【摘 要】幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)教育的銜接，其作為教育的重要銜接環(huán)節(jié)，與整個(gè)教育過程的持續(xù)優(yōu)化有著緊密的關(guān)系。通過對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)和小學(xué)低段閱讀教學(xué)活動(dòng)的課堂觀察和教師訪談，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園階段的閱讀目標(biāo)和要求與小學(xué)低段有著很大的區(qū)別，幼兒園側(cè)重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，而小學(xué)低段在閱讀教學(xué)方面存在重預(yù)習(xí)、重識(shí)字、重朗讀、重教材的問題。針對(duì)這些問題，文章從幼小銜接的視角出發(fā)，提出小學(xué)低段教師要增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的了解和掌握，幼兒園教師要提升自身的閱讀指導(dǎo)能力，加強(qiáng)家園合作，在引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀積累，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;幼兒園;小學(xué)低段;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0212-03

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼小銜接工作的順利開展影響著每個(gè)幼兒的身心發(fā)展。2002年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是教育的重要組成部分，應(yīng)該與小學(xué)教育相互銜接[1]。2021年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出，幼小銜接視角下，小學(xué)與幼兒園應(yīng)該建立聯(lián)合教研制度，努力完善共育機(jī)制，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)深度合作，雙向業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)解決幼小銜接實(shí)踐中的困惑和難題，從而形成良好合理的教育生態(tài)，推動(dòng)科學(xué)銜接、有效銜接[2]。在當(dāng)今社會(huì)，人們通過閱讀認(rèn)識(shí)世界，通過閱讀健全人格，通過閱讀愉悅身心，通過閱讀提升文化素養(yǎng)，閱讀能力具有非常高的價(jià)值。3—8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師和家長要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握這個(gè)提高兒童閱讀能力的敏感期。尤其要在幼小銜接的過程中，注重兒童閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的掌握以及閱讀能力的提升。

一、幼小銜接的重要意義

幼兒園階段的孩子和小學(xué)階段的孩子具有不同的身心發(fā)展特征和認(rèn)知特點(diǎn)，解決幼小銜接的問題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要的意義。幼兒園早期閱讀活動(dòng)要從情感態(tài)度、閱讀認(rèn)識(shí)和閱讀能力三個(gè)方面為小學(xué)閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。首先，幼兒園早期閱讀活動(dòng)要提高幼兒口語交際的興趣，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的欲望，要培養(yǎng)幼兒熱愛書籍和對(duì)文字有好奇感的閱讀態(tài)度。其次，豐富的口頭語言是書面表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園早期閱讀活動(dòng)應(yīng)該逐步建立口頭語言與書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)語音、語法的敏感性，促使幼兒有效開展交流和閱讀。最后，在早期閱讀活動(dòng)中，教師也要培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的視覺感知辨別能力，以便推動(dòng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后順利地展開閱讀。

幼兒園閱讀教學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)在閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、閱讀方法等方面有著明顯的差異。幼兒園教育與小學(xué)教育都有各自的方法和特點(diǎn)，不少幼兒在幼兒園畢業(yè)后，在心理準(zhǔn)備不足的情況下進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，會(huì)在學(xué)習(xí)和生活上不適應(yīng)，他們的認(rèn)知興趣會(huì)有所下降，閱讀興趣也會(huì)減弱。因此，教師要做好幼小銜接，建立和推廣幼兒園與小學(xué)聯(lián)合共育制度，實(shí)現(xiàn)雙向業(yè)務(wù)指導(dǎo)，小學(xué)低段教師應(yīng)該熟悉幼兒園的活動(dòng)形式，幼兒園大班教師要了解小學(xué)的教學(xué)模式，幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

