王毅

摘 要：在小學語文教學中識字教學是極其重要的一部分，尤其對低年級學生而言更是十分重要。傳統(tǒng)識字教學模式不僅模式單一、枯燥乏味，而且無法提高學生的學習興趣。在新課改下，教師采取趣味識字法不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷與不足，而且可以提高教學的趣味性。鑒于此，分析趣味識字法的意義，并對運用策略展開分析與討論。

關鍵詞：趣味識字法;小學語文;意義;運用

識字是學生學習語文的開端，也是學習其他內(nèi)容的前調(diào)，在小學語文教學中讓學生掌握更多的詞語是每一位教師的任務，然而從傳統(tǒng)教學角度分析，因教學模式比較單一，所以學生學習起來缺乏興趣，因此，在新課改的背景下，需要緊跟時代發(fā)展的要求，做到與時俱進，將趣味識字法積極應用其中，以此提高教學質(zhì)量與教學效率。

一、趣味識字教學法的含義

（一）趣味識字教學法的基本含義

在小學語文教學過程中，識字教學一直都是重點和難點環(huán)節(jié)，同時識字教學也是小學語文教學中最基礎的內(nèi)容。除此之外，趣味識字教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，遵循以生為本的基本原則，因為小學生的年齡比較小，其思維正處于發(fā)展過程中，學習主動性比較差，自學能力較弱，特別是低年級學生在識字初期存在困難[1]。而趣味識字法便是教師依據(jù)學生的心理及實際能力進行實踐教學，將單調(diào)、生硬的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘奈淖?，從而激發(fā)學生的興趣。

（二）趣味識字教學法的優(yōu)勢分析

和傳統(tǒng)的教學方法相比，趣味識字教學法具有一定的科學性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也反映了現(xiàn)如今我國教育體制改革的根本要求，就是要實行素質(zhì)教育。趣味識字教學法能夠為教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學生識字質(zhì)量，能把知識更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，更方便學生進行理解和記憶，而且趣味識字教學法也能夠?qū)⑿聵藴实恼n程任務得到良好實現(xiàn)。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀

在目前識字教學開展的過程當中，教師一味地讓學生識字，與課文聯(lián)系不夠緊密，忽視了生字的含義和在課文中的作用[2]。與此同時，開展識字教學的方式比較單一，深受傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師采取了死記硬背的方法，導致學生對識字環(huán)節(jié)提不起興趣，也不利于學生保持對語文學習的熱情，長此以往容易使學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。

三、趣味識字教學法的作用

（一）激發(fā)學生的求知欲

小學生的好奇心比較重，應用趣味識字教學法能夠幫助學生客觀認識事物，滿足學生自身的需求，還可在無形之中提高學生的積極性。當然，趣味識字教學法在滿足學生求知欲的同時還可培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

（二）強化學生的表現(xiàn)欲

小學生的自我意識不健全，在家長、教師面前具有較強的表現(xiàn)欲，應用趣味教學法可以給學生提供自我表現(xiàn)的機會與平臺，給予學生肯定，讓學生感受到成功與自豪感[3]。

（三）開發(fā)學生智力

在趣味識字教學中，生字通常是在常用詞匯中出現(xiàn)，學生在特定情境中認識、運用、同步學習生字的正確率比較高。并且，趣味識字教學法可以根據(jù)相關的主題進行，所以不可否認的是趣味識字法在擴大學生識字量的同時也能在無形中提高學生的智力。

四、小學語文中趣味識字教學法的運用策略

（一）通過情境開展趣味識字

創(chuàng)設科學且合理的教學情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，不斷提高識字的興趣。另外，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容多角度地創(chuàng)設學生可以接受的情境。比如，在教學“休”字的時候，語文教師可以先播放一段動畫，動畫的內(nèi)容是一位老人走了很遠的路途，又累又熱，突然看到前面有一棵大樹，這位老人趕緊跑過去，倚靠在大樹下，這個時候教師詢問學生：這位老人在干什么？學生紛紛回答：在休息。同時，教師緊接著在黑板上寫出“休”字，并將其偏旁進行講解，單人旁可以表示是一個人，“木”則是代表那棵大樹，這樣經(jīng)過組合便形成了“休”，這種具有趣味性的方式可以讓學生化抽象為具象。

再如，很多學生在寫“雨水”這個詞語的時候，總是會把“水”寫成“小”，這個時候教師就需要對學生進行耐心的引導，讓學生把詞語中的字和實際生活聯(lián)系起來，如湖泊和河流中都有水，這樣一來，學生能夠通過生活中的實際例子來掌握“水”字的寫法。除此之外，教師還可以采取演示識字法進行教學，主要是通過幻燈片進行識字教學，因為小學生的接受能力比較強，演示識字法的應用可以進一步發(fā)散學生的思維。又如，在學習“滅”字的時候，教師可以先用火柴將一個紙團點燃，緊接著用黑板擦按壓，這個時候火就滅了，學生也能更好地理解“滅”字的含義，其印象會更加深刻[2]。

