路幸福，李羽佳

摘要：科教融合既是對高?？蒲泻徒虒W(xué)資源反哺、成果反哺、過程協(xié)同固有路徑的突破，也是對新文科人才培養(yǎng)中科研和教學(xué)之間關(guān)系的一種妥善處理，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有重要意義。通過調(diào)查分析，文章發(fā)現(xiàn)目前高校新文科人才培養(yǎng)中的科教融合存在專業(yè)建設(shè)觀念上重“教”輕“研”、教師科研指導(dǎo)方式單一與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求高但參與度低、科研實(shí)踐中“團(tuán)隊(duì)意識”薄弱等諸多問題，嚴(yán)重制約了新文科建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)通過建構(gòu)政策體系和實(shí)踐體系、豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)、改革課程教學(xué)及考核方式等策略，推進(jìn)科教融合，提升育人效果。

關(guān)鍵詞：新文科;科教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2022）03-0083-05

Problems and Strategies： The integration of science and education in the training of new liberal arts talents in colleges and universities

LU Xingfu，LI Yujia

（ School of? Law， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002，China）

Abstract： The integration of science and education is not only a breakthrough in the inherent path of refeeding scientific research and teaching resources， refeeding achievements and process coordination in colleges and universities， but also a proper handling of the relationship between scientific research and teaching in the training of new liberal arts talents， which is of great significance in the training of innovative talents. Through investigation and analysis， it is found that there exist some problems in the current integration of science and education in the cultivation of new liberal arts talents in colleges and universities： the concept of professional construction emphasizes “teaching” over “research”; the single method of teachers′ scientific research guidance; students′ high research learning needs and low participation， and weak team consciousness in scientific research practice， etc. These problems have seriously restricted the construction of new liberal arts and the quality of talent training. Therefore， the integration of science and education should be promoted through strategies such as constructing a policy system and practice system， enriching research-based teaching and guidance， and reforming curriculum teaching and assessment methods to improve the effect of talent cultivation.

Key words：new liberal arts; integration of science and education; talent cultivation

科教融合育人是培養(yǎng)高水平拔尖人才的重要措施，是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是新文科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作會議研究了新時(shí)代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確要“建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系”，這便是對新文科科教融合育人提出的總體目標(biāo)。當(dāng)前，新文科建設(shè)尚處于起步階段，故剖析科教融合在新文科人才培養(yǎng)中存在的突出問題，探索解決策略對新文科人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、科教融合育人理念的提出與新文科人才培養(yǎng)

在高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中，科研和教學(xué)之間是什么關(guān)系以及如何充分發(fā)揮二者在育人中的作用，始終是學(xué)界熱議的話題。對此，學(xué)界大致有以下兩種觀點(diǎn)：一是反哺論，二是協(xié)同論。反哺論認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以科研反哺教學(xué)，主張把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢[1]，把科研的方式、方法及成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中[2]，以高水平科研成果、項(xiàng)目、一流師資隊(duì)伍、先進(jìn)儀器設(shè)備等科研資料為基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]。由此可見，反哺論認(rèn)為科研和教學(xué)之間的關(guān)系主要包含3層意思：①二者存在先后順序，即科研在先、教學(xué)在后;②二者有強(qiáng)弱，即科研強(qiáng)于教學(xué);③二者一定程度上存在脫節(jié)，導(dǎo)致科研對教學(xué)的促進(jìn)作用沒有得到充分發(fā)揮。協(xié)同論主張科研和教學(xué)過程協(xié)調(diào)、同步，協(xié)同育人。如許碩等提出，科教協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的內(nèi)生性合作行為[4]。我國專門實(shí)施了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計(jì)劃》[5]，該計(jì)劃旨在探索高校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科拔尖人才的新模式。協(xié)同論對于研究型高校和兼具人才培養(yǎng)功能的科研機(jī)構(gòu)具有指導(dǎo)意義，有助于實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)二者在目標(biāo)、主體、任務(wù)、政策等方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

