境：學(xué)科育德意識(shí)淡薄、學(xué)科育德內(nèi)容模糊、學(xué)科育德能力匱乏，也反映出南通學(xué)科育德實(shí)踐的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與挑戰(zhàn)性。南通市教科院決心依托江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“學(xué)科育德的南通實(shí)踐”，以調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為突破口，將解決問(wèn)題與各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培育相銜接，開(kāi)展“構(gòu)建核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)科育德南通樣本”行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)科育德實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施。

二、抓實(shí)過(guò)程：深挖學(xué)科中的德育資源

實(shí)施學(xué)科育德的關(guān)鍵在于全體學(xué)科教師要深刻理解學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)育人方式的根本轉(zhuǎn)型——不單進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)，更要同步組織基于課程的指向人的德性發(fā)展的道德教育。這就要求全體學(xué)科教師要充分挖掘?qū)W科中特有的道德要素，用學(xué)科特有的文化打造學(xué)生的道德底色，用學(xué)科特有的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（一）厘清課堂育德的“三個(gè)要義”

學(xué)科育德的主陣地是課堂，南通市教科院將課堂改革的主方向確定為“立學(xué)”。“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵即“立德樹(shù)人、學(xué)為中心”。項(xiàng)目組提煉出了課堂育德的三個(gè)要義：一是立人之學(xué)，課堂學(xué)習(xí)要指向培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。二是立根之學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的根基是中華民族優(yōu)秀文化根脈、炎黃子孫的情感底色、社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)。三是立身之學(xué)，一方面指課堂學(xué)習(xí)不是呆滯在座位上的，而是踴躍展示、經(jīng)常站起的;另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)精神上是站立的，不是被動(dòng)接受的，而是自主、理性、質(zhì)疑的。“立學(xué)課堂”的“育德三要義”明晰了學(xué)科育德的目的觀(guān)、立場(chǎng)觀(guān)和行為觀(guān)。

（二）充分挖掘課程中的育德資源

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。項(xiàng)目組以學(xué)科課程育德資源為突破口，開(kāi)發(fā)、凝練出南通市學(xué)科育德“二十四字”操作要義：顯性?xún)?nèi)容無(wú)痕融入、隱性資源充分挖掘、生成因子相機(jī)拓展。

“顯性?xún)?nèi)容無(wú)痕融入”是指對(duì)顯性的育德內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置教育情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)在育人場(chǎng)景中讓道德認(rèn)知潛滋暗長(zhǎng)。中小學(xué)德育課程（小學(xué)道德與法治、初中道德與法治、高中思想政治）中的所有內(nèi)容，語(yǔ)文、歷史、地理等課程中的語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等豐富的道德教育因素……這些都是學(xué)科課程中顯性的德育內(nèi)容。對(duì)于學(xué)科教學(xué)中的顯性育德資源，教師如果一味空談宣講、灌輸硬塞，容易導(dǎo)致學(xué)生形式化地刻板識(shí)記，只是入眼入耳，無(wú)法入腦入心?！盁o(wú)痕融入”突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到濡染。這種內(nèi)生的德性來(lái)得更穩(wěn)固，從而成就學(xué)生的良好品格。

“隱性資源充分挖掘”是指通過(guò)系統(tǒng)梳理，將各門(mén)學(xué)科中隱含的德育資源挖掘出來(lái)，使之顯性化，為教師開(kāi)展學(xué)科育德提供更好指導(dǎo)。學(xué)科教師要煉就一雙“慧眼”，根據(jù)不同年級(jí)和不同課程特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科課程中的德育資源在那里？它們是何種性質(zhì)？呈現(xiàn)出怎樣的特征？如何有效開(kāi)發(fā)？在識(shí)別學(xué)科課程德育資源時(shí)教師要有心發(fā)現(xiàn)、有機(jī)結(jié)合、有效利用。

為引導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)與利用課程中的德育資源，南通市教科院組織中小學(xué)教研員、一線(xiàn)骨干教師，邀請(qǐng)省、市德育專(zhuān)家，大學(xué)教授等，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，自下而上、多輪打磨，初步研制出《南通中小學(xué)各學(xué)科德育指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊(cè)》），《手冊(cè)》分為小學(xué)版、初中版、高中版，每一個(gè)學(xué)段、每一門(mén)學(xué)科在具體編寫(xiě)過(guò)程中，都含有“德育范疇”“德育目標(biāo)及建議”“24字操作要義的學(xué)科體現(xiàn)”三大部分。在“德育目標(biāo)及建議”中，《手冊(cè)》圍繞“德育范疇”的育德點(diǎn)，緊密鏈接教材，為一線(xiàn)老師發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W科教學(xué)中的育德資源提供了指南。

“生成因子相機(jī)拓展”是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師要在第一時(shí)間敏銳捕捉生成性的育德因子，因勢(shì)利導(dǎo)、相機(jī)拓展，充分發(fā)揮生成性資源的育人價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，一些“意外”往往是學(xué)生內(nèi)心所想和外在行為的真實(shí)表現(xiàn)，如果教師善于抓住時(shí)機(jī)，利用這些“意外”開(kāi)展教育，會(huì)收到更加良好的育人效果。項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，我們通過(guò)引導(dǎo)教師講“育人故事”的方式，交流對(duì)生成性育德因子的利用，從而提高學(xué)科教師利用生成性育人資源的意識(shí)和能力。