（二）依據(jù)字形合理選擇識字法

（1）歸類識字。主要是將漢字進行分類，可以按照偏旁進行歸類，也可以按照屬性進行分類，比如可以將蔬菜劃為一類，將單人旁的劃為一類等，這種方式下學生學習起來比較輕松，可以起到事半功倍的作用。（2）玩具識字。愛玩是每一位小學生的天性，尤其是低年級學生，所以語文教師可以根據(jù)學生的這一特點采取玩具識字的方式，即將帶有漢字的積木拿到課堂上，讓學生通過拼積木的方式拼出漢字。（3）游戲識字。這同樣是效率較高的一種方式，小學生的好奇心比較強，可以通過猜字謎的方式，讓學生掌握字形，對字義加以了解，在無形之中也能夠提高學生學習漢字的積極性。比如，在學習“蒜”字的時候可以出一個謎語：二小，二小，頭上長草。實踐證明，這種具有趣味性的謎語能夠進一步調(diào)動學生的學習興趣，還能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，當然還可以讓學生相互交流、相互猜，在培養(yǎng)學生思考能力的同時鍛煉學生交流溝通的能力。（4）講故事識字。大多數(shù)小學生都喜歡聽老師講故事，在識字教學過程中教師可以講一些故事，以此集中學生的注意力。除此之外，學生還可以將漢字演變?yōu)樯鷦拥墓适?，比如，在學習十二生肖中的十二個漢字時，可以為學生講關于十二生肖的神話故事，營造良好的氛圍。

在實際開展教學活動的過程中，小學語文教師應該意識到要不斷創(chuàng)新識字教學的形式，豐富識字教學的內(nèi)容，才能夠讓學生自始至終都對識字學習保持興趣和熱情。如果教師只是機械地講解漢字的含義，直接告訴學生生字的讀音，沒有給學生一絲思考的空間，學生會慢慢對識字產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，久而久之，對識字教學就提不起興趣，給教師的工作也增添了難度，不利于教學活動的開展。

在明確這一點之后，教師在識字教學中就需要利用趣味識字教學法來豐富識字教學的形式和內(nèi)容，在慢慢引導學生讀出生字之后，就可以舉行猜字謎的比賽。比賽規(guī)則由教師制定，規(guī)則如下：學生自行分組，每組人數(shù)控制在5人以下，教師為學生提供謎題，在規(guī)定的時間之內(nèi)，哪一組的答題正確數(shù)量最多就獲勝，獲勝的小組可以去老師那里領取獎品。學生明白了競賽規(guī)則之后就可以參加比賽。教師需要設置學生能力范圍之內(nèi)的謎語，鼓勵學生進行猜謎活動，不要打擊學生的自信心。比如說“月出驚山鳥，打一字”“丑而壯，打一字”“一月七日，打一字”等字謎，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)作答。在學生猜字謎的過程當中，如果出現(xiàn)了答錯的情況，就要由下一組解答。在這個過程中，教師需要鼓勵學生參與進來，通過這樣的方式營造出良好的課堂氛圍，構建充滿趣味性的開放課堂，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和想象力，不僅豐富了課堂的形式，還能夠讓學生通過實踐的方式掌握知識。學生參與這一類的游戲還能提升對學習的興趣，在字謎比賽中加深對生字的理解和記憶。與此同時，學生在這個過程中還能夠獨立思考，與人交流，提高了自身的思維能力[3]。

除了字謎外，還有兒歌記憶法，教師可以根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如給“蠶”字編為：“天下有益蟲，‘蠶兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷?！苯o“帆”字編為：“巾字在一旁，幾中一點藏，‘帆船有了它，乘風又破浪?！苯虒W生寫“牛”字：“‘牛字四筆是獨體，一撇兩橫一豎筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣。”這些順口溜，可以更好地幫助學生聯(lián)想記憶，讓學生對識字更感興趣。

（三）從靜到動開展教學

想要更好地從靜到動開展教學，教師首先就要了解應該什么時候靜，什么時候動。在學習一個新的漢字的時候，一定是安靜的，學生要全神貫注地學習和理解漢字，才能夠更好地記住漢字，這個時候教師可以借助多媒體等設備輔助教學，因為單純的板書對年紀尚少的小學生來說很難引起足夠的注意力，注意力分散就很難集中和安靜下來，而教師通過多媒體等教具，給學生播放與漢字有關的講解動畫，既能夠更好地吸引學生的注意力，又能夠幫助學生加深對漢字的記憶力。當學生認識并了解了漢字后，教師就可以通過反復練習的方式，幫助學生鞏固對漢字的認知和理解。在趣味識字教學中不僅要求學生掌握漢字，還需要根據(jù)漢字做動作，如低年級的學生耐不住性子，在課堂教學中無法保持安靜狀態(tài)，所以教師可以在采取趣味識字教學法的時候讓漢字靈活起來，比如，在學習“講”的時候，學生在了解該漢字之后，教師要讓學生對其漢字加以掌握，可以做“講”的動作或者進行表演。同時，教師還需要將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動力，讓學生積極閱讀課文，自覺運用句子。值得注意的一點，教師需要對內(nèi)向的學生加以關注，給予其情感與精神上的關懷，引導學生積極參與其中。除了讓學生根據(jù)漢字做出動作外，教師還可以讓學生運用比畫的方式，提高識字的趣味性，例如，用身體的某一個部位寫漢字，讓其他學生來猜是什么字，通過這些方式有效地提高學生對漢字的認知程度。學生在比畫的過程中不僅感受到了樂趣，還在一遍遍的游戲中鞏固了知識。

