李萍

【摘? 要】美術(shù)教育作為豐富小學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、發(fā)散空間思維和提高動(dòng)手能力的一門學(xué)科，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教育模式，而不是一味應(yīng)用教育模板去按部就班地教學(xué)，否則不僅突出了教師在教育事業(yè)方面不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，“千篇一律”的教學(xué)方法也會(huì)影響教學(xué)效果，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的?；诖?，在新課改教育背景下，教師圍繞小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提出需要彰顯“童趣”的教學(xué)觀點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)去靈活應(yīng)用多種新型教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而構(gòu)建童真童趣的原生態(tài)美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);童真;童趣;課堂創(chuàng)新

在新課程教育背景下，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育也提出了新的教育觀點(diǎn)和要求。美術(shù)作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，教師若能充分利用課本中豐富的繪本素材，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活與藝術(shù)的聯(lián)系，幫助其增強(qiáng)情感和思想表達(dá)能力，提高個(gè)人審美能力，既能有效陶冶學(xué)生情操，又能全面提高其綜合素養(yǎng)，為其今后個(gè)性化發(fā)展奠定藝術(shù)基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生普遍存在活潑好動(dòng)、思維形象化等特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)均是依靠其視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的所見(jiàn)、所感、所聞來(lái)積累和獲取。所以教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要盡量避免教學(xué)行為充滿功利性和過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)性，否則會(huì)導(dǎo)致其受傳統(tǒng)教育觀念影響而陷入手法單一、內(nèi)容統(tǒng)一和評(píng)價(jià)唯一的教育誤區(qū)，不利于學(xué)生情感的釋放，會(huì)弱化對(duì)美好事物的感官體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂建設(shè)時(shí)，需要以追尋原生態(tài)的理念來(lái)構(gòu)建質(zhì)樸平和的課堂情境，利用美術(shù)特點(diǎn)來(lái)打造充滿童趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并合理創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能和調(diào)動(dòng)其思維的活躍性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良性審美能力和陶冶藝術(shù)情操。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，喚醒童趣

現(xiàn)階段，我國(guó)正處于教學(xué)改革進(jìn)行時(shí)，教育新觀點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育也屬于基礎(chǔ)教育體系中的重要一環(huán)，其有利于促進(jìn)學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是可以看到，很多一線美術(shù)教師在教學(xué)方面仍然采取傳統(tǒng)模式，還是使用講授法、演示法等授課方式來(lái)循規(guī)蹈矩地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而在新課改教育背景下，提出教師要結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化個(gè)人教學(xué)方法，盡量采取能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂活動(dòng)參與積極性的教學(xué)方法，建議可選擇多媒體輔助教學(xué)，或者設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)（如猜謎語(yǔ)、玩游戲、講故事等），喚醒學(xué)生的童趣去感受畫畫的樂(lè)趣。

例如，教師在進(jìn)行“魔幻的色彩”教學(xué)時(shí)，此類課程主要指導(dǎo)學(xué)生掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)，也是“流動(dòng)的顏色”一課的升級(jí)版。因?yàn)榇苏鹿?jié)是三年級(jí)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，考慮到低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩的融合現(xiàn)象存在強(qiáng)烈的好奇心，并在色彩調(diào)配方面存在強(qiáng)烈的探索欲，所以在應(yīng)用色彩時(shí)可以看到大多數(shù)學(xué)生都是非常積極的。為此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)不要浪費(fèi)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)去綜述關(guān)于色彩知識(shí)的理論內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一些與孩子審美情趣和認(rèn)知能力相符的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，具體步驟：首先，可以在教學(xué)開(kāi)始前通過(guò)播放色彩在水中融合的視頻來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)視頻造成的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊去產(chǎn)生情感波動(dòng)，體會(huì)色彩融合過(guò)程的奇妙之處。其次，用變魔法方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用紅、黃、藍(lán)三種基礎(chǔ)色進(jìn)行驗(yàn)證，操作方式是在第三個(gè)空杯子分別倒入兩種顏色的顏料，此時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色混合后會(huì)出現(xiàn)第三種顏色，如紅色和藍(lán)色混合后變成紫色，橙色則是由紅色和黃色混合而成。學(xué)生完成實(shí)踐后，通過(guò)多媒體設(shè)備投放《瑪爾努的教堂》和《門》兩幅抽象油畫，通過(guò)欣賞經(jīng)典作品來(lái)強(qiáng)化學(xué)生色彩認(rèn)知水平和提高理解層面。最后，教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐步驟，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)、線、面和多種色彩來(lái)進(jìn)行繪畫作圖。此類教學(xué)活動(dòng)融入視聽(tīng)和動(dòng)手操作幾個(gè)步驟，不僅與低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)相符，幫助其從視覺(jué)上獲取形象生動(dòng)的感知體驗(yàn)，加深他們對(duì)色彩的理解和提高創(chuàng)作水平，既提高了課堂活動(dòng)的趣味性和藝術(shù)性，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維散發(fā)，創(chuàng)造出充滿個(gè)人色彩的作品，并展現(xiàn)出獨(dú)有的童真之情。