（三）提升學(xué)科教師的“德性”與“德能”

學(xué)科育德中教師對(duì)學(xué)生的影響是第一位的，教師的修身立范最為關(guān)鍵。南通市教科院以提升學(xué)科教師育德能力為旨?xì)w，形成“學(xué)科教師—備課組長(zhǎng)—縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員—大市學(xué)科教研員—省級(jí)（國(guó)家）學(xué)科教研專(zhuān)家”與“班主任—德育處主任—德育校長(zhǎng)—德育教研員—德育專(zhuān)家”雙向培訓(xùn)階梯，全面提升教師自身的“德性”與“德能”。

為了給學(xué)科教師提供學(xué)科育德的實(shí)施樣本，在各地各校大力推進(jìn)學(xué)科育德實(shí)踐的基礎(chǔ)上，南通市教科院于2021年6月開(kāi)展了南通市學(xué)科育德優(yōu)秀案例的征集評(píng)選，遴選出187篇優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，并精選了30篇案例出版了《南通市學(xué)科育德經(jīng)典案例30篇》?！赌贤ㄊ袑W(xué)科育德經(jīng)典案例30篇》以教育部2017年頒布實(shí)施的《中小學(xué)德育工作指南》中的德育內(nèi)容為框架，按照紅色基因、家國(guó)情懷、理想信念、生態(tài)文明、身心康健、團(tuán)結(jié)協(xié)作六大主題進(jìn)行編排。每一主題中都包含主題詞解讀、案例賞析、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)三部分內(nèi)容。在案例的呈現(xiàn)中，特別凸顯育德目標(biāo)、育德策略、育德理念解讀、育德反思這幾部分的解析，清晰明確的育人主題、清楚明了的育人路徑，為學(xué)科教師如何實(shí)施學(xué)科育德提供了示范與參考。

為了增強(qiáng)學(xué)科育德的團(tuán)隊(duì)研究力，2019年12月南通市教育局確定了江蘇省海門(mén)中學(xué)等37所學(xué)校為南通市學(xué)科育德基地。學(xué)科育德基地覆蓋所有學(xué)科、所有學(xué)段，成為學(xué)科育德課題研究的場(chǎng)域、培養(yǎng)學(xué)科育德骨干的搖籃，整合學(xué)科德育資源的中心，打造學(xué)科育德典型的平臺(tái)，研制和推廣學(xué)科德育范式的載體。2020年10月，全市又遴選出30位德育名師工作室領(lǐng)銜人培育對(duì)象，明確要求各培育對(duì)象培育期內(nèi)，必須緊緊圍繞“學(xué)科育德”主題開(kāi)展研究、組織活動(dòng)。學(xué)科育德基地學(xué)校與德育名師工作室通過(guò)課題研究、專(zhuān)家講座、課堂觀(guān)摩、沙龍研討、微信推送等方式，發(fā)揮了跨學(xué)科、跨區(qū)域研究的輻射功能與聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為全市各學(xué)段、各學(xué)科老師如何開(kāi)展學(xué)科育德研究提供了全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

（四）健全學(xué)科育德評(píng)價(jià)機(jī)制

健全的學(xué)科育德評(píng)價(jià)機(jī)制，是學(xué)科育德有效開(kāi)展的重要保證。評(píng)價(jià)機(jī)制主要從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與命題導(dǎo)向二方面展開(kāi)。。為凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，南通市教科院推行“南通市中小學(xué)立學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表”。評(píng)價(jià)表中“教師表現(xiàn)”的第一條就是“價(jià)值引領(lǐng)正確”，具體要求包含三點(diǎn)：一是育人意識(shí)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān);二是德育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，要求學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要亮出鮮明的育德目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施中能夠凸顯育德點(diǎn)的挖掘與呈現(xiàn);三是課后反思及作業(yè)布置中都要有相應(yīng)的育德內(nèi)容的體現(xiàn)。評(píng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)表量化打分。除課堂評(píng)價(jià)外，南通市中考命題要求“增加立德樹(shù)人、社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值觀(guān)立意或情景的試題比重”，以命題導(dǎo)向要求倒逼學(xué)科教師們進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科育德意識(shí)。

此外，南通市教育局進(jìn)一步完善學(xué)科育德的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。在《加強(qiáng)全市中小學(xué)學(xué)科德育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：各縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)要建立學(xué)科德育實(shí)施監(jiān)測(cè)制度，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)研等方式，定期對(duì)學(xué)校學(xué)科德育工作實(shí)施情況開(kāi)展督導(dǎo)檢查，督促學(xué)校全面實(shí)施。要完善學(xué)科德育課堂教學(xué)改革與課程實(shí)施的反饋、指導(dǎo)與改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)督導(dǎo)及實(shí)踐反饋意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)校修訂完善學(xué)科德育的實(shí)施方案。