以上兩種觀點(diǎn)，實(shí)際上都是將科研與教學(xué)視為相對獨(dú)立的兩個(gè)方面，因而在人才培養(yǎng)過程中往往難以充分發(fā)揮二者的“協(xié)同”作用。因此，有學(xué)者提出，只有科教融合才能真正促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[6]?！叭诤险摗睆?qiáng)調(diào)科研和教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的不可分割性，主張科研和教學(xué)要以服務(wù)人才培養(yǎng)為前提，達(dá)成各要素的深度融合?？平倘诤峡梢苑譃閮蓚€(gè)層次：一是一般層次上的融合，即科研和教學(xué)在資源、平臺、師資、機(jī)構(gòu)等方面的融通;二是深層次上的融合，至少包含理念、方法、團(tuán)隊(duì)、價(jià)值4個(gè)方面的深度融合。①理念融合，即創(chuàng)新理念和精神要與學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相融合，傳承不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的學(xué)術(shù)信念[7]，在教學(xué)中融合科研的創(chuàng)新理念，在科研全過程中發(fā)揮教學(xué)的功能。②方法融合，將科研的問題意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、目標(biāo)管理等方法運(yùn)用于教學(xué)過程，把教學(xué)的案例式、啟發(fā)式、研討式等方法運(yùn)用于科研能力培養(yǎng)，通過科研和教學(xué)方法互融形成研究性教學(xué)。③團(tuán)隊(duì)融合，首先是吸納學(xué)生進(jìn)教師科研課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或研究室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，打造師生共同合作的團(tuán)隊(duì);其次是打破科研平臺、團(tuán)隊(duì)等在學(xué)科、專業(yè)上的界限，推動科研團(tuán)隊(duì)交叉、融合發(fā)展。④價(jià)值融合，以繁榮和發(fā)展中國特色哲學(xué)社會科學(xué)為科教融合育人的最終價(jià)值導(dǎo)向。4個(gè)方面彼此聯(lián)系，相互融合，構(gòu)成一個(gè)整體，理念融合是基礎(chǔ)，方法融合是手段，團(tuán)隊(duì)融合是保障，價(jià)值融合是導(dǎo)向。因此，新文科人才培養(yǎng)中的科教融合，應(yīng)是指深層次上的融合。

隨著全球信息科學(xué)技術(shù)以及新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的快速發(fā)展，正處于加速轉(zhuǎn)型期的中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展面臨著許多新情況新問題新挑戰(zhàn)。新時(shí)期，為更好地分析新情況、解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)，我國高校要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展理念，著力培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，大力推進(jìn)新文科建設(shè)。有學(xué)者提出“新文科”建設(shè)要堅(jiān)持5大理念，即超學(xué)科視野、強(qiáng)創(chuàng)新精神、大文化觀念、生態(tài)人文主義和新語文思維[8]。人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的重要任務(wù)之一，而有限的課堂教學(xué)或者滯后的教學(xué)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時(shí)代新人”的目標(biāo)，新文科人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。因此，科教融合既是對高?？蒲泻徒虒W(xué)資源反哺、成果反哺、過程協(xié)同固有路徑的突破，也是對新文科人才培養(yǎng)中科研和教學(xué)之間關(guān)系的一種妥善處理。

二、新文科人才培養(yǎng)中科教融合問題分析

新文科人才培養(yǎng)對科研和教學(xué)的有效聯(lián)動提出了更高要求，但在高校育人實(shí)踐中，科研、教學(xué)分離甚至對立的情形一定程度上長期存在，科教融合育人還存在諸多問題。

（一）專業(yè)建設(shè)觀念上重“教”輕“研”

新文科建設(shè)要求教師高質(zhì)量的“教”和學(xué)生創(chuàng)新性的“學(xué)”，科教融合服務(wù)人才培養(yǎng)。然而，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中科教融合尚未受到普遍重視。長期以來，大部分文科專業(yè)主張“厚積薄發(fā)”，認(rèn)為本科學(xué)習(xí)階段是“厚積”的過程，因此常強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“研”，更不用說“教”“研”的融合。調(diào)查顯示2021年1月，筆者在安徽師范大學(xué)開展了一次關(guān)于文科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的調(diào)查，樣本規(guī)模為525個(gè)，調(diào)查對象為二年級以上本科生，專業(yè)所屬學(xué)科門類涉及文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。本文所用調(diào)查數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)查。，21%的學(xué)生參加過科研論文大賽、31%的學(xué)生參加過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、20%的學(xué)生參加過優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項(xiàng)目。綜合來看，約70%的文科生沒有參與過科研訓(xùn)練活動并得到深入指導(dǎo);67%的文科生認(rèn)為畢業(yè)論文才是第一次真正意義上的科研訓(xùn)練。其實(shí)，科教融合首先應(yīng)該是對教育主體的要求，要充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式、制度支持等多方面，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)、科研能力訓(xùn)練作為育人的重要內(nèi)容之一，充分融入教學(xué)中。