二、把課堂還給學(xué)生，釋放童趣

美術(shù)相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，豐富的色彩變化和線條勾勒讓課程更增趣味性，相應(yīng)地在小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)更容易設(shè)計(jì)出具有童趣的教學(xué)活動(dòng)，但要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須將教材吃透和掌握學(xué)情，再結(jié)合兒童心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律來(lái)制訂教學(xué)方案，將學(xué)生在課堂中的主體地位彰顯至最大化，讓學(xué)生在觀察生活時(shí)能夠保持“童心”，且交流分享時(shí)的“童言童語(yǔ)”更容易讓孩子在奇思妙想中真正釋放出“童趣”，達(dá)到預(yù)期構(gòu)建美術(shù)童真課堂的教育目的。

例如，教師在進(jìn)行《影子的游戲》教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)影子和光源的關(guān)系有更直觀的認(rèn)知，可以組織學(xué)生在天氣好的時(shí)候，到操場(chǎng)上與影子“互動(dòng)”。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己抬腿走的時(shí)候影子也在走，停下的時(shí)候影子又會(huì)同步停下，此時(shí)教師就可以兒童口吻來(lái)告知學(xué)生，原來(lái)自己和影子是形影不離的好朋友。此類設(shè)計(jì)教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探究和體驗(yàn)來(lái)掌握兩者關(guān)系，不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能滿足學(xué)生的好奇心，符合兒童興趣需求，為新課程順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；氐秸n堂后，教師還可以提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，可以加深學(xué)生認(rèn)知，如：影子像什么？它可以變成什么？添加某種東西后又會(huì)出現(xiàn)哪種變化？在學(xué)生充分思考后，利用多媒體設(shè)備播放皮影戲、手影戲、舞蹈剪影等，讓學(xué)生欣賞以影子為基礎(chǔ)創(chuàng)作出的藝術(shù)作品，感受藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

三、營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，點(diǎn)燃童趣

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！”是哲學(xué)家蘇格拉底的一句名言。通常情況下，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下能更容易激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，而此類狀態(tài)就要建立在教師和學(xué)生相互信任前提下，學(xué)生才能保持積極向上且輕松愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量站在學(xué)生角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)盡可能讓自己、教材和課堂都趨向于兒童化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，讓學(xué)生打從心里去親近教師，認(rèn)同其教學(xué)方法和教學(xué)理念。

例如，教師在進(jìn)行“我的新朋友”教學(xué)時(shí)，從學(xué)科方向分析，此課程主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人像寫生，但課程設(shè)計(jì)需要緊扣“新朋友”這一主要元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么就要以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，讓他們通過(guò)觀察朋友來(lái)加深了解，才能讓整張畫不僅形似還要神似。教師在教學(xué)時(shí)為拉近師生間的距離，讓學(xué)生內(nèi)心中更認(rèn)可自己作為朋友的形象，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)“游戲-體驗(yàn)”活動(dòng)，活動(dòng)主線設(shè)置為“給朋友畫像”，具體步驟：第一步先做一個(gè)類似“找朋友”的熱身小游戲，通過(guò)邊唱邊跳來(lái)活躍課堂氛圍，進(jìn)而刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作方面的欲望，然后通過(guò)視頻播放人物某些特征的畫像來(lái)做猜謎游戲，最終揭曉謎底的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)是近在眼前的美術(shù)老師，學(xué)生既能對(duì)自己猜對(duì)謎底而歡呼，也產(chǎn)生了想要畫一畫的想法。接著通過(guò)微課展示“新朋友”畫像的創(chuàng)作步驟，學(xué)生在欣賞過(guò)程中就能很快掌握人物外貌特征，抓住人像寫生創(chuàng)作的核心。最后進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用筆、用色來(lái)描繪出“新朋友”圖像。完成創(chuàng)作后，教師再組合學(xué)生的“新朋友”作品做成一個(gè)班級(jí)相冊(cè)，不僅能提高學(xué)生創(chuàng)作成就感，而且能營(yíng)造出輕松愉悅又童趣滿滿的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的童趣，在創(chuàng)作中將內(nèi)心童真、童趣盡情地表達(dá)出來(lái)。