三、初顯成效：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

學(xué)科育德不是脫離學(xué)科本身做一些外加的、“貼標(biāo)簽”式的德育活動(dòng)，而是基于學(xué)科教育的屬性和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為中心而開(kāi)展的有目的、有意識(shí)地激活學(xué)科既有德育資源的教學(xué)活動(dòng)。南通的學(xué)科育德實(shí)踐是對(duì)黨的教育方針的具體回應(yīng)，是提升南通教育品質(zhì)內(nèi)涵的積極行動(dòng)，是南通立學(xué)課堂升級(jí)換代的良好機(jī)遇，實(shí)施以來(lái)，已初見(jiàn)成效。

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀(guān)念

經(jīng)過(guò)近兩年的項(xiàng)目推進(jìn)，在教學(xué)理念上，教師實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”向“育人本位”、由“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，更加注重促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、道德和人格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生走向品德行為自覺(jué)。在評(píng)價(jià)理念上，教學(xué)評(píng)價(jià)突出了“價(jià)值引領(lǐng)正確”“學(xué)科素養(yǎng)突出”等基本要素，鮮明的要求每一門(mén)課程、每一節(jié)課都要成為立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的陣地。

（二）深化了課堂改革

在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，項(xiàng)目組提出了“南通立學(xué)課堂”的五大實(shí)施策略，即“限教讓學(xué)的調(diào)適策略、自主建構(gòu)的活動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)合作的共學(xué)策略、踴躍展示的表達(dá)策略和案單導(dǎo)學(xué)的支架策略”。從研究學(xué)科育德的育人目標(biāo)、規(guī)范學(xué)科育德的教學(xué)環(huán)節(jié)、架構(gòu)學(xué)科育德的課堂樣態(tài)、整合學(xué)科育德的教育資源、建立學(xué)科育德的保障機(jī)制五大方面挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價(jià)值，為南通教育向縱深發(fā)展開(kāi)拓新思路。從實(shí)施效果來(lái)看，初步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三大嬗變：一是以效率為旨?xì)w的課堂升級(jí)為以育人為終極目標(biāo)的課堂;二是以偏重于實(shí)踐層面的課堂改革升級(jí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂改革;三是教學(xué)從偏重知識(shí)自主建構(gòu)升級(jí)為知識(shí)的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造，更加聚焦在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的、在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

（三）發(fā)展了學(xué)生

學(xué)科育德實(shí)踐不在一朝一夕，需要久久為功的堅(jiān)持與長(zhǎng)效。南通市教育局研制了學(xué)科育德管理制度，建立了學(xué)科育德考核機(jī)制，組織評(píng)選南通市德育優(yōu)秀教師（德育帶頭人、德育骨干、德育新秀）及德育（班主任）名師工作室，從而激發(fā)更多地區(qū)、更多學(xué)校、更多教師投身學(xué)科育德實(shí)踐的熱情，不斷壯大的南通學(xué)科育德的研究隊(duì)伍，保障了學(xué)科育德的長(zhǎng)效與持續(xù)推進(jìn)。這一改變的直接受益者是學(xué)生，學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，變得積極主動(dòng)、陽(yáng)光自信。在課堂中，學(xué)生個(gè)體的情感、需要、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非理性因素，成為學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、行為舉止、點(diǎn)滴變化等細(xì)節(jié)的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重、信任，讓學(xué)生在自由民主、師生互動(dòng)、生生活動(dòng)的育人氛圍中培養(yǎng)獨(dú)立、謙虛、擔(dān)當(dāng)、互助、共享、尊重、質(zhì)疑等品格，學(xué)科育德的立學(xué)課堂成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的生命活動(dòng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系所追求的“全面發(fā)展的人”在南通學(xué)科育德實(shí)踐中得到了很好的詮釋。

四、持續(xù)推進(jìn)：在一體化建設(shè)高度再出發(fā)

回首兩年學(xué)科育德項(xiàng)目的推進(jìn)，取得的成績(jī)讓我們更加堅(jiān)定了持續(xù)推進(jìn)學(xué)科育德行動(dòng)的決心。未來(lái)，我們將站在德育一體化建設(shè)的高度，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)，讓學(xué)科教學(xué)這個(gè)德育主陣地更好地彰顯其育人價(jià)值。

一是從縱向看，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)段的有機(jī)銜接。我們將進(jìn)一步梳理不同學(xué)段的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式、德育評(píng)價(jià)，建構(gòu)學(xué)段銜接、循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)科德育體系，使學(xué)科德育能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

二是從橫向上看，努力在不同學(xué)科之間形成協(xié)同效應(yīng)。各學(xué)科在育德方面不能各自為戰(zhàn)，而應(yīng)同向同行。我們將通過(guò)組織跨學(xué)科主題教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)科教師打破學(xué)科界限，就同一教育主題開(kāi)展備課、上課、研討，共同探尋學(xué)科育德的基本規(guī)律和主要方式，力求形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的重要講話(huà)[EB/OL]（2019-03-18）[2022-03-24].http：//www.gov.cn.

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