（二）教師科研指導(dǎo)方式單一

文科人才培養(yǎng)中的科研指導(dǎo)，通常主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、調(diào)研、寫作等，文科生得到的深度指導(dǎo)普遍較少。調(diào)查表明，盡管許多文科專業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，然而學(xué)生真正得到的指導(dǎo)深度有限，且指導(dǎo)方式比較單一，多是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀與撰寫讀書報(bào)告（71%）、學(xué)術(shù)論文或調(diào)查報(bào)告（46%），以及如何開展專業(yè)實(shí)踐（32%）等;而且，僅有10%的學(xué)生得到導(dǎo)師的每月定期指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師的指導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)閱讀“經(jīng)典”名著，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新趨勢、新要求結(jié)合得并不緊密，對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的調(diào)查研究較少，對中國故事的提煉、挖掘不充分，對民生福祉的關(guān)注缺乏敏感性。

當(dāng)前，文科學(xué)生的科研熱情和科研需求日益高漲，但以教師為主導(dǎo)的集體討論和指導(dǎo)較少，學(xué)生的思考和討論難以聚焦，導(dǎo)致科研項(xiàng)目或論文選題較大，論證空泛，難以產(chǎn)出有質(zhì)量的成果，因此不少學(xué)生的自信心受到打擊，繼而開始對自身的科研能力產(chǎn)生懷疑。實(shí)際上，這是缺少科研訓(xùn)練和指導(dǎo)帶來的后果，高校與指導(dǎo)教師若能結(jié)合本科生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有針對性地開展科研訓(xùn)練和指導(dǎo)，情況或?qū)⒋鬄楦挠^。

（三）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求高但參與度低

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師與學(xué)生對科教融合改革的態(tài)度有溫差;很多學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿度較高，但參與科研項(xiàng)目的積極性較低;科教融合在本科教育中的實(shí)施狀況并不樂觀;不同背景學(xué)生在科教融合各方面表現(xiàn)出差異性[9]。調(diào)查顯示，學(xué)生對專業(yè)社團(tuán)、興趣小組等研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的需求分別為71%、72%，然而實(shí)際參與專業(yè)社團(tuán)和興趣小組的卻只有31%和21%。導(dǎo)致學(xué)生需求高、參與度低的原因多方面，但人才培養(yǎng)過程中存在諸多不利于研究性學(xué)習(xí)的因素是其中比較重要的一方面。這些因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識體系更新相對滯后，不利于研究性學(xué)習(xí)。相較于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的日新月異，大多數(shù)文科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識體系的更新顯得比較滯后。有研究者對地方高校教材建設(shè)情況作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)論認(rèn)為教材前沿性不夠，內(nèi)容更新不及時(shí)，與學(xué)科專業(yè)或者產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，教材體系無法有效向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換[10]。

第二，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和探究性。 長期以來， 大多高校和文科專業(yè)的人才培養(yǎng)， 仍是以授課教師為中心、 以知識傳授為目標(biāo)、 以班級編制為組織載體的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式占主導(dǎo)地位[11]， 教師講授過多， 對學(xué)生的閱讀、 寫作表達(dá)能力培養(yǎng)不足[12]。 教學(xué)方法難以滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求。

第三，人才培養(yǎng)考核方式單一。當(dāng)前，大部分高校的課程考核方式是一次性閉卷考試，方式單一、重理論輕應(yīng)用、學(xué)生無自主選擇權(quán)，導(dǎo)致大部分學(xué)生死記硬背，毫無創(chuàng)新可言[13]，文科課程考核尤其如此。當(dāng)然，也已經(jīng)有部分專業(yè)或課程教師意識到上述問題，開始探索課程考核方式改革，如增加了過程性考核，考核形式包括閱讀、討論、課程小論文等，甚至是線上線下相結(jié)合的方式。然而，53%的被調(diào)查者認(rèn)為，這些所謂的創(chuàng)新教育與過程考核不僅效果并不理想，反而還增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）科研實(shí)踐中“團(tuán)隊(duì)意識”薄弱