二、幼兒園和小學(xué)低段閱讀教學(xué)的區(qū)別

（一）閱讀目標(biāo)方面

幼兒園早期閱讀活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，愉悅幼兒的身心?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的閱讀目標(biāo)如下：喜歡聽故事、看圖書，喜歡閱讀圖書、與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)圖書和生活中的文字符號(hào)感興趣;具有初步的閱讀理解能力，能大概說出所閱讀作品的主要內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容猜想故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)看過、聽過的作品發(fā)表自己的看法，初步感受文學(xué)語言的美[3]。幼兒園早期閱讀活動(dòng)能夠擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，能夠使幼兒交流的范圍從口語交流擴(kuò)大到通過圖畫和文字符號(hào)與作者進(jìn)行間接交流，同時(shí)又能培養(yǎng)幼兒的想象力。此外，還能夠使幼兒建立初步的讀寫自信心。幼兒在早期閱讀活動(dòng)中會(huì)關(guān)注到圖畫和文字，亂涂亂畫，假裝讀寫，有助于激發(fā)幼兒的讀寫欲望，進(jìn)行讀寫活動(dòng)的嘗試，這樣幼兒在正式學(xué)習(xí)書面語言時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，增強(qiáng)其自信心。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段閱讀目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還強(qiáng)調(diào)了增加學(xué)生的閱讀積累，擴(kuò)大閱讀面，要求課外閱讀總量不少于5萬字，對(duì)閱讀積累有明確的要求;同時(shí)強(qiáng)調(diào)了朗讀，指出要用普通話正確、流利、感情充沛地朗讀課文，在朗讀過程中體驗(yàn)語言的意境美，并學(xué)習(xí)默讀，提高閱讀品味[4]。

（二）閱讀內(nèi)容方面

幼兒園早期閱讀的內(nèi)容分為前閱讀、前識(shí)字和前書寫[5]。在前閱讀方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)、理解圖書畫面和文字對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)以及圖書制作的經(jīng)驗(yàn)，這是強(qiáng)調(diào)良好閱讀行為和習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解、閱讀策略的初步形成以及閱讀內(nèi)容的表達(dá)和遷移。前閱讀材料一般是繪本。在前識(shí)字方面，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的各種文字和符號(hào)的興趣，并知道它們特定的意義，知道文字和語言是具有多樣性的，初步了解識(shí)字規(guī)律，沒有在識(shí)字量上做要求。在前書寫方面，主要是引導(dǎo)幼兒掌握正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，訓(xùn)練幼兒手指的精細(xì)動(dòng)作，鍛煉手指和手腕動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)漢字的一些獨(dú)特書寫風(fēng)格和基本的間架結(jié)構(gòu)，了解書寫漢字的一些工具以及使用每種工具的不同要求，能夠用圖畫、圖形傳遞信息和表達(dá)感情，萌發(fā)對(duì)書寫活動(dòng)的興趣，這種活動(dòng)往往是幼兒自發(fā)的一種游戲活動(dòng)和文化了解活動(dòng)。

小學(xué)閱讀活動(dòng)以教材為主要內(nèi)容，也會(huì)要求一定量的課外閱讀，如兒歌、兒童詩、童話故事、古詩詞、寓言等，注重朗讀和閱讀量的積累，對(duì)識(shí)字量也有明確的要求：小學(xué)低年級(jí)須認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。小學(xué)書寫活動(dòng)要求學(xué)生掌握正確的書寫姿勢，學(xué)習(xí)筆畫名稱、筆順架構(gòu)，做到字跡工整。

（三）閱讀方法方面

幼兒園閱讀主要有聽讀、師幼共讀、親子閱讀、閱讀表演等方式，隨著年齡的增長逐步培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。由于幼兒識(shí)字較少，他們基本是聽教師讀、聽家長讀，在這個(gè)過程中慢慢熟悉閱讀作品。如在聽故事時(shí)，教師會(huì)結(jié)合自己的表情、肢體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒體會(huì)角色的語言和情緒，慢慢熟知故事情節(jié)，體驗(yàn)故事的氛圍，最后能夠簡單地表達(dá)自己對(duì)故事的理解，對(duì)幼兒的朗讀并不作嚴(yán)格的要求。在閱讀繪本時(shí)，幼兒基本是通過看繪本里的畫面來了解故事內(nèi)容和人物的情緒情感，在這種“閱畫”的過程中積累閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)的閱讀方法主要有朗讀、速讀、泛讀、默讀和精讀等。小學(xué)低段學(xué)生主要是用普通話進(jìn)行朗讀，能夠有感情、流利地朗讀課文，通過朗讀感受語言美，在朗讀的過程中逐步掌握朗讀技巧，鍛煉語感，提升朗讀能力。在閱讀課外書籍時(shí)，對(duì)一些閱讀價(jià)值不高的書籍或非常淺顯的書籍可以泛讀，為完成任務(wù)或達(dá)到某一目的而對(duì)書籍進(jìn)行速讀，對(duì)一些名著名篇可以進(jìn)行精讀，從而認(rèn)真地揣摩詞句和語言的優(yōu)美，提升自己對(duì)文字的敏感度，同時(shí)在閱讀過程中還應(yīng)進(jìn)行批注、思考、再創(chuàng)作，以增加閱讀積累。