（四）開展趣味游戲教學

對于小學生來講，記住一個漢字并不是一兩天就可以做到的，有些漢字如果不反復練習，時間久了學生也會忘記的。為了更好地幫助學生記憶，教師還可以通過游戲開展教學。如“漢字拼一拼”：教師準備三套卡片，一套卡片上面標記著偏旁部首，一套卡片標記著漢字的筆畫，另外一套標記著簡單的合體字，讓學生以接龍的方式從卡片中隨機挑選出1～3張卡片，組成一個漢字，并說出它的讀音、意思、可以組的詞語?；蛘邔W生分組進行比拼，教師可以將學生平均分為A、B、C三個小組，然后給每個小組分發(fā)一套卡片，由教師擔任裁判幫助記錄，每個小組根據(jù)卡片組合成漢字，由教師幫忙記錄在黑板上，組成的漢字不可以重復，規(guī)定時間內(nèi)組合漢字最多的小組獲得勝利。這樣的游戲可以更好地讓學生了解漢字的結構，并認識漢字，同時通過小組競賽的方式有效地激發(fā)學生的勝負欲，讓學生學會在溝通合作中取得勝利。除了練習漢字的組合拼寫之外，認識漢字還需要記住它的讀音，因此教師還可以根據(jù)拼音來進行游戲教學。例如，教師在黑板上寫下一個拼音，讓學生根據(jù)這個拼音寫出漢字，如發(fā)音為“yu”的漢字有于、與、玉、語、魚、宇、雨、育……這樣由學生搶答，說出漢字并組詞。除了這兩種游戲外，還有許多與漢字有關的游戲，如“口”字加一筆可以組成哪些字，“王”字加一筆可以組成哪些字，或者教師從互聯(lián)網(wǎng)上找一些圖片，讓學生在圖片中找出認識的漢字等。通過這樣的方法，學生不僅記住了漢字的筆畫，還能夠牢牢記住漢字的讀音，在游戲的過程中，學生不僅有參與感，當想到正確答案后，還能夠更好地提高學習積極性，建立自信心。其實與漢字有關的游戲有很多，教師要不斷地創(chuàng)新和設計，借助互聯(lián)網(wǎng)獲得靈感，然后將一些富有創(chuàng)意的小游戲引入趣味教學中，有效地提高趣味識字的效率，真正做到寓教于樂，讓孩子在游戲中學會知識和理解知識。

（五）拆分組合漢字，增加學生的認知

識字最重要的就是知道如何書寫，想要認識一個漢字，了解漢字的組合部分以及偏旁部首至關重要，想要增強這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以通過拆分組合漢字的方式來調(diào)動學生的積極性。例如，教師在黑板上寫下一個學生熟悉的字，如“每”，然后讓學生自己動手想一想，加上一個偏旁還可以組合成哪些字，可以自己動手寫一寫，并說出這個字是什么結構的，這個時候?qū)W生發(fā)散思維，會想到許多與“每”有關的字，如梅、莓、海等，這種方法就是組合漢字法，同樣地，還可以拆分漢字，如將“天”拆分為幾個漢字，可分為一、大、二、人等，“哭”可以拆分成口、犬、大、一、人等，通過這樣的方法，同樣可以更好地加深學生對漢字的認知和理解程度。此外，教師可以提供一個漢字，讓大家自由變換與之相關的其他漢字，要求就是新漢字必須包含原有的漢字，如“口”可以變成電、日、申、曰、但、旦等。除此之外，還有疊加記憶、聯(lián)想記憶，如一個口是口，兩個口是呂，三個口是品;一個人是人，兩個人是從，三個人是眾;一個木是木，兩個木是林，三個木是森。這些特殊的記憶方式都可以增強識字的趣味性，讓學生對識字更加感興趣。通過這樣的訓練，可以有效幫助學生提高記憶，讓學生認識更多的漢字，也能更好地理解漢字。

五、結語

在小學語文教學中應用趣味識字法十分重要，且該方法的應用并不是一蹴而就的，教師需要把握學生的學習特點，針對學生的學習特點制訂教學方案，提升教學質(zhì)量。教師需要利用趣味識字教學法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入識字教學。

參考文獻：

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