文科科研，特別是人文社會科學(xué)學(xué)科的科研，多建立在研究人員大量閱讀和個(gè)人思辨的基礎(chǔ)上，依賴于個(gè)人的知識積累和科研素養(yǎng)，很難在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上合作研究[14]，因而單兵作戰(zhàn)或“師傅+徒弟”式的合作居多[15]。本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，科研訓(xùn)練尚不充分，很難參與某個(gè)核心科研環(huán)節(jié)，少有機(jī)會在科研實(shí)踐中獲得團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練和富有成效的科研訓(xùn)練。調(diào)查表明，85%的文科生缺乏組建或參與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的意識;在參與過科研訓(xùn)練的學(xué)生中，有56%沒有參與核心科研工作。學(xué)生所接受到的大多只是閱讀、思考等個(gè)人素養(yǎng)方面的訓(xùn)練指導(dǎo)。然而，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，迫切需要高校積極開展跨學(xué)科、多學(xué)科交叉研究或合作研究，甚至是走出校園開展“政產(chǎn)學(xué)研”深度合作，達(dá)成人文社會科學(xué)與自然科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域間的貫通融合?？梢哉f，沒有領(lǐng)域合作、團(tuán)隊(duì)合作，新文科很難有所突破，更難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要。

三、新文科人才培養(yǎng)中的科教融合策略

科教融合的出路在于堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)本科生參與科研[16]。從高校人才培養(yǎng)過程來看，需從構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實(shí)踐體系、豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)、課程教學(xué)及考核方式改革3個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)新文科人才培養(yǎng)中的科教融合。

（一）構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實(shí)踐體系

新文科人才亦是生產(chǎn)性研究和知識發(fā)展的重要力量，人才培養(yǎng)應(yīng)有完善的、以創(chuàng)新教育為核心的科教融合育人政策體系和實(shí)踐體系。

首先，出臺創(chuàng)新教育的政策制度。政策制度包含人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)分認(rèn)證、考核方式、指導(dǎo)措施、項(xiàng)目支持、平臺建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、部門協(xié)同等多方面，特別是要把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，通過各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)確保學(xué)生得到基本的創(chuàng)新性教育，形成完善的科教融合育人的政策體系，從制度層面革除重“教”輕“研”、科教分離的局面，引導(dǎo)科教融合，提升育人成效，形成科教融合育人的長效機(jī)制。

其次，構(gòu)建類型多樣的科教融合實(shí)踐體系。根據(jù)本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，可以將創(chuàng)新教育分為基本素養(yǎng)層次、素質(zhì)拓展層次和鞏固提高層次。基本素養(yǎng)層次主要在低年級階段，包括課程創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié);素質(zhì)拓展層次主要在中高年級階段，包括學(xué)科競賽和研究項(xiàng)目;鞏固提高層次一般在高年級階段，主要是創(chuàng)新綜合性訓(xùn)練和政產(chǎn)學(xué)研。不同類型的科教融合實(shí)踐體系，有不同的具體內(nèi)容（見表1）。

新文科的創(chuàng)新教育體系在保證能夠達(dá)成學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新教育目標(biāo)的同時(shí)，還要能夠滿足一部分學(xué)生個(gè)性化的、較高層次的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求，要能激發(fā)教師創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性、主動性，擴(kuò)大學(xué)生參與面、提高學(xué)生參與度;要能保證創(chuàng)新教育實(shí)踐的實(shí)施效果，用制度轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性、主動性。最終，實(shí)現(xiàn)以政策體系和實(shí)踐體系建設(shè)推動創(chuàng)新教育從可選項(xiàng)變成必選項(xiàng)。

（二）豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)

以科教融合促進(jìn)新的育人理念和方法的形成，需要大力推進(jìn)新文科教學(xué)和指導(dǎo)方式改革，培育“教”與“學(xué)”、“師”與“生”研究性、互動性的共同體。有學(xué)者提出，發(fā)展現(xiàn)代書院制有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[17-18]，尤其是文科建設(shè)[19]。無論高校是否采取書院制，其實(shí)質(zhì)仍是強(qiáng)調(diào)新文科人才培養(yǎng)中的科教融合育人要求，主張開展研究性教學(xué)和指導(dǎo)，并優(yōu)化個(gè)性化教育方案、有效的導(dǎo)師制、互動性的教育模式。

第一，全面推行本科生創(chuàng)新教育導(dǎo)師制。實(shí)施全程導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、實(shí)踐導(dǎo)師制，根據(jù)科教融合的要求，制定實(shí)施導(dǎo)師考核和激勵(lì)措施，讓教師愿意當(dāng)導(dǎo)師，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要選到導(dǎo)師。第二，開展深度閱讀活動。新文科人才培養(yǎng)，閱讀是基礎(chǔ)。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀馬克思主義經(jīng)典論著、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，批判式閱讀西方論著;除開展各專業(yè)內(nèi)的深度閱讀活動之外，還可由文科類學(xué)生社團(tuán)主辦面向文科生的多學(xué)科、跨學(xué)科的經(jīng)典論著閱讀交流活動。第三，開展以思維訓(xùn)練為目的的研討。以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，開展常態(tài)化的、問題導(dǎo)向的、聚焦社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的主題研討活動，提高文科生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的責(zé)任感、投身社會發(fā)展的使命感、聚焦研究問題的敏銳力、剖析問題的解釋力，在團(tuán)隊(duì)研討中，訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維，凝練學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)及考核方式改革