四、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，表達(dá)童趣

個(gè)性即是“人格”，是指一個(gè)人的精神或心理面貌。個(gè)性是一個(gè)人和他人有明顯區(qū)別的性格特征，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，一定要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征予以充分尊重并做好保護(hù)工作，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，支持孩子個(gè)性成長(zhǎng)和積極表現(xiàn)創(chuàng)意。劉海粟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，美術(shù)教育不僅要對(duì)小朋友的個(gè)性予以充分尊重，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)藝術(shù)，在規(guī)矩中尋求多變，發(fā)散他們的藝術(shù)思維，才能讓他們?cè)谒囆g(shù)方面有所突破實(shí)現(xiàn)成功。童趣代表著孩子的無(wú)憂無(wú)慮和自由隨性，但我們可以看到，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課中展現(xiàn)的“作品”都是千篇一律的，看不到童趣代表的自由靈魂所賦予的藝術(shù)性。究其根本原因，可以看到與教師單一且枯燥的教學(xué)方法存在直接聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致作品都是循規(guī)蹈矩的照書描畫，缺乏個(gè)性。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提高其表達(dá)能力，教師就需要構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供暢所欲言、自由表達(dá)個(gè)性及展現(xiàn)童趣的機(jī)會(huì)和空間，進(jìn)而營(yíng)造出輕松愉悅、充滿民主的課堂氛圍，為此，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，教師在進(jìn)行《圖文并茂》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)求異思維形成，讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)將內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，讓兒童美術(shù)教育回歸本真。在所有學(xué)生的創(chuàng)作作品中，有一幅作品是由四幅連環(huán)畫組合而成，名字叫《貓咪愛(ài)上老鼠》，由學(xué)生甲所畫。其中，第一幅圖上描繪的是貓和老鼠各自的生活現(xiàn)狀;第二幅圖是老鼠準(zhǔn)備出門;第三幅畫是老鼠準(zhǔn)備到貓咪家偷奶酪，發(fā)現(xiàn)了生病的貓咪;第四幅圖是老鼠給貓咪喂藥。這幅作品在表現(xiàn)手法和創(chuàng)意上都得到師生一致好評(píng)，通過(guò)連環(huán)畫形式來(lái)將貓和老鼠的故事生動(dòng)形象地描繪出來(lái)，具有很強(qiáng)的情境性。但教師在評(píng)價(jià)學(xué)生甲的作品時(shí)，也沒(méi)有從表現(xiàn)手法和最終呈現(xiàn)的視覺(jué)效果去盲目評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生甲講述創(chuàng)作的初衷，從她的表述中我們可以知道她非常喜歡小動(dòng)物，貓咪和倉(cāng)鼠都是學(xué)生甲在養(yǎng)的寵物，她希望小動(dòng)物們能和諧共處。教師在了解學(xué)生創(chuàng)作初衷后，除去點(diǎn)評(píng)其創(chuàng)作成果和肯定學(xué)生細(xì)節(jié)方面的刻畫效果，還予以特別評(píng)價(jià)，充分理解孩子對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，贊揚(yáng)她是一個(gè)天真、善良的孩子，同時(shí)予以寄語(yǔ)，希望未來(lái)她能練扎實(shí)基礎(chǔ)功，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)她的動(dòng)漫專長(zhǎng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)的繪畫方式，大膽嘗試其他繪畫工具，找到與自己個(gè)性相符的創(chuàng)作方法，這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的有效教育理念。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，少兒美術(shù)教育是啟發(fā)美育和塑造人格的初始階段，具有至關(guān)重要的意義，教師教育方向的正確與否會(huì)對(duì)孩子心理世界的形成、價(jià)值判斷的確立、行為模式的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，而且這種影響甚至是不可逆的。所以在新課改教育背景下，小學(xué)美術(shù)作為一門趣味性學(xué)科，要求教師多費(fèi)心思來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位來(lái)彰顯個(gè)性，教學(xué)重點(diǎn)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更加傾向于關(guān)注學(xué)生在課堂上收獲的情感體驗(yàn)，尊重兒童創(chuàng)造力的本真天性，喚醒學(xué)生的童真、童趣，并在課堂中通過(guò)積極表達(dá)去釋放出來(lái)，讓美術(shù)課堂不再停留于線條色彩組成的畫畫技巧教學(xué)，符合兒童情感發(fā)育規(guī)律的引導(dǎo)方式是少兒美術(shù)教育應(yīng)有的特質(zhì)，能全面提高學(xué)生藝術(shù)審美能力和綜合素養(yǎng)，為其今后個(gè)性化發(fā)展奠定藝術(shù)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝景霞.童心如花滿園綻放——“童心課堂”的構(gòu)建和踐行[J].教育觀察，2020，9（19）：31-32

[2]楊慧玲，馬建新.構(gòu)建彰顯“童趣”的美術(shù)課堂[J].廣西教育，2021（25）：140-141.

[3]楊春玲，楊慧玲.尋找學(xué)生童真體現(xiàn)核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)背景下的兒童畫教學(xué)[J].甘肅教育，2020（22）：124-125.

（基金項(xiàng)目：本文系2019年江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“向真而行：童真課堂的品格建設(shè)”階段性研究成果之一）