三、幼兒園和小學(xué)低段閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，建立幼、小共育機(jī)制

據(jù)調(diào)查，大部分幼兒園在遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的同時(shí)，都在關(guān)注小學(xué)低段的教育方式和教育內(nèi)容，但過分關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致幼兒超前學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣。而小學(xué)低段教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，面對(duì)來自各個(gè)幼兒園的學(xué)生，往往希望學(xué)生適應(yīng)教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。所以幼兒園和小學(xué)低段的教師都要增強(qiáng)幼小銜接的意識(shí)，了解彼此對(duì)教育的要求，幼兒園教師應(yīng)該為學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，小學(xué)教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、方法的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，建立共育機(jī)制，學(xué)生能夠自然過渡，適應(yīng)小學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式。

（二）遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2—7歲的孩子處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中的前運(yùn)算階段，小學(xué)低段的孩子剛好處于前運(yùn)算階段的后期，是向具體運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，這個(gè)階段的孩子依然愛模仿、愛想象，存在以自我為中心的特點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容上要選擇適合這個(gè)年齡段的孩子閱讀的作品，不要超前;在教學(xué)目標(biāo)上要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，不要提出過高的閱讀要求，以免打消孩子的閱讀積極性;在教學(xué)方法上可以將游戲與教學(xué)相結(jié)合，采用學(xué)生能感知的教學(xué)方法激發(fā)其閱讀興趣，如情景劇、猜字謎、接龍游戲等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中閱讀，在閱讀中成長。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

許多幼兒園設(shè)置了專門的圖書角、繪本區(qū)，有些條件稍好的幼兒園設(shè)置了繪本活動(dòng)室，但幼兒的許多閱讀活動(dòng)是在家庭中進(jìn)行的。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常參與親子閱讀活動(dòng)的孩子對(duì)繪本的閱讀感知能力、識(shí)字量和閱讀經(jīng)驗(yàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于很少進(jìn)行親子閱讀的孩子。所以，幼兒園教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)不同閱讀層次的幼兒提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，爭取為他們順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)、做好閱讀準(zhǔn)備。

小學(xué)教師應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的閱讀層次，提出不同層次的閱讀要求，使閱讀內(nèi)容多樣化、閱讀形式豐富化，而不是整齊劃一地朗讀課文、機(jī)械化識(shí)字。小學(xué)教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求，對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該提升自身文化素養(yǎng)和閱讀能力，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話流利、有感情地朗讀作品、講述故事等，給學(xué)生做好示范。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，應(yīng)該挑選適合該年齡段學(xué)生的書籍，不僅應(yīng)該從閱讀數(shù)量上提出更多的要求，也應(yīng)該對(duì)閱讀質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[6]。

（四）構(gòu)建“三位一體”體系，營造良好的閱讀氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！背龑W(xué)校、家庭以外，社區(qū)也是培育學(xué)生的重要陣地?！叭灰惑w”教育體系下，家、校（園）、社區(qū)合作是一種整合育人資源的有效模式，能夠有效推動(dòng)共育體制的構(gòu)建。首先，家庭應(yīng)該配合學(xué)校開展親子閱讀。親子閱讀是孩子感受閱讀、體驗(yàn)閱讀的一種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是增加學(xué)生閱讀積累的有效途徑。所以在家庭環(huán)境中，家長應(yīng)該多開展一些高質(zhì)量的親子閱讀活動(dòng)，發(fā)揮家庭教育的作用，營造寬松的閱讀氛圍，在形成良好親子關(guān)系的同時(shí)，還能增加學(xué)生的閱讀積累，開闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為課堂閱讀和課外閱讀。課堂閱讀大多在學(xué)校開展，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。課外閱讀可在學(xué)校開展，也可在社區(qū)開展，社區(qū)可選取適合各年齡段孩子閱讀的書籍，開設(shè)“閱讀書屋”“故事屋”等，給學(xué)生提供閱讀空間。還可開展“周末閱讀課堂”“書籍交換”等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書，營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

幼兒園的早期閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，奠定其閱讀基礎(chǔ)，所以幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分做好銜接，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-03-30）[2021-03-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S/OL].（2011-12-28）[2021-03-31].

http：//mat1.gtimg.com/edu/pdf/edu/xkb2011/20120130155433177.pdf.

[5]周兢，陳杰琦.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[6]徐帆.幼小銜接視角下小學(xué)低段閱讀教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

【作者簡介】

黎曉敏（1988～），女，四川達(dá)州人，碩士，講師。研究方向：學(xué)前教育。