要解決學(xué)生科研活動和研究性學(xué)習(xí)參與度低問題，必須進(jìn)行系統(tǒng)化的教育教學(xué)改革。首先，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要加大教材建設(shè)力度，更新課程教學(xué)大綱、教學(xué)模塊，將新時(shí)代出現(xiàn)的新變化、新要求吸納進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容既跟蹤學(xué)術(shù)前沿又適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。其次，開展創(chuàng)新教育案例建設(shè)。要圍繞政產(chǎn)學(xué)研中的新需求、新問題開展案例建設(shè)，各門課程都應(yīng)自覺建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新教育的案例庫。再次，推進(jìn)課程考核方式改革。要逐步降低閉卷考試分值比例，完善學(xué)生廣泛參與的過程考核方式，如面試、答辯、方案策劃、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、音視頻創(chuàng)作等。最后，推進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識建設(shè)。應(yīng)借助開展專項(xiàng)訓(xùn)練、創(chuàng)辦創(chuàng)新訓(xùn)練營等形式逐步提高文科生團(tuán)隊(duì)意識，并將之納入新文科人才培養(yǎng)的必修實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過參與討論、聚焦問題、細(xì)化解決方案、實(shí)地調(diào)研、分工合作等創(chuàng)新訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有機(jī)會在教師指導(dǎo)下完成特定主題的研究，并以團(tuán)隊(duì)形式合作形成成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略[J].教育研究，2012（3）：53-56.

[2]唐萍萍，胡儀元.科研反哺教學(xué)的實(shí)踐困境與完善對策[J].陜西理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020，38（4）：66-70.

[3]陳光宋，張弘鈞.“雙一流”背景下科研反哺教學(xué)的困境、對策與實(shí)踐[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，32（5）：67-71.

[4]許碩，李靖.國外科教協(xié)同創(chuàng)新模式對我國研究生教育的啟示[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，2015， 29（12）： 176-179.

[5]中國科學(xué)院 教育部關(guān)于印發(fā)《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2013-07-18） [2021-10-19].https：//www.ucas.ac.cn/site/235？u=60937.

[6]石中英.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論要義與實(shí)踐要求[J].國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（9）： 7-15.

[7]張紅霞.從近現(xiàn)代大學(xué)組織特點(diǎn)看科教融合體系建設(shè)之邏輯[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（4）：21-29.

[8]趙奎英.試談“新文科”的五大理念[J].南京社會科學(xué)，2021（9）：147-155.

[9]周光禮，黃露.為什么學(xué)生不歡迎先進(jìn)的教學(xué)理念：基于科教融合改革的實(shí)證研究[J].高等工程教育研究，2016（2）：48-56.

[10]郭瑾莉，王天澤.新時(shí)代地方高校教材建設(shè)：實(shí)踐審思與行動路徑[J].中國高教研究，2020（8）：104-108.

[11]馬驍，李雪，孫曉東.新文科建設(shè)：瓶頸問題與破解之策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（1-2）：2- 25+34.

[12]姜萌.新文科視野下史學(xué)本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（5）：28- 32+84.

[13]顧鐵鳳，賈月梅，武瑛，等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校學(xué)生考核評價(jià)體系構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（24）：9-11.

[14]劉苗苗，姜華，劉盛博，等.不同學(xué)科科研合作差異的比較研究：以2017年教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)114位帶頭人為例[J].科技管理研究，2019（16）：100-107.

[15]鮑傳友.促進(jìn)高校人文社科研究人員科研合作的政策思考[J].中國教育政策評論，2007： 102-113.

[16]白逸仙.建設(shè)一流本科重在四個(gè)融合[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，18（2）：23- 27.

[17]郭俊.書院制教育模式的興起及其發(fā)展思考[J].高等教育研究，2013，34（8）：76-83.

[18]田建榮.現(xiàn)代大學(xué)實(shí)行書院制的思考[J].江蘇高教，2013（1）：60-62.

[19]曾軍.探索體現(xiàn)時(shí)代精神的文科人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2017（18）：37-